考察探究活动的有效组织与实施

　　【摘要】考察探究活动是综合实践活动四种主要活动方式之一，是学生从自身生活、自然及社会现象中发现和提出感兴趣的问题，在教师的指导下，提出假设，自主选择实践的方法，运用合作、探究的学习方式，去研制工具、搜集资料、获取证据，并对资料进行分析，从中获取知识、解决问题、得出结论。小学考察探究活动的有效实施需要因地制宜选择主题，把握关键要素深入开展，客观公正的实施多元评价。

　　【关键词】考察探究 组织实施 有效

　　教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出：考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神[1]。

　　考察探究是综合实践活动的基本形式，在很大程度上促进了学生学习方式的转变。但从目前的实施现状来看，很多学校并没有突破以知识体系构建课程的单一层面，例如针对传统节日的考察探究，仍停留在搜集“古诗词”“习俗”“传说”等活动，甚至有的学校为了追求档案的规范，给学生设计统一的表格，让学生采用填空的方式完成所谓的“研究”;看似开展热闹非凡的研学旅行活动，很多仍然停留在走一走、看一看的浅表体验层面，既没有经过集体的食宿，又没有开发一定的课程，却打着“研学”的旗号一路高歌。

　　基于当前现状，结合笔者思考，对组织开展考察探究活动从关注主题选择、深入开展、多元评价等方面提出以下建议：

　　一、因地制宜选择考察探究活动主题

　　开展考察探究活动时，要注意因地制宜的选择活动主题，确保活动的可行性。首先，要考虑校内外的课程资源特点，立足学校环境特色选择主题。例如南京孝陵卫中心小学开展的中山陵、明孝陵研究，南京赤壁路小学开展的民国建筑研究;其次，要立足学校师资情况及学校社区人力资源特色开发主题。例如北京东路小学的娃娃科学院、苏州立达中学的父母讲师团均体现这一特点;第三，要立足学校的办学特色和课程整体规划研发主题。例如海阳市亚沙城小学的“走进亚沙展馆”“沙画制作”“探秘海洋”等系列课程均与学校的办学特色有机结合。

　　学校周边及所在地的课程资源是学生开展考察探究活动的重要场所，学校可以采用双方联合协作的方式，构建平台，开发资源。例如城市学校可以充分利用当地的博物馆、科技馆等文化教育资源;农村学校则可以充分挖掘当地民间习俗、风土人情以及山川、河流、林地等资源。

　　二、把握要素深入开展考察探究活动

　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出“考察探究活动的关键要素包括：发现并提出问题;提出假设，选择方法，研制工具;获取证据;提出解释或观念;交流、评价探究成果;反思和改进。”[1]考察探究活动的有效开展需要把握好关键要素。

　　为了确保探究活动的深入开展，教师要在实施各阶段把握关键要素，做到合理引导、有效指导。提出问题阶段，教师应引导学生多角度观察身边的世界，认真思考生活中的现象，积极讨论社会中的热点问题;选择方法，研制工具阶段，教师应指导学生明确研究方向，制定活动整体方案及小组具体活动计划，为研究活动做好准备;获取证据阶段，教师应引导学生采用适宜的研究方法、运用多样化的研究方式开展实证研究，多途径获取证据;展示交流阶段，教师应引导学生对活动过程进行反思，提炼成功经验，总结失败原因，并提出进一步改进和努力的方向。

　　在活动实施过程中，教师还要注意把活动权与支配权交给学生，引领学生在实践中体会，在活动中感悟，在反思中升华，不能将自己的观点和理解强加给学生;还要注意鼓励引导学生在研究的基础上发现新问题，拓展新的研究方向，将考察探究活动推向深层次延伸。

　　三、客观公正多元评价考察探究活动

　　活动评价是考察探究活动必不可少的要素，应该坚持指导性、客观性、公平性等原则。综合实践活动的评价要多元化实施，既要重视活动过程评价，又要重视活动成果评价。在评价的主体上一般分为自我评价、伙伴评价、教师评价、家长评价以及活动涉及的社会层面相关人士的评价。教师要注意评价引导，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程。

　　档案袋评价法是考察探究活动比较常用、实效性强的评价。引导学生将参与活动的照片、收集的资料和数据分析、研究报告等材料装入档案袋，评价时依据档案袋中的材料，综合分析学生参与活动的态度、研究方法和技能的掌握、创新精神和实践能力的发展以及研究成果的呈现，从而激励学生更加积极主动参与考察探究活动。为了体现公平性、客观性的评价原则，教师要注意指导学生根据活动主题制定科学合理的评价标准。

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　　总之，考察探究活动为学生构建了开放的学习环境，综合运用知识解决问题的机会，是综合实践活动重要的、不可替代的活动方式，是每个学生都应参与和经历的。教师要注意引导学生从生活、社会中的小问题着眼选择课题，要以“童眼观世界”的理念，敢于把小问题做大、做深。同时，教师要转变指导方式，注意不能包办，要成为学生探究过程的组织者、促进者和指导者，这样才能确保考察探究活动独特价值的实现。

　　[参考文献]

　　[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要.北京：北京师范大学出版社，2017.11

　　[2]赵霞.中小学综合实践活动设计指南.济南：明天出版社，2018.5.

　　作者：张敏