大学物理实验教学改革对策

　　这篇物理教育论文发表了大学物理实验教学改革对策，大学物理实验教学是一门公共基础课，物理实验教学具有非常重要的意义，论文探讨了大学物理实验教学中存在的不足和对策，结合当前物理实验教学中的问题，给出了几点改进的建议。

　　关键词：物理教育论文,应用型本科,人才培养,大学物理实验,教学改革

　　大学物理实验作为一门基础学科，在应用型人才培养方面起着至关重要的作用，但现行的大学物理实验教学在多方面存在着明显的不足，为了满足应用型创新人才培养的需要，必须积极探索大学物理实验课程的教学改革。本文基于目前大学物理实验课程教学的现状，从课程设置、教学模式、考核方式等几个方面探讨广东石油化工学院大学物理实验教学中存在的不足之处，并给出了相应的几点建议。

　　一大学物理实验教学中存在的不足及对策

　　(一)课程设置

　　目前，广东石油化工学院在教学内容上采取分层次的教学方法，即基础性实验、综合性实验、近代物理实验和设计性实验。这种教学方法虽然包含了大纲要求的大学阶段学生应掌握的全部实验内容。但随着广东石油化工学院向应用型高校的转变，这样的教学方法在实际中还是存在明显不足，例如没有针对不同专业的不同需求在教学内容上做很好的区分，见表1。从表1中可以看出对于部分不同的专业开设的物理实验内容完全一样，没有体现出不同专业的特点，与专业相关性不强，满足不了专业的需求;各个知识点之间相关性不高，学生无法将其系统的联系起来，更无法与自己所学的专业知识联系起来，因此这样的课程设置往往使学生不明白学习物理实验课程有什么用处，从而失去学习的兴趣。由于广东石油化工学院基础性实验和综合性实验是同时开课的，导致有些专业的学生，基础性实验还没有完成的情况下，就开始做综合性实验，见表2。

　　基础性实验就是指那些在教学中可以使学生具备基本的实验知识和基本实验技能类的实验，通过这些实验锻炼学生的数据分析、数据处理、实验报告的书写和基本仪器的操作能力，它是为各理工科专业学生做基础性准备的。如果基础性实验没完成，学生很难顺利完成综合性实验，并且起不到通过综合性实验锻炼学生综合所学各个知识点的效果。目前广东石油化工学院正在向应用型本科院校转变，物理实验教学应打破传统的课程设置，可以根据专业培养方向分阶段进行实验。比如把基础性实验作为第一阶段，综合性实验作为第二阶段，设计性实验作为第三阶段。在第一阶段，学生学习基础性实验比如长度的测量，密度的测定等，这阶段是学生接受实验训练的切入点，这部分应占总实验课程的60%以上，在这个过程中教师应该系统全面的讲解实验的基础理论知识，认真指导学生实验，通过这个阶段的训练，要使学生能够掌握基本的实验技能，如学会正确使用实验器材、记录和处理实验数据，培养实验报告的书写能力等。

　　第二阶段是针对专业设置的，不同专业可以根据专业需要选择开设不同的综合性实验，如土木工程专业可以开设《测量不良导体的导热系数》、《光敏传感器光电特性研究》等，而电信专业可以开设《电源电动势的测量》、《双臂电桥测量电阻》等。这一阶段由于设置的实验和学生所学专业有一定的关联，这样能极大的调动学生学习的积极性，提高学习物理实验的兴趣，对学生后续专业课的学习和今后的实践均有很大的益处。在第三阶段，开设设计性实验，这一阶段应以学生为主体，教师只负责给出实验题目、实验任务和实验要求，具体的实验原理、实验步骤、实验数据分析和采集以及数据处理均由学生自己设计并完成，通过这阶段的训练来培养学生的创新精神、实践能力、分析问题和解决问题的能力。

　　(二)教学模式

　　目前，广东石油化工学院大学物理教学模式基本上还是采用传统的以验证为主，要求学生课前预习实验并写好预习报告，实验仪器和设备全由教师事先指定，并且实验前教师会对实验目的、实验原理、实验步骤进行详细的讲解，之后进行示范操作。学生按照指定的步骤和要求进行实验，学生完全没有自主选择权，只是机械的模仿、验证，这在一定程度上抑制了学生的兴趣，难以发挥学生的主观能动性，与广东石油化工学院应用型人才的培养目标相差较大，不利于学生创新能力的培养。应用型本科院校实验教学是以培养学生科学实践能力和创新能力为核心的，为此，对物理实验课应引入多种教学模式。第一，分层次教学模式[4,5]。

　　虽然在进入高校时学生的高考成绩相差不大，但是学生的个体差异还是比较明显的，每个学生的智力水平、性格特征、知识面的广度和深度、克服困难的毅力、做事的认真程度以及对自己不足的纠正态度等等都有所不同，因此教师应该因材施教，对于不同的学生采用不同的方法和要求，能够使拔尖的学生冒出来，并且对学习困难的学生能够有针对性的进行帮助。

　　第二，开放实验室[6,7]。实验室开放后，学生可以不受时间的限制，充分利用实验室资源，学生能够优先选择自己感兴趣的实验，遇到问题自己搜集资料，根据教材上的实验内容和实验设备操作说明书独立完成实验，让学生参与到实验的整个过程，这样可以真正地发挥学生的主观能动性，培养他们的创新能力和实践能力。

　　第三，把多媒体引入到传统的教学方法中[8]。利用多媒体课件可以直观形象的把一些不易语言表达的内容表达出来，如：一些难以捕捉的物理现象、难以理解的实验原理，也可以把一些比较复杂的实验步骤分步进行详细讲解。这样可以使学生更容易理解实验原理，能够主动快速的构建物理模型，掌握实验所涉及的物理概念和规律，把握实验仪器的调节技巧，提高学生对物理实验的学习兴趣。

　　(三)考核方式

　　广东石油化工学院长期以来大学物理实验考核的方式是老师根据学生提交的实验报告情况，给出“优、良、中、及格和不及格”的评价，这样的话，学生只要认真书写实验报告，实验考核就算通过了，即使有的学生实验做得不理想，但写实验报告时参考其他做的比较理想的同学的实验报告，也能得到不错的成绩，甚至比认真做实验的学生成绩还高，因而这种考核方式有很大的弊端，不能充分体现学生对物理实验的掌握程度，不利于应用型人才综合实践能力和创新能力的培养。

　　根据广东石油化工学院应用型人才的培养目标，为了全面客观地评价学生的实验能力，大学物理实验考核方式应采用平时成绩加期末考试成绩的考核方式。平时成绩应包括课前对实验的预习成绩，实验过程中的实验操作成绩，课后数据处理、实验报告的书写成绩;期末考试应采取笔试和实操考试相结合的方式。最终的实验成绩的评价中，可以参考图1所示，综合各部分成绩给出总体评价，全面考核学生的实验过程和实验结果。采用这种形式后，学生就必须重视实验的各个环节，亲自完成实验内容，得到相应的实验结果，最终得到满意的成绩，这样可以提高学生对物理实验的重视程度，提高学生的实验能力，真正的体现应用型人才的培养理念。

　　二结语

　　广东石油化工学院正处于应用型本科大学转型阶段，根据社会和企业对应用型人才的综合素质要求的不断变化，作为基础课程的大学物理实验，也要进行不断的改革，以适应新的要求，本文对大学物理实验课程设置、实验教学模式和考核方式进行了探讨，寻求新的物理实验教学模式，以期通过对大学物理实验教学的改革，提高学生的综合实践应用能力和创新能力，充分发挥大学物理实验教学在应用型人才培养过程中的作用。

　　参考文献

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　　[2]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].上海:华东师范大学,2014:1-4.

　　[3]何慧敏,姜添.应用型本科院校课程资源共享模式研究[J].当代教育理论与实践,2013,5(6):65-67.

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　　[6]聂奎莹,王传坤,张星.开放型实验室对学生创新能力的培养研究[J].大学物理实验,2015,28(3):120-121.

　　[7]谭斯品,张顺科,曾庆仁等.开放型实验室培养学生创新思维与能力的探索——以中南大学基础医学实验室为例[J].创新与创业教育,2012,3(2):87-89.

　　[8]赵丽特,王喜建,范海陆等.数字化、网络化的大学物理实验教学改革探讨[J].大学物理实验,2015,28(1):113-115.

　　作者：韩太坤 祁玲敏 陈海波 胡素梅 单位：广东石油化工学院

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