新课标下初中语文课堂教学的实践与反思研究

　　摘 要:在新课程改革的大背景之下，初中教育已经不再单方面要求学生的考试成绩，而是注重学生综合能力与人文素质的培养。随着课程改革的逐渐深入，初中语文在教学过程中存在的缺陷逐渐显露出来。由于部分教育人员对新教育理念的认识不足，导致教学过程中尺度把握不准，影响了教学成果。鉴于这种情况，应当加强新课标下初中语文课堂教学的实践与反思进行分析研究，旨在为提升初中语文教育水平提供参考意见。

　　关键词：新课标;初中语文;探究性学习;独立思考

　　在初中教学阶段，语文作为一项母语课程，具备着更加浓厚的深远意义，这是其他课程难以与之相比的。但是初中语文课堂教学的过程中，由于对新教育理念缺乏正确的认知，常常会走进新课改的误区[1]。所以，教育者应当加强初中语文教学现状的研究与反思，引导教育者走出误区，探寻出有效的应对策略，进行提升了初中语文教学的教学成果。

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　　构建立体开放式课堂教学

　　在构建开放式教学的时候，需要正确认识到什么是开放式教学。开放式教学通俗来讲，就是为学生创建一个宽松、民主的课堂教学环境，保证良好的教学氛围，将学生放在教学主体地位。教师在开放式课堂的教学过程中，不仅要针对实际情况选择合适的教学方法，还需要根据教学进程制定合理的教学计划。教师采用开放式教学的时候，应当及时转变教学思想，打破传统教学模式的限制，拒绝单一的灌输式教育方式。将传统教育方式转变为丰富多样的教学活动，学生能够在各种各样的教学活动中感受到语文教学蕴含的魅力，不仅有利于提升文化内容的理解程度，更有利于培养他们的人文素质。

　　建立活跃的教学组织形式

　　在进行初中语文的教学过程中，应当将课堂教学放在主要位置，活动课程放在次要位置，两种教育模式互相依靠，互相结合，教师通过合理利用这两种课堂的教学优势，展现生动活泼的教学组织形式。在进行课堂教学的时候，教师可以利用辩论、问答、游戏等教学方式提升学生对语文教学的兴趣，学生能够全身心的投入到教学过程中去。学生在课堂上通过动脑、动口、动手等充分参与，不仅提升了课堂参与度和学习积极性，还能够增强学生的个人才能，有利于将来的长远发展。

　　正确处理语文人文性与工具性关系

　　在传统的语文课堂上，常常会对课文的分析理解给予过多的重视[2]。将课文进行分段拆解，展现出语文的工具性，令语文课堂成为了工具练习课。但是这样的课程很少与学生进行有效沟通，没有情感的交流，更没有思想层面的碰撞，使语文中蕴含的人文性被忽略。由于语文是最关键的交流工具，需要将工具性与人文性进行统一，这也是新课改中语文课程的优化目的之一。但是在实际教学过程中，一部分教师没有对工具性与人文性的关系有正确认识，为了避免语文教学时工具性教学占比过高，会过于强调人文性，没有对一些语文基础知识进行充分教学和训练。

　　特别是在一些语文公开课当中，课堂中注重人文性，将学习氛围变化异常热闹，却没有对文章中的语句、词语进行合理的解释，忽略了语文工具性的重要作用，令初中语文的教学实效性存在不足。新课改强调语文人文性的目的是为了提升语文课的教学效果，不是为了降低工具性的地位，语文教学中的人文性需要建立在工具性的基础上。因此，只有加强语文基础教学，重视学生听、说、写能力的综合培养，才能让学生在教学过程中感受到人文性的魅力，进而达到培养人文素养的目的。

　　优化探究性学习与教师引导

　　新课标倡导学生们进行探究性学习。在初中语文的教学过程中，在教师引领性进行自主探究学习，提升学生的学习效果。但是由于受到传统教育理念的影响，部分教师注重发散思维，对整合和优化过程不够重视。造成学生进行自主探究学习时，没有得到教师的良好引导，使得对知识内容缺乏充分掌握，影响了初中语文的学习效果。为了避免这种情况，教育者需要优化探究性学习与教师引导之间的关系，转换教育思想，促进教学方式的完善[3]。

　　改善学生合作学习与独立思考

　　新课改倡导施行合作学习，但是不能够轻视独立思考的重要性。在当前的教学模式下，缺乏对合作学习的理解和尺度把握，造成合作学习的实效性不理想，常常知识流于形式，没有起到良好的教学作用。在进行初中语文教学的过程中，部分教师没有为学生留出充足的时间去进行阅读和独立思考。学生在这样的情况下难以对书面知识有充分的理解，在这样的情况下组织学生进行合作学习和学习探讨是达不到想要的教学成果的。所以在教学过程中，教师在组织学生进行小组合作讨论之前，应当为学生给予充足的时间去阅读和独立思考，避免小组合作讨论出现偏离方向、缺乏理解等情况，保证合作学习的实效性。为了提升合作学习的教育效果，需要教师们能够认识到合作学习和独立思考之间的联系。

　　避免出现以下问题：第一，进行合作学习时只有少数学生可以参与，忽略了全体学生共同参加的重要性。部分教师为学生留出来的时间很短，学生没有充足的时间进行充分考虑，只有少数学生能够参与到讨论过程当中，令合作探讨的学习方式草草了事。第二，合作小组中仅有少数优等生积极发言，其他学生在这个过程中只是在旁边观察和聆听，充当合作教学中的配角，没有良好的参与度。所以，教师在进行合作教学的时候，应当重视学习的实效性，为学生给予充足的独立思考时间，令大多数学生都能参与到讨论当中去

　　[4]。在这个教学过程中，教师应当组织好合作学习，促进学生培养合作能力，对于能力较差的学生进行引导，鼓励每个学生都能够积极参与到合作教学中去。

　　结束语

　　在新课标背景下，教育工作者应当及时转变教育观念，对当前初中语文课堂教学存在的问题进行反思，并且及时提出具有针对性的解决方法。教师们通过对教学问题进行反思，完成“经验教师”到“反思教师”的蜕变，有利于改进教学方法。确保学生能够在初中语文的学习过程中汲取充分的知识，培养人文修养和道德素质，为学生将来学习语文知识打下良好基础。

　　参考文献

　　[1]金晓红.初中语文课堂教学反思[J].启迪与智慧(中),2021(01):7.

　　[2]包丽芬.部编版初中语文活动探究单元教学实践与反思初探[J].读写算,2020(33):138-139.

　　[3]华修松.个性、悟性和灵性的浅吟低唱——初中语文作文教学的反思[J].作文成功之路,2020(36):67-68.

　　[4]杜方启.浅谈初中语文课堂中的反思性教学实践研究[J].新课程(中学),2017(06):4.

　　作者：周彩琳