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浅析“慢教育”视角下的初中物理教育教学

时间:2020年08月04日 分类:教育论文 次数:

摘要:新课改对于初中物理教学的要求是,将科学探究能力的培育纳入初中物理培育目标中,这就要求初中物理教学要放慢脚步,不能仅仅为了提高学生学习成绩就加快教学进度,这样学生的实际物理能力其实没有得到提升,慢教育视角下的初中物理教学课程更加注重学

  摘要:新课改对于初中物理教学的要求是,将科学探究能力的培育纳入初中物理培育目标中,这就要求初中物理教学要放慢脚步,不能仅仅为了提高学生学习成绩就加快教学进度,这样学生的实际物理能力其实没有得到提升,“慢教育”视角下的初中物理教学课程更加注重学生学习的过程,注重学习过程可以确保学生在融入科学探究活动的初中物理学习中进一步提升物理学习的兴趣,培育学生自主学习的能力,从而达到提升学生物理综合素质的目的。

  关键词:“慢教育”视角;初中物理;教育教学

物理教学

  前言

  教学成效是所有科目教学最重要的目标,而学生学习能力的提升也是教师教学成效最为直观的体现。初中物理学习较为抽象,仅仅是课堂理论教学学生不能很好地接受教师所教授的知识,与此同时,新课程标准改革提出初中物理提升学生物理素养的要求。因此,初中物理教师需要改变传统教学理念,在物理教学时不再一味向学生灌输抽象复杂的理论知识,不再偏重学生的物理考试成绩,开始向学生探究能力培育偏移。

  物理教学论文范例:试析初中物理智慧化课堂的应用

  一、应试教育下初中物理教育存在的问题

  实际教学中,部分初中物理教师将教学的重心放在了提高学生物理考试成绩上,而大大忽视了对学生物理素养的培育,只停留在物理教学的较低水平。其次,很多教师并没有有意识地培养学生养成良好的物理学习习惯,仅对学生课后作业和考试成绩提出了相关要求。这种教学方式必然会影响到学生对物理知识的学习和理解,难以达到素质教育的要求。“慢教育”理念对于提高物理教学效率,保证物理教学质量有非常重要的作用。但是,有些教师并没有积极践行“慢教育”理念,导致学生学习热情不高,课堂教学效果得不到有效的保障。

  二、学生在学习过程中应培养的能力

  传统初中物理教学模式是教师居于主体地位,学生出于被动接受地位,教师在初中物理教学课堂将教材中的理论知识灌输给学生,这种传统模式的初中物理教学是应对应试教育而生,教师课堂教学的目的是提高学生的考试成绩而非物理能力,学生表面掌握了物理知识,其实只是掌握了考试所需的物理知识,没有对物理学习进行更加深入的探究。新课标改革要求学校和教师注重学生核心素养和学习能力的培育,初中物理教学在新课标改革下焕发了全新的活力,初中物理教学开始探究通过实验教学提高学生自主探究能力,学生在更加科学化的实验探究过程中,更加牢固地掌握了物理学习所需掌握的理论知识和技能,这个过程中学生还能充分体验到实验探究教学的乐趣,对物理学习形成更加科学的认识,在物理学习过程中不断拓展物理学习思维。初中“慢教育”教学更加主张教学过程而非教学结果,这种全新的教学理念相对于传统的初中物理教学理念而言,更加适合提高学生物理综合素养,虽然目前大部分学校和教师都能够认识到物理学习学生探究能力培育的重要性,但是由于物理“慢教育”教学实践时间较短,还存在一些实践和经验上的不足,在今后的物理“慢教育”教学中,教师要始终保持对学生物理探究能力培育的重视度,不断总结初中物理探究教学的不足,不断改进初中物理“慢教育”教学模式。

  三、如何创新教育教学方法

  (一)教学思维的创新

  不同的学生思考问题的方式也有所不同,这就是我们常说的思维方式的区别,初中物理教师要想引导学生产生创新思维,首先要观察学生日常的思维模式,是否具备一定的独创性,是否带有鲜明的个人特点。引导学生在面对问题时不要畏惧,要积极思考,不要害怕犯错误,只有不断勇敢的尝试,才能够思考到问题的本质,找到解决问题真正的办法。这就要求物理教师要尽量给学生留下自己的学习时间和学习空间,引导学生自主思考和学习,养成更加良好的思维习惯,学生在教师的诱导下,能够更快地意识到自己学习主体的地位,真正成为一名学习研究者,深入探究知识形成的原因,而不是一味吸收结果。

  (二)教学模式的创新

  物理是一门及其重视实践的学科,而实验学习模式就是物理与实践联系的重要方式,物理知识综合性较强,涉及到其他学科作为知识基础,这与物理的起源息息相关,物理起源于自然,设计生活中的众多领域,与农业和工业的发展都息息相关,与语文、数学、地理等多门学科知识存在联系。物理虽然是一门理科科目,但是在理论知识理解时又需要语文知识的基础。物理的学习方式处于文科学习和理科学习之间,部分学生在学习物理知识时有死记硬背的错误认知,认为只要背诵物理公式就可以轻松应对考试,其实不然,物理不仅需要数学基础知识,还需要结合语文总结方法,定期对知识进行总结,因此,教师在致力于提升学生实验探究能力时,既要将实验教学融入物理课堂教学中,也要注意将其他科目的学习融入物理知识学习中,实现物理教学模式的创新。比如说,教师在教授杠杆原理这一课程时,可以将历史上墨子和阿基米德提出杠杆原理的历史知识融入教学,让学生掌握物理知识学习与其他学科融会贯通。

  (三)教学方法的创新

  传统的多媒体技术辅助教学已经让学生产生视觉疲劳。在这样的情况下,教师非常有必要寻找新的教学方式,增加学生课堂学习兴趣。教师要突出学生在课堂上的主体作用,不要越俎代庖。要学会尊重学生学习主体地位,以平等的身份与学生展开交流,增强课堂互动,对于学生提出的问题要及时解决,采纳学生提出的合理建议,让学生成为课堂教学中的一分子,最大程度上地发挥出他们的课堂作用。比如说,在开展大气压强存在的实验教学时,原实验时间较短,实验现象一晃而过,学生的感受不深,可以换根长长的大试管,实验现象就更明显,并且留给了学生足够的观察时间,这当然也引发了学生的疑问,居然小试管可以一直向上运动这么高的距离,这是为什么呢?这样必定能激发学生的学习兴趣。

  四、结语

  总而言之,新课标改革背景下,学校和教师越来越摆脱应试教育的禁锢,越来越注重学生核心素养和自主学习能力的培育,“慢教育”有利于学生的终生学习观念,促进学生的终生发展。本文研究慢教育教学模式下让学生真正明白物理知识的原理和产生过程,将抽象复杂的物理知识具体化,提高学生对于物理学习的兴趣,拓展学生的学习思维,为学生未来阶段的科学知识学习奠定良好的理论和实践基础。

  参考文献:

  蔡水旋.浅析"慢教育"视角下的初中物理教育教学[J].中国校外教育,2018,No.631(11):36+39.

  蒋帅,窦瑾."慢教育"视角下的初中物理教育教学[J].新一代:理论版,2018,000(023):P.61-61.

  宫庆萍,王永成."慢教育"的再思考——以物理学科教学为例[J].中学物理:高中版,2018,036(003):19-22.

  黄燕红.慢教育视阈下的初中数学概念教学研究[D].2018.

  李傲,王洪锋.发现"慢教育":基于体育学科教学的视角[J].新课程(中),2018(4).

  作者:王洁

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