基于生活化教学模式下的写作教学探究

　　【摘　要】　生活化教学模式能够赋予作文课堂新的活力，帮助学生返回生活，思考生活，并以文字展现自我认知中的生活‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文对生活化教学模式下的写作教学策略进行探讨‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【关键词】　生活化; 作文; 教学

　　作文贯穿语文教学，是提升学生文字表达能力的重要途径‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在作文教学中采用生活化模式，有利于引导学生重新发现生活乐趣，增强其文字表达兴趣，最终助力其完成佳作。

　　作者：顾文利

　　一、培养生活化写作意识

　　以生活作为写作主题，主要在于培养学生利用文字表达情感的能力，以真实内容激发学生的创作欲望，使其意识到写作的乐趣，并能够享受写作。 为了提升其写作能力，教师应当合理启发学生的思考意识，鼓励其以新视角和新态度看待生活，从中挖掘出可写之物。 从整体和局部两个环节入手，引导学生观察生活，能够帮助其更好地培养生活化写作意识。

　　教学论文范例：浅谈如何培养小学生写作兴趣

　　以《阳光灿烂的日子》为写作案例。 该标题将主题确定为“日子”，且以“阳光灿烂”为修饰语，旨在引导学生记录生活中的美好时光。 汪曾祺先生在《生活是很好玩的》一书中，对自己的日常进行记录，并以积极态度歌颂所谓“吃货”精神，例如“第一，我希望年轻人多积累一些知识。 古人说诗的作用：可以观，可以群，可以怨，还可以多识草木虫鱼之名。 第二，我劝大家口味不要太窄，什么都要尝尝。 ”语言十分质朴，但又透出其人生智慧和思索。 单纯记录饮食体验似乎失去文学性，汪曾祺先生则一边记录一边感叹。 这种精神对学生的写作是有好处的，能够启发学生以热爱的视角看待生活，从而有所感，终会有所写。 在《阳光灿烂的日子》中，学生可以记录一盆阳台上沐浴阳光的盆栽、一只会取报纸的宠物狗，以及一个积极乐观的自己。 相较于“吃饭”，“吃些杂粮，还要做些颜色搭配”这样的表达更能展示作者的心态，反映其细致的观察角度。 相较于“骑车上学”，“骑着单车穿过大街小巷，路的两旁种满了郁郁葱葱的梧桐，阳光从缝隙漏下来，暖洋洋的”这类表达更具体和感性，能够传达学生更多的情感态度，吸引更多读者。 从宏观角度确定主题和描述对象，再从微观记录其具体形态、颜色、关系等，是学生探索生活趣味的可取之法，有利于打开其视野，鼓励其建立良好的写作意识。

　　二、提炼生活化写作内容

　　探索并记录生活是作文获取素材的第一步，提炼素材并合理使用则是第二步。 作文内容应当广博而有所关注，丰富而有所区别。 学生的写作技巧需要依靠实践进行提升，也离不开教师的实时指导。 基于生活化模式开展的作文教学同样需要关注写作的方式方法，从布局、措辞等方面予以指引。

　　以《我的妈妈》为写作案例。 “妈妈”是永恒的话题，从生活方式、思想态度等方面对孩子都产生着影响。 即使如此，描写母亲并不是容易的。 在冰心的作品《荷叶母亲》中，她将“母亲”与“荷叶”进行联系，通过细致的描写将两者化为一体，从而凸显母爱之深切。 该文章的成功得益于作者深厚的文字功底，以及其对凸显情感的写作技巧的使用。 教师可以引导学生对关于母亲的生活素材进行罗列，例如妈妈教我骑自行车、妈妈苛责我敷衍作业、妈妈雨中送伞等，并对这些情节进行情感分析，找出自己感触最深的两三例。 随后，对词条进行拓展，即补充细节，尝试利用修辞等形式增强故事性和感染力。 例如，将“妈妈雨中送伞”扩写为“雨势极大，敲在屋檐上，发出噼里啪啦的声音。 我躲在角落，突然看到远处一个白点向我奔来，越来愈近，是妈妈! 妈妈手中紧紧握着一把伞，逆着风雨向我靠近。 ”这段描写着重刻画天气的恶劣以及母亲的局促，强化“雨中送伞”这一事件背后所包含的“爱”，巧妙的选材以及技巧的使用，能够为作文增色，是提升生活化写作的良好途径，有利于学生在正确方法指引下进行创作。

　　三、深化生活化写作思想

　　在生活化作文教学模式的建构过程中，教师应注重学生思辨性与创新性思维的提升，在其行文基础上进行深度拔高，使其看到文字的力量，既有利于提升其语文作文能力，也有利于增强其文字感悟能力。 教师可以通过座谈会、问答等形式引导学生不断深入思考，实现从表层到深层的过渡，并能够在文章中正确体现其层次感。

　　以《生活启示录》为示例。 本文由小见大，叙述需条理清晰，逻辑融洽。 《落花生》是一篇通过家庭聚会探讨“人的价值”的文章，其情节简单清晰，但文字背后深藏哲理，娓娓道来。 学生可以效仿此类写作模式，从事件发展导入，不断向深层剖析，最终揭示道理。 例如，学生选择“垂钓”作为主题，则可以从“起因—经过—高潮—结果”这一模式搭建故事线。 教师为学生提供思路：“垂钓过程中发生了什么印象深刻的故事? 为什么将其作为生活启发经历? 如果再次垂钓，打算如何进行? ”在问答之间，学生能够梳理行文逻辑，从更贴近生活的角度看待问题，也能从更理性的角度分析问题，从而提升作文质量。

　　利用生活化模式对学生进行作文指导，不但有利于提升其作文兴趣，也能够帮助学生收获更多使用技能，提高其自主学习能力和文学素养。 教师可以引导学生形成生活化作文思维，并利用技巧以及内容给作文提色，最终培养其良好的文字表达能力。

　　【参考文献】

　　[1] 陆晓芳. 生活化习作教学策略[J]. 语文天地，2020(27)：49-50.

　　[2] 秦晓凤. 生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程，2020(38)：41.