法学专业教学3篇

篇(1)

　　这篇法学专业本科论文发表了民法教学中研讨课教学方法的运用，在民法教学中传统模式已经不能够满足教学的需求了，一种新的教学方法很重要，研讨课教学方法是一种有助于培养学生分析能力的教学方法，在民法教学中很有应用过的必要。

　　关键词：法学专业本科论文,民法教学论文,法律教育论文

　　随着法律人才培养的逐渐大众化，传统的教学方法逐渐难以满足教育的需求，在教学模式上尤其如此。不改进教学模式必然影响教学目标和学生的发展，因此如何选择一种合适的教学方法就显得尤为重要。“研讨课”教学方法的出现，方便了学生参与到具体的问题研讨之中，对于提高学生的理解分析能力与解决问题的能力而言都是大有裨益的，对于传统教学方法而言也可谓有益补充。本文对民法教学中运用研讨课教学方法的必要性进行分析，并对其运用过程中需要注意的问题提出应对方法，为研讨课教学方法能够更好地得到理解与运用提供方便，进而推动民法的发展。

　　一、研讨课教学方法概述

　　研讨课教学方法是由18世纪的德国教育家弗兰克提出的。该教学方法是由教师指导并遴选研讨专题，在学生进行简短报告之后双方共同参与讨论的教学形式，因此有助于培养学生的学术分析能力和理解能力。

　　当前，我国的民法教学中大都仍然以教师课堂讲授的形式为主，该形式往往导致学生缺乏趣味、提不起学习精神，也难以达到对民法精神的真正理解与把握。而研讨课教学是一种教学相长的过程，能够带动学生充分发挥主观能动性，同时与教师的讨论、互动也有助于开阔学生思路，锻炼其口头表达能力与研究探索能力。其与传统授课方式的区别首先在于教学目的上，传统教学目标是让学生掌握书本知识，而研讨课目的还在于锻炼学生的综合能力，如对细节的把握和知识的掌控;其次，教学内容有各有侧重，前者主要是照本宣科或是进行案例分析，后者却是在原有内容基础上举一反三，是一种发散思维的过程;再次，在课堂授课方面，前者重心在于教师的讲授，而后者追求的是教师与学生的互动，教师通过组织、引导调动学生以求教学相长的实现。因此，将研讨课教学方法运用到法学专业民法教学之中就显得愈加必要。

　　二、在民法教学中运用研讨课教学方法的必要性

　　将研讨课教学方法运用到法学专业的民法教学之中，是一种新的教学视角，也是对于传统教学的有益补充，对于民法教学而言其理论与现实意义重大。

　　1.有助于学生法律思维的形成

　　培养法学专业学生形成法律思维是教学的重要目的，有利于法律人按照法律的逻辑来观察、分析和解决社会问题。而研讨课的教学过程中，需要学生提前根据教师的引导进行资料的收集并进行简单的理解报告，在报告之前，学生必须理清相关的民事法律关系;在与教师的互动研讨中，可以根据具体的知识点开阔思维，了解立法意图，并可以根据实际案例进行多层面的思考，以达到学习的目的。而在这个过程中，法律思维就会逐渐形成。

　　2.有助于学生学习积极性的提高

　　培养卓越法律人才，兴趣是关键。研讨课教学让学生成为课堂的主角，在提高学生学习积极性的同时，极大改变了课堂教学氛围。教师与学生、学生与学生间的相互提问、共同探讨打破了以往照本宣科的教学方式，而在探讨中，众多思想的相互碰撞，可以让学生来主动思考法律之所以如此规定的原因以及情理与法理缘何不同等问题，甚至会有意想不到的新见解的出现，这无疑增强了学生积极学习民法的兴趣。

　　3.有助于推动教学方法与司法实践相结合

　　传统的教学方法在法律教育中的运用往往无法实现与司法实践相结合的目的，反而在很大程度上与司法实践相脱节。研讨课的教学形式要求学生提前对教学内容进行初步的理解与把握，而在师生研讨的过程中，能够结合案例分析涉及的相关法律知识，通过模拟司法情节进行知识分析和讨论，进而取得知识的进步与实践性的提高。这个过程就是对司法实践的学习，既符合教学目标要求又是培养合格法律人的重要手段。

　　三、法学专业民法专业研讨课教学运用过程中需要注意的问题

　　1.撰写专题报告需注意的问题

　　研讨课程需要学生先进行专题的报告，因此，要特别关注在撰写专题报告过程中的一些问题。

　　一是专题报告的选题。由教师根据教学目标，确定选题的基本范围，引导学生根据报告主题结合自身兴趣拟定选题。在这个过程中，鼓励学生有目的地去浏览相关文献、网站来获取一手资料，教师也可以提供相关资料的获取方法，选择有社会影响力的热点话题进行研究。二是做好资料收集工作。根据专题题目和侧重点广泛收集材料，通过知网、图书馆以及相关的法律法规、法律著作把握方向，锻炼学生收集、整理和消化资料的能力。三是比较分析资料的研究内容，选择研究重点，形成思路，做好文献综述与专题大纲的准备工作。四是完成专题报告。通过理清研究思路、选择研究方法尽快完成初稿，在这个过程中，可以鼓励学生选择适时与教师进行沟通来获取灵感，并结合研究内容进行后期修改。特别需要说明的是，教师要指导学生合理安排时间，根据教学目标，选择专题报告类型。

　　2.教学研讨互动过程中应注意的问题

　　由于学生个体素质差异，在专题报告过程中可能会存在单纯念讲稿或PPT的情况，或报告内容主次不分、平淡无味。针对这些情况，要着重引导学生在专题报告中做好以下工作。首先，要让学生明确发言目的，清楚阐明自身观点，并加以补充论证;其次，PPT制作应主题明确、突出重点，切记简单罗列或原文照搬;再次，因为课堂时间有限，所以要把握好发言时间，做到主次有序、详略得当;第四，报告过程中要做到前后呼应、链接有序，要注意逻辑性与表达力;第五，结合专题研究，适当运用案例分析引出法律问题，做到吸引听众注意力的目的;最后，作为专题报告人，要特别主要发言过程中的言行举止，理顺思路，切忌紧张而语速过快。

　　教学研讨，重在研究讨论。民法课程教学中要特别注意带动学生学习的积极性和对讨论的参与度，注重从多个角度来引导学生针对民法问题进行分析、交流，进而开阔思维，培养学生创造性解决问题的能力。而在教师主持研讨的过程中，要想办法调动课堂上的每一位学生参与其中，给予平等参与机会，这种平等的实现需要从研讨课的组织方式、场所布置、过程控制、言语交流等很多方面来进行保障。由于学生素质的不同，有的可以积极投入到交流、讨论之中，有的却因理解不到位或害怕发言而缺乏主动参与，这就需要我们采取多种方法予以引导。一方面，要端正学习态度。专题报告人要提高知识储备、认真准备，听众要专心听课，及时提问并展开讨论，教师可以给予积极参与、思维活跃的学生一定的奖励。另一方面，要积极引导、主动发问，创造气氛活跃的课堂教学环境。同时，在研讨过程中，教师要做好引导作用，明确讨论重点，不至于偏离题目。最后，当研讨结束，教师可以对参与者具有代表性的观点进行点评、总结，介绍民法最新理论或解释，并提出个人观点。

　　四、结语

　　将研讨课教学方法运用到法学专业的民法教学之中，为课堂教学提供了不一样的模式，是教学方法的进步。它在提高学生学习积极性、锻炼学生语言表达能力、培养学生的科研水平等方面优势明显，有利于学生更加系统地学习和把握民法学的知识，因此，在民法教学中运用研讨课教学方法就显得愈加必要。

　　推荐期刊：《行政法学研究》是教育部主管、中国政法大学主办、《行政法学研究》杂志社编辑出版的国内外公开发行的我国首家部门法杂志，是面向大专院校、科研院所、各级人大法制工作机构、政府法制、监察部门、法院行政审判庭。

篇(2)

　　如今法学专业学生法律思维训练存在不足，这就会导致学生实践能力低下，也难以找到合适的法律工作，但是采用创新思维工具可以加强法学系学生的法律思维培养方式，改变法学专业学生知识结构，为此下面文章根据近两年教学实践探讨，分享运用创新思维工具在法学教育领域对学生创造性思维的培养与引导的体会，希望可以提升学生分析问题的能力、提升讨论的质量、思考的质量，将思维工具的运用变成良好的习惯。

　　关键词：创新思维工具,法学教学,思维导图,平行思维

　　近年来，法学教育改革的研究内容主要集中在案例教学、教学手段的创新等方面，而在创新思维工具运用领域，比较多见的是将“六顶思考帽”、“水平思维”、“思维导图”等思维工具普遍于应用个人思考，团队冲突解决、分析与决策等场景，从而提高效率，实现单位时间内有质量的输出。将创新思维工具在法学教育中应用，并推动法学教育的改革的尝试较少。

　　创新思维工具运用于法学教育环节能调动学生学习的积极性、主动性，对人才培养而言，先进的创新思维工具与法律思维培养有机结合，能够充分发挥创新思维工具对学生创新能力、实践能力培养的积极作用。法学学科的教师们近年来在法律思维培养中进行了一些探索，并与相关实务部门联合，尤其注重开展学生实践与志愿服务活动，取得了较为丰富的实践成果，但还没有形成较为成体系的理论成果，实践中也存在一些具体问题。

　　北京联合大学应用文理学院于2015年专门成立“创新思维工具在法学教学中的应用研究”课题组，以此为具体研究对象，在法律系本科生、研究生中培训“六顶思考帽”、“水平思维”、“思维导图”等工具，并在课堂讨论中对于使用传统讨论方法及使用“平行思维”工具的效果进行对比分析，发现在20个对照组中，就同一问题，使用工具组比传统方式组节约时间22%;备选方案多3个以上，目标更加明确，团队协作氛围更好。我们发现创新思维工具无论在法学本科生专业课教学中，还是新生研讨课上，或者是针对研究生的教学环节中运用，都能在培养学生法律思维能力、创新能力、实践能力中见到实效。

　　思维导图在帮助学生归纳、记忆、形成不同层次的知识体系上作用突出;而六顶思考帽在分析问题、提升讨论的质量、思考的质量，在单位时间内产生高质量的输出方面作用强大。

　　一、“六顶思考帽”的运用可以提升学生的学习和课堂讨论效力

　　法学学科是门应用性极强的学科，在以往的教学过程中，为锻炼学生的分析能力、表达能力，在法学专业的课堂教学中往往安排案例分析与讨论环节来引导学生思考真实的案件事实与法律应用。经多年观察，发现以下常见问题：

　　1.学生参与广度不够均衡。

　　活跃者、善于表现的同学掌握着大部分话语权;而另一些学生则由于个性以及对学习内容的把握不够有信心等情况，不能够积极参与课堂讨论，他们的观点、看法得不到表达。因此，很难做到让每个学生参与其中。

　　2.学生没有组织讨论的意识，讨论效率低。

　　课堂讨论时，大部分学生往往注重陈述自己的观点和掌握的事实，不注意听取别人的意见，更没有组织同学们全体参与讨论的意识，很多原本应该深入的探讨，变成了浅层次的观点判断与证明，讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，有时变成了“走过场”。或者出现个别人喋喋不休的论证，别人不参与;或者争论升级，把讨论变为攻击。没有信息交流和思维碰撞，就不会产生智慧的火花，如果碰撞冲突太多也会影响效率，两种情况都达不到讨论的目的，反而浪费学习时间。

　　3.讨论不聚焦。

　　要么发散，要么跑题。在课堂讨论中，常常会发现：随着参与者的关注点和兴趣发生变化，讨论的目标也发生变化;或者是讨论的目标一开始就过于发散，致群体成员在规定的时间内不能得出有价值的结论。以上问题在案例教学的讨论环节经常发生，我们也曾尝试了很多方法以解决这些问题。如，讨论前做好充分准备，把讨论目标写下来，制定会议规则、提高教师的控场能力等。但是，这些对策对不同种类的案例分析与课堂讨论而言不具有普遍意义。

　　我们通过多方寻觅，找到了“平行思维”的方法，并通过“六顶思考帽”这一具体工具，对学生进行训练，让学生在课堂讨论中运用。通过近两年的教学实践，取得了良好的教学效果，解决了上述问题。

　　“平行思维”是指大家能够在同一时间做同一件事情，从多个维度展开对事物的思考，而不是同时思考所有的因素，避免了混乱与冲突。它会帮助人们将混乱的思考变得更清晰，将团队中无意义的争论变成有建设意义的探讨，使每个人变得富有创造性，而不是将时间浪费在争执上，不是争论谁对谁错，而是寻求一条向前发展的路。“六顶思考帽”是一种思维训练模式，由英籍马耳他人爱德华·德博诺(EdwarddeBono)博士开发。

　　它以蓝、白、红、黄、黑、绿六个颜色的帽子来标示思维，把抽象的思维具象化，给人们的思考提供一个指引地图。蓝色思考帽负责“管控”，白色思考帽代表提供思考所需的“信息”，红色思考帽则标志着思考的“情绪、情感与直觉”，黄色思考帽表示“逻辑支持”，黑色思考帽代表“潜在的风险、困难与挑战”，绿色思考帽代表“创新与可行性”。

　　将六顶思考帽这一管理思维的工具用于法学教学中，可以利用这一操作框架提高案例学习的效率，加强学生思考的深度与广度。我们将六顶思考帽用于“沟通与谈判”课程教学和研究生“法律谈判”教学过程中。经过对比发现，学生们表示运用这种思维工具思考，可以避免沟通中无意义的辩论与情绪对立，使沟通与谈判更具有建设性和创新性;使思考者摆脱情绪干扰，使思维从混乱走向有序，摆脱惯性思维倾向的束缚，以更高效的方式进行思考;使各种不同的想法和观点能够和谐地融合在一起。避免了人际对抗，避免自负和片面性。

　　作为教师，我们在教学中观察发现：六顶思考帽在讨论式教学环节中的主要作用有以下三点：首先，六顶思考帽在讨论中的应用，极大地提高了讨论效率，避免了将讨论变为个人攻击。在这种沟通过程中，所有人要服从蓝帽的指引，按照框架的体系思考和发言，同学们在同一时间带上相同的思考帽，一起思考问题的某个侧面，然后大家共同思考问题的各个不同侧面，这样既可以压缩讨论时间，也可以加强讨论的深度与广度，使问题被讨论得更透彻。

　　其次，运用这种创新思维工具，提高了全体同学们的参与面。避免了讨论仅限于少数学生参与的现象。参与广度不够主要是由于部分同学讨论前准备不足导致的。针对这一点，我们结合白色思考帽的要求，在讨论前准备已知信息、需要知道的信息、获取信息的渠道、了解其他人的观点。经过准备的讨论避免了重要的信息缺失。最后，学生们会运用评估工具对于行动方案进行利益和风险的评估。既看到了解决方案的价值所在，又能考虑到潜在的风险、危机和挑战，避免盲目决策。

　　二、“六顶思考帽”的运用，有助于培养学生法律思维能力

　　法律思维是按照法律的逻辑来观察、分析现象，通过推理、判断、程序和自由心证，解决社会问题的思维方式。其含义是指，职业法律群体根据法律的特质对人的思维走向进行抽象、概括，从而形成的一种思维定势，它是受法律意识和操作方法所影响的一种解读社会现象的方法。法律思维的培养非常重要，但以往对它的培养却没有引起足够的重视。因为相对于法律知识传授而言，法律思维方式的培养更为“隐性”。创新思维工具的运用，有助于将“抽象”的思维显性化。

　　“六顶思考帽”就是这样一种标示思维过程的工具，为思维训练提供一种操作系统。在管控思考的整个过程中，蓝色思考帽起着至关重要的作用，它指引着思考的方向，使思维聚焦，把控顺序，安排时间;黄色思考帽与黑色思考帽用于对方案的评估;红色思考帽与白色思考帽的结合使用提示学生在思考的过程中要兼顾主观感受与客观事实;绿色思考帽则为创新营造了一个安全空间，在我们过往的方法解决不了问题的时候，激发出新的创意与可行性方案。

　　三、思维导图的运用，有助于提高学生的学习效率

　　将思维导图这一发散型思维工具用于法学教学环节，可以帮助教师和学生以可视的方式记录、联想、链接、修正、总结某一事实与观点，提高效率。思维导图是英国学者托尼·巴赞(TonyBuzan)发明的图形工具。它把形象思维和抽象思维有机结合起来，将思维用图画和线条以发散结构纸面化，大大提高了学习、思考和记忆的效率。

　　它的特点是综合利用左脑的数字、逻辑、语言、顺序、列表、分析，以及右脑的色彩、形象、节奏、维度、整体性等多种大脑思维技能，以增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力与创造力。目前，思维导图已经被广泛应用于社会生活的多个领域，取得了良好的效果，但在高校法学教学中的应用还远远不够。我们在教学实践中，尝试将思维导图这一发散性思维工具应用到部门法教学中，看到了一些效果，概括起来有以下四点。

　　首先，思维导图可以用于预习，发现难点。例如，在知识产权法的课堂教学中，教师将基本概念、基本制度通过关键词、线条、色彩等各种元素从核心词出发，以向四周辐射的分支形式画出主题、每个主题可以辐射出若干从主题，每一个从主题又辐射衍生出子主题，这样可以将专业知识以可视化的方法按照层级展示在一页纸的篇幅上。学生在学习相关内容前可以通过绘制思维导图的方式进行预习，以发现难点与困惑，有针对性地在课堂上或网络学堂上与老师、同学互动，掌握相关知识。

　　其次，思维导图的运用提升了学生的概括能力。将诸多内容概括在一页纸上，可以训练学生总结、概括能力，同时思维导图的绘制过程本身使得学生能够有效梳理研究训练的基本思路，提高效率。

　　第三，思维导图可以提升学生的学习兴趣。例如，在知识产权法学的教学过程中，以绪论、专利法、商标法、著作权法、反不正当竞争法等为核心词绘制出思维导图，将相关内容以更具系统性和条理性的形式展现在学生面前，使学生用可视化工具对思维进行梳理，体会用形象方式表述抽象概念的乐趣，提升了学生学习的积极性、主动性和趣味性。

　　第四，思维导图在演示时可以显示各主题之间的联系和关系，这种辐射性设计有助于大脑拓宽思维宽度，提高理解能力和记忆能力。心理学研究发现，短期记忆经过一定频次的复习可以转化为长期记忆，思维导图可以将丰富的法学知识浓缩在有限的几页图中，使复习变得更加轻松。同时核心词及主题、从主题、子主题这种分层表达，更清晰地突出了课程的重点内容及逻辑结构，避免了复习教材时所必需的重点内容搜寻过程，有利于学生抓住教学重点。

　　思维导图中大量使用图形，而研究表明人对于图形的记忆和理解能力通常高于对于抽象概念的记忆和理解能力，这有利于形成长期记忆，即将所学知识牢固地存储于大脑的永久记忆库中。并且，这种视觉认知方式，使人在思考问题时同时调动左右脑，真正进行了全脑思维，避免了片面性。

　　此外，思维导图能够帮助学生找到已知和新知之间的联系，多个思维导图可以结合成一个更复杂有序的导图或者将研究主题以全局导图的方式展现，从而表达出各层级之间的关系。思维导图的出现能够更好地解决法学教育中所面临的问题，有助于打破传统闭塞的思维模式，形成以学生思考为主导的教学模式。通过近两年的教学实践，我们发现：将“六顶思考帽”、“思维导图”、“水平思考”等思维工具用于法学教学可以提升学生的思考质量，应用前景广阔。

　　今后应加强创新思维工具的介绍，多进行相关培训，组织讲座、教师培训或列入选修课，使得更多的老师掌握并能指导学生运用。此外，还应强调全方位应用。不仅将其用于法学教育的各个环节，还可用于“启明星”、“挑战杯”、“青春船长”等学生课外活动项目的策划与实施中，以培养学生的综合能力。同时，还应加强对研究生的“水平思考“能力的训练，以提升研究生的创新思维能力。“水平思考”也是爱德华·德博诺教授发明的概念。

　　它是相对于垂直思考而言的。垂直思考更强调判断、分析，水平思考则更关注创新型、设计。它可以使人们摆脱固有观念的束缚;多角度多侧面地看待事物。研究生一旦养成水平思考的习惯，就可以渗透到日后的工作领域中，深入探索社会、省悟人生，对社会问题形成独到、深刻的看法，对于推动社会进步做出更多杰出和创造性的贡献。

　　总之，创新思维工具在法学教学中的应用可以针对本科生、研究生等各个层级，学生们在接受严格的思维训练后，不仅会生成自身的思维范式，而且会提升专业理论的思考深度，从而成为称职的法律工作者，为依法治国方略的实施做出应有的贡献。

　　参考文献：

　　[1]爱德华·德博诺.六顶思考帽[M].中信出版社，2016(10).

　　[2]爱德华·德博诺.水平思维[M].中信出版社，2016(10).

　　[3]高瑛玮.思维导图在法律教学的应用[J].楚天法治，2014(8).

　　[4]鞠晔，王平.法学教育中创造性思维启发方式探讨[J].高教学刊，2017(11).

　　[5]张建新，李建雄，张志利.思维导图在高职《液压传动》课程中的应用研究[J].高教学刊，2017(04)：175-176.

　　教育期刊推荐：《高教学刊》刊登内容：刊载反应高等教育领域各学科的创新研究成果或改革实践的学术文章，着重反映广大高教工作者的创新理念、创新观点、创新经验;探索高教领域的创新思路、创新方法;介绍高教领域全方位的改革措施与实践经验;发布高教理论与知识的学习与研究，为广大高教工作者提供学术研究与交流平台。欢迎广大作者踊跃投稿!

　　

篇(3)

　　【摘要】教材体系是高水平人才培养体系的重要子体系。一个专业的教材体系是奠基学生专业功底的载体，也是一流专业建设的重要内涵。文章根据一流专业建设对法学专业教材体系的要求，检视我国一流法学专业教材体系建设中存在的不足，并提出改进措施。

　　【关键词】一流专业;法学;教材体系

　　2018年6月，教育部召开了新时代全国普通高等学校本科教育工作会议，陈宝生部长在会上做了题为“坚持以本为本，推进四个回归，建设具有中国特色、世界水平的一流本科教育”的讲话，会后出台了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《教育部中央政法委员会关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划2.0的意见》。

　　这次会议和会后出台的两个文件均将教材建设作为一流专业建设的重要内涵，并对一流法学专业的教材体系建设提出了要求。本文将根据一流专业建设对法学专业教材体系的要求，检视我国一流法学专业教材体系建设中存在的不足并提出改进措施。

　　一、一流法学专业建设的应然教材体系

　　一个专业的教材体系不是随意设定的，尤其是哲学社会科学专业，它首先体现了国家的政策导向。“建设什么样的教材和教材体系，是国家意志的体现，是国家事权。”[1]就一流法学专业建设而言，新时代全国普通高等学校本科教育工作会议精神和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教育部中央政法委员会关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划2.0的意见》《法学类专业本科教学质量国家标准》是现阶段加强教材体系建设的根据。

　　根据上述会议精神和文件要求，一流法学专业应建设包括德育教材、核心教材、拓展教材和应用教材等在内的专业教材体系。“本科阶段一方面是学生思想观念、价值取向、精神风貌的形成期，另一方面是知识架构、基础能力的形成期”[2]。在本科阶段，学生的成长成才既包括德育，又包括智育，而智育既包括知识，又包括能力。

　　相应地，一流法学专业的教材体系也应包括体现德育的教材和体现智育的教材，体现智育的教材又包括体现知识成长的教材和体现能力训练的教材。其中，核心教材和拓展教材都是体现知识成长的教材，应用教材为体现能力训练的教材。

　　第一，法学专业专门的德育教材，即法律职业伦理教材。根据《法学类专业本科教学质量国家标准》，法律职业伦理课程是一类核心课，该课程体现国家的政策导向，以弘扬社会主义核心价值观、教育学生形成正确的人生观、世界观、价值观为主要任务。相应地，该课程的教材也是一流法学专业教材体系中具有政治导向作用的德育教材。

　　第二，核心教材即法学专业16种“马工程”重点教材。根据《法学类专业本科教学质量国家标准》，国家组织编写的法理学、宪法学、中国法制史、刑法学、民法学、刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政法与行政诉讼法学、商法学、知识产权法学、经济法学、劳动与社会保障法学、环境与资源保护法学、国际法学、国际私法学、国际经济法学16种“马工程”重点教材均为法学专业核心课程教材。

　　这些教材“体现了本土性、民族性、国家意识的特色”[3]，“构成了较为完整的中国特色社会主义法学教材体系”[4]，其所包含的知识，是法学专业学生需要学习的核心知识。这些教材是一流法学专业教材体系的核心内容。

　　第三，拓展教材即对核心课程所含知识进行拓展的教材。这部分教材至少包括案例教材、经典导读教材、学科交叉教材等。对于法学这一实践性较强的专业而言，案例教学从实践角度帮助学生深化理解核心知识，并促进学生学以致用，因而案例教材的建设尤为重要。编写案例教材，要注重理论与实际紧密结合，“把中国法治实践的最新经验和生动案例写进教材”[5]。根据新时代全国普通高等学校本科教育工作会议精神，要引导学生“读优秀传统文化经典、马列经典、中外传世经典和专业经典”[2]。

　　虽然经典的意义就在于不同的人在不同的情况下可以读出不同的意义，但对法学专业的学生而言，引导经典阅读仍然是非常有效的学习方法，因此编写经典导读教材十分有必要。相应地，编写经典导读教材应成为一流法学专业教材体系建设的重要任务之一。

　　此外，一流法学专业建设还要“组建跨专业、跨学科、跨学院的教学团队，整合教学资源，积极探索新型教学模式，编写出版一批具有创新性、交叉性的教材”[5]，其中的学科交叉教材是对核心知识的拓展。上述三种教材，案例教材是核心知识内涵的拓展，学科交叉教材是核心知识宽度的拓展，经典导读教材是核心知识深度的拓展，总的来说，三种教材都是学生掌握扎实的知识体系不可或缺的帮手。

　　第四，应用教材是对所学知识进行实践应用的教材。本科阶段，培养能力的课程包括社会实践、专业实习、毕业论文等，那么，相应的教材不可缺少。其中，两类教材应加强建设，一是法律方法教材，这是能力教学范畴的应用教材;二是前沿教材，这是“将学科研究新进展纳入教材”[2]的重要形式。

　　二、我国目前法学专业教材建设存在的不足

　　一流法学专业建设的应然教材体系中，作为“马工程”重点教材的核心教材由中宣部、教育部直接组织编写，其编写机制较为成熟健全，应用教材中的法律方法教材开发得较为充分，相关的理论研究亦多有共识，选用空间较大，但其他教材的建设仍存在一定的不足。第一，法律职业伦理教材的内容建设不够成熟。

　　目前出版的法律职业伦理教材，有的以《法律职业伦理》为名，有的以《法律职业道德》为名，有的以《司法职业伦理》为名，还有的以《律师职业伦理》《法官职业伦理》为名。这些教材在内容上存在以下不足：一是对习近平法治思想阐述不够;二是大多数教材分别阐述律师职业伦理、法官职业伦理、检察官职业伦理，对法律职业伦理的共性理论阐述不够;三是各个版本的教材内容差异较大;四是对法律职业的界定不够全面，未能根据法律职业资格适用范围的扩展而扩展。第二，缺乏对核心知识进行阐释的案例教材。

　　目前我国共出版法学专业案例教材485种。在教材名称上，有以“案例教程”命名的，有以“案例分析”命名的，有以“案例精解”命名的，有以“实训教程”命名的，有以“案例法学”命名的，有以“案例……法”命名的，还有以“案例教学”命名的。但绝大部分案例教材更注重研究性而缺少知识传承性。

　　在体例上，每个案例通常设置“基本案情介绍”“观点争议”“法理分析”三个部分，这种编写模式是从案例出发，通过法条的适用分析来解决争议的裁判模式，而不是从知识点出发，通过对比案例对知识点的适用，进而说明知识点的教学模式。此外，绝大部分案例教材选取的案例数量不足，有的一章内容一个案例，有的一节内容一个案例，难以全面覆盖某章或某节的重要知识点。

　　第三，学科交叉教材局限于法学与人文社会科学相关学科的交叉，法经济学、法政治学、法社会学等教材较多，但法学与理学、工学、农学等学科交叉的课程开设较少，鲜有相应的教材出版。第四，服务于学生阅读经典需要的经典导读教材明显不足。目前，已经出版的法学类经典导读教材共15册，有的以“经典导读”为名，有的以“名著导读”为名，有的以“名著选读”为名。总体来讲，有以下不足：一是数量较少;二是介绍的法学经典著作覆盖面不全，对中国传统法学经典介绍不够;三是多为泛泛介绍，与核心课程的学习或二级学科研究没有对应关系。

　　第五，培养学生问题意识和创新能力的法学学科前沿教材付之阙如。我国曾出版了40册法学前沿著作。其中，有的著作以连续性出版物的形式呈现，这些著作严格来说不能算是教材。即便可以作为教材使用的行政法学前沿、刑事诉讼法前沿等著作，在性质上也是研究生用书而不是本科生用书。这并不适应本科生“尽早参与和融入科研、早进课题、早进团队”的需要。

　　三、完善一流法学专业教材体系的若干思路

　　我国法学专业目前教材体系建设存在不足，其成因是多方面的，既有对教材体系研究不够全面、深入的原因，又有对实践需求反映不够及时的原因，还有编写者缺乏创新意识的原因。笔者认为，在建设一流法学专业的背景下，应从以下几个方面完善法学专业的教材体系。第一，将法律职业伦理教材纳入“马工程”重点教材序列进行建设。

　　这么做的理由有三：一是法律职业伦理课程对于大学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有重要影响，因此其教材应当坚持马克思主义的指导地位，运用马克思主义的立场、观点和方法进行理论阐释，并且具有思想性、学术性和政治性品质;二是法律职业伦理课程所体现和阐释的社会主义核心价值观是马克思主义中国化的重要成果，其教材应当具有时代品质;三是法律职业伦理课程与法理学、宪法学、中国法制史、刑法学、民法学等课程同属于法学专业一类核心课，其他一类核心课的教材均为“马工程”重点教材建设内容，因此没有理由将法律职业伦理教材排除在“马工程”重点教材建设序列之外。

　　法律职业伦理教材的建设应当注意以下几点：一是应由教育部组织全国范围的专家统一编写、统一使用;二是应将习近平新时代中国特色社会主义思想中的法治思想相关内容写入教材;三是对法律职业伦理的阐释应紧密结合社会主义核心价值观;四是法律职业范围应依据两办《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》来界定，具体职业伦理应依据相关的法律法规进行阐释。

　　第二，重视编写以知识点为基础的案例教材。这主要应从以下几个方面着手。

　　一是改变案例教材编写的体例，案例教学内容的设计应从裁判模式转为教学模式，从知识点的讲解出发，通过案件的例举，说明知识点的具体适用范围，从而帮助学生透彻地掌握知识。

　　二是根据学生掌握知识点的学习需要设计案例教学内容，至少应包括知识点、典型案例、对知识点适用于案例的简要评析等。至于知识点的理论争议，不必在本科层次的案例教材中体现。

　　三是应全面梳理每门课程的重要知识点，每个知识点至少例举一个案件，知识点和案例相对应，案例体现对知识点的实践应用和深化学习。四是法学专业各门专业基础课均应编写以知识点为基础的案例教材，以帮助学生形成完整的知识体系。

　　第三，重视编写法学与理工农医学科相交叉的教材。一流法学专业的教材建设应面向新一轮科技革命和产业变革以及国家治理体系现代化的需要，在继续建设好法经济学、法政治学、法社会学、法伦理学等法学与人文社会科学学科交叉教材的基础上。

　　把法学与理工农医学科相交叉的教材作为建设重点：一是适应国家推进“一带一路”倡议、区域协同发展倡议的实施以及加快“一带一路”、区域协同发展法律研究和法治人才培养的需求，建设法学与“一带一路”、区域协同发展相关学科的交叉学科，编写交叉教材;二是适应新一代信息技术、高端装备制造、新材料新能源、生物制药、节能环保、数字创意等倡议新兴产业的发展和加快培养相关领域法治人才的需要，建设法学与相关学科的交叉学科，编写交叉教材。

　　三是适应养老护理、健康医疗、儿童教育、保障房建设、食药监管、精准扶贫等民生短板补强的需求和加快培养相关领域法治人才的需要，建设法学与相关学科的交叉学科，编写交叉教材。第四，编写与核心课程、思想史课程相对应的法学经典导读教材。刻苦读书学习是“四个回归”的第一回归，阅读经典是第一回归的主要内容。

　　在本科生认知经验不足的情况下，编辑经典导读教材的重要性不言而喻。编写法学经典导读教材，一方面应当根据课程学习的需要编写，每门核心课程都应编写相应的经典导读教材，尤其是中国法律思想史、西方法律思想史更应编写相应的经典导读教材，这样可以深化对相应课程的学习;另一方面，在编写经典导读教材时应对经典做扩大解释，不但应包括著作，而且应包括论文和法律性文献，以达到让学生全面掌握经典要义的目的。

　　第五，按二级学科编写相应的学科前沿教材。对学科前沿的充分了解是培养本科生创新意识和创新能力的基础条件，编写并不断更新学科前沿教材是本科生系统了解学科前沿问题的重要途径。由于专业研究领域的分工越来越细，编写一本大杂烩式的学科前沿教材显然不合时宜，学生也很难有较大的收获。既然学生攻读硕士学位研究生必须有二级学科的研究方向，那么在编写学科前沿教材时亦应按二级学科进行，这样既有利于全面梳理相关的前沿问题，又有利于保持本科与研究生阶段的学术衔接。

　　|参考文献|

　　[1]教材建设是国家事权[N].光明日报，2017-07-14.

　　[2]陈宝生.坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J].时事报告，2018(5)：18-30.

　　[3]蒋承勇.马工程重点教材：特色创新精品[J].中国编辑，2018(2)：4-9.

　　[4]顾海良.教材体系建设是育人育才的关键[N].光明日报，2017-10-02.

　　相关法学论文范文阅读：我国法学教育模式的不足及革新模式构建

　　下面文章首先分析了当下我国法学教育模式，发现其仍为传统的专业型教育模式，而且当前我国法学教育普遍存在“重数量、轻质量”“重理论、轻实践”“重课本、轻学生”等突出问题，文章中指出其根源在于我们的教学目标、教学思路和教学方法过于陈旧。为了整体上提高我国法学教育水平，文章中提出确定多层次的教学目标、走专业教育和职业教育兼顾之路、坚持以学生为中心的教学方法，是我国法学教育改革的可行路径。