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化学史在中学化学教学的应用

时间:2017年09月15日 所属分类:教育论文 点击次数:

这篇化学教育类论文发表了化学史在中学化学教学的应用,教师通过化学史的方式进行有效的教学,对于当前学校广泛应用多媒体、网络教学模式探索对化学史实际应用的新模式,从而进一步提高了学生的科学素养,为今后的化学教学方式提供更加实际和理性的教学方法。

  这篇化学教育类论文发表了化学史在中学化学教学的应用,教师通过化学史的方式进行有效的教学,对于当前学校广泛应用多媒体、网络教学模式探索对化学史实际应用的新模式,从而进一步提高了学生的科学素养,为今后的化学教学方式提供更加实际和理性的教学方法。

教学与管理

  关键词:化学教育类论文,化学教学,研究综述

  2004年《高中化学新课程标准》中所制定的课程基本理念提到:立足于学生现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程的目标体系[1]。结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,形成科学的世界观。《标准》强调了三维目标教学以及化学史融入教学对学生科学的世界观养成的重要性。十余年过去了,相关的研究也呈现出繁荣的景象,对其进行必要的梳理,归纳和总结,有利于正确认识并推动我国中学化学教育沿着健康理性的轨道进行[2]。古人提倡“以史为鉴”,“以史明理”。我国著名教育家、化学家傅鹰教授也曾多次讲过:“一门学科的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学只给我们知识,而历史却能给我们智慧。基于化学史的教学,首先是将其融入到中学化学教科书中,一方面通过“科学视眼”、“化学史话”能栏目来呈现,以学生自行阅读为主。

  另一方面则通过教师的口述、资料呈现等方式,传达给学生,让学生了解相关知识点背后的历史事件。这些教学方式及研究目前已趋于成熟。其次,在化学教学方面,国内学者更多的是研究化学史在教学中的实际应用,而对于新媒体及网络兴起的当前形势下,对于化学史教学如何利用新媒体及网络进行传授,则无多少涉及。最后,基于化学史的教学,应该迎合新时代的需求,尤其是社会节奏越来越快,教学工具的改进,学生知识接受层面越来越多元化,以往所研究的基于化学史教学应用的理论、内容是否契合时代的发展要求和学生心理变化?这都是我们需要进一步厘清的地方。拟对近十年来化学史在我国中学化学中的应用研究进行回顾和反思,力求今后该教学方式在我们中学化学教学中运用更加实际、理性。

  1研究现状分析

  1.1研究现状的统计分析

  为更好地总结近十年来化学史教学的应用所取得的成绩和不足,以“化学史教学”为主题词,以2006年至2016年为事件限制条件,对中国知网全文数据库进行检索,共检索到114篇文献。分别为期刊、博士、硕士及会议论文。《中学化学教学参考》6篇,《化学教育》5篇,《考试周刊》4篇,《广东化工》4篇,其余均分布在各大学学报及相关期刊上。其中被引及下载次数最多的为2011年孟献华发表的《基于化学史教学的理论与实践研究》博士论文[4]。

  1.2研究的主要内容和主要观点

  1.2.1化学史与学生科学素养新一轮的教材改革要求对学生有情感、态度和价值观的教育,将提升学生的科学素养,培养学生正确的科学观作为教学的一个重要的部分。在传统封闭的教学模式中,“科学素质”仅仅被理解为科学知识的本身,在现在开放的教学模式中,“科学素质”不仅仅是“科学知识”量的简单积累,更是对知识的理解内化和激活[5]。研究者们通过将化学史融入到中学化学教学中,利用化学史教学,从而使学生科学素养得到提升,发表了一些看法,主要有以下观点:(1)渗透化学史教学,有助于培养学生独立思考的能力、质疑和批判的精神。中学化学教材的知识源于时代化学家们的努力探索,科学任务是探索未知,通过对化学教材分析的同时引入化学史知识,培养起学生独立思考的能力,科学的发展总体上前进的,但道路是曲折、迂回的。这少不了很多化学家质疑和批判的精神,学生在了解、吸收化学家们反复尝试、不断进取、质疑权威的事迹后,自己也会受到启发,敢于去质疑所学的知识,养成独立思考的习惯,不怕错误和失败

  2研究反思与展望

  近十年来,学者们研究化学史在化学教学中的应用大部分都集中在化学教学改进、教师专业发展及学生科学素养的提高等方面,这方面的研究已经趋于成熟,经过学者们的实证研究,中学教师运用化学史教学的意识越来越强烈,学生对于化学史的兴趣一直有增未减[9]。目前,全国大部分小学已经开设自然科学课程,这为学生学习初中、高中乃至大学的自然科学课程起到了重要的启蒙作用。学校多媒体教学的普及、校园网络的兴起、智能手机的普及都为自然科学的学习起到了良好的促进作用,未来对于化学史在化学教学中的应用方面,其传授内容应该基于学生已有的知识基础,顺应时展需要,剔除陈旧的、已不适合部分化学史,同时以更新颖的方式呈现给学生。我们应该从以下方面出发,例如“如何利用新媒体进行化学史教学?”“化学史与当今现实生活相结合的方式对中学化学教学的促进”等等,从而使化学史教学更契合时展的需要,对教师及学生带来的帮助也更大,这或许是今后应该重点探索的方向[10]。

  参考文献

  [1]孟献华.基于化学史教学的理论与实践研究[D].南京:南京师范大学,2011.

  [2]姜鹏,郑长龙,袁绪富.关于“质量守恒定律”化学史教学的几个问题的讨论[J].化学教育,2008(9):77-78.

  [3]秦雪儿.关于“元素周期表“中学化学史教学的几点思考[J].亚太教育,2016(4):63-64.

  [4]周琦.化学史在化学教学中的应用[J].化学教与学,2010(3):8-11.

  [5]关婷婷.一种化学史教学模式[J].广东化工,2007(10):124-127.

  [6]田玉文.我国高中化学必修教材中化学史的呈现及其教学现状研究[D].重庆:西南大学,2014.

  [7]庞学瑞.利用化学史教学培养学生的科学素养[J].理化生教学,2009(7):190,211.

  [8]孟献华,倪娟.科学史教育中应预防的几种倾向[J].化学教育,2016(1):74-81.

  [9]饶慧伶,胡志刚,陈璐.多元智能理论在我国中学化学中应用的回顾与反思[J].化学教育,2016(11):1-5.

  [10]李正芳.利用化学史进行化学教学的现状调查及实践研究—以人教版必修2《化学》为例[D].贵阳:贵州师范大学,2014.

  作者:欧阳学浩 刘杰 单位:湖南科技大学教育学院

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