让习作情感积极建构起语言的能量场

　　我们知道，写文章是为了“表情达意”。如果没有想要表达的意思或情感，下笔习作就“沦为”为写而写，学生的习作就走向“无病呻吟”。一篇有生命力的习作，应是情感和语言同构共生的产物。习作教学中，教师所要努力做的，就是促进情感和语言的顺利接轨，让它们处于同构共生的最佳状态。在此提出几点思考：

　　一、找准情感支点，诱发语言生长

　　语言从哪里来?文字因何而生?古人早有“言为心声”，“情动而辞发”的说法。很显然，这里的“心声”和“情动”即为作文的生长点。在习作过程中不妨经常引导学生感受生活的喜怒哀乐，酸甜苦辣，让生活变得“有意义”起来起来，那么五彩缤纷的生活就有可能成为语言生长的“源头活水”。如一教师在指导《我想发明……》习作时，发现学生把目光投向看起来神秘莫测，遥不可及的发明上，被“发明”二字“唬住”了，情感处于“瘫痪”状态!教师巧妙设计“用胶水粘贴优秀习作”这一活动成功化解了这一困境。

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　　而化解这一困境的关键是其间遭遇的种种麻烦：有的胶水插管掉了，只能用手指代替蘸;有的只剩下一丁点儿，蘸不到也倒不出……，教师则故意把生活“展开”，把“麻烦”聚焦。学生变生活的“旁观者”为生活的“感受者”，变生活的迫切需要为强烈表达的动机，为习作表达找到一个情感的“支点”。很多学生触类旁通，由使用胶水的问题，想到书包问题，电视问题，雨伞问题，汽车安全问题……生活方方面面的触角在情感的体验处沉淀，铺延，碰撞着学生的思维，启发着学生的思路：发明源于生活，是对生活的改造;习作，就是对生活的感悟和表达。教师借助情感体验之“一叶”引导学生知习作表达的“一秋”，在激活学生言语动机之际帮助学生获得“话语自觉”，思考习作的创作本源：表情达意。此时，“体验情感”的过程追寻“为什么写”，这一视角的转换无疑是指向对“学生”这一言语主体的终极关怀。“为什么写”是语言表达的最佳生长点。

　　二、丰富情感张力，观照语言个性

　　教育家苏霍姆林斯基说过：教学中，不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造性的源泉。因此，习作课堂，要在丰富学生的情感上下足工夫，使情感处于一个“由淡到浓，越聚越浓”的状态。抓住了学生的情感，其观察、思考、表达就找到了“向心力”，促进了学生习作运思过程中物、意、言的萌发，而非“人云亦云”。一次习作课上，学生经历了“吹砖头”的一系列游戏之后，情至笔端，表达的情感丰富多样，有的侧重“神奇的游戏”表达了内心的惊叹，有的侧重“奇怪的信封”表达了内心的疑惑;有的侧重“大力士”表达了前后的变化;有的用“有趣的发现”表达了自己的所见所闻所感……内容的多角度，无不反映了学生情感的张力。

　　这情感的张力源于教师矛盾情境创设：一块竖放的砖头，一个学生吹，纹丝不动;四个学生吹，还是纹丝不动。而教师只是借助一个信封吹，砖头“瞬间倒下。正是“冲突”产生的情感落差，拨动了学生的心弦，变学生的“置身事外”为“置身事内”，其间期待、失望、困惑、惊喜等情感伴随学生。在情感的“涨落间”，学生的个性感受随之丰富起来，思维也朝着线性和扇形的方向展开，在情感梳理，选择，加工，改造的推动下，呈现出“五彩缤纷”的语言，唤醒了学生的自我意识,更唤醒了学生对个性表达的认同：感受因人而异，是充满个性的。文章就是用来表自己的情达自己的意，表达自己的独特感受的。当习作一旦被学生视为表情达意的“沟通工具”之时，他们就会格外热爱同其生命一同成长的言语表达方式。走进习作大门，迎接他们的，已经不是在，而是真实地，个性地表达自我，记录自己的所思所感。

　　三、捕捉情感强音，鲜活语言色彩

　　“细节”是传达作者情感的最强音。巴尔扎克说过：“唯有细节将组成作品的价值。”文章离不开细节。如果急如走马，习作就变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里”，笔下的文字就因“细节”缺失而变得枯燥无味，的过程就变得折磨无趣。此时，应在看似“平静”处，激起一朵浪花，把学生引向“印象最深”处，“感受最深”时，于细节处引导捕捉“情感”，使文字也因“情感”的快慢缓急而鲜活起来。如《我学会了……》习作课上，一学生介绍“敲蛋”，三言两语，只是敲蛋的基本流程。

　　教师没有马上作出评价，而是巧妙地穿针引线，引导其他学生发问：“蛋怎么敲?是轻还是重?多轻多重才行?敲了几次?敲轻了，蛋壳有什么变化?敲重了，发生什么事?老师组织，引导“读者群”介入，追问，在交互式的说说，评评，议议，补补中，学生思维归位，朝着“细节”发展，回到“那时那刻”，如电影般地回放其中精彩细节：“我以为蛋壳很硬，于是拿起蛋，往碗沿上使劲一敲，没想到蛋落到了碗外。我用手去抓它，想把它装进碗里。

　　可是，手一碰到它，蛋黄就滑到了旁边。就好象抓泥鳅一样，怎么也抓不住。”教学过程中，教师于“细节处”驻足，引导学生慢慢“叙说”，细细“品味”，一层深入一层，把学生未曾觉察的情感拢过来，聚过来。在这样一种真实的，情感的，思维的，能力的投入中，回顾，感受，体味，爆发出一些新的东西，再一次凝结，整合学生的思想和情感。在思维与情感相互交织下,笔下之文朝着质感和厚度发展。这种指向细节的情感过滤方式，展开的是思维的纵深处，收获的是内容的具体化，传递的是学生的真情实感。

　　四、释放情感需要，推动语言着陆

　　当学生心中始终涌动一股情感的潮时，教师应及时给学生一个静静的“倾吐”时空，切不可随意把“下笔成文”变成“课外作业”，应适时让情感推着笔尖走，使语言在情感的推动下，顺利着陆。同时，在学生写的过程中，教师应避免发问，避免频繁走动，防止人为割断“情感”和“语言”的联系，应努力维护好习作的“情境场”，让学生的情感在笔尖上尽情流淌。

　　由此，习作迈向情感和语言同构共生之境，学生有话可说，有情可抒，大脑中源源不断地涌出活水。此时，习作就变成了情感的需要，表达自我的需要。当学生享受到习作这一特殊的“个人享用功能”时，习作就可能成为记录生活的方式，成为学生的精神家园。如果我们把习作看作是一棵参天大树，“情感”就是它脚下的根，“语言”就是它繁茂的叶。根为叶提供源源不断的水分，叶回报根不尽的养料。根深才能叶茂!

　　作者：卢晓荣