关于校本教研、校本课程开发研究的工作实践思考

　　摘要：随着当今世界的不断发展变化，基础教育课程改革和总体教研水平要求不断提高，这也要求教师需要更加专业化，才能在实践过程中对校本课程进行有效验证和具有更强的教研水平。本文将以实践的教研教学工作方法及思考沉淀作为切入点,进行分析与研究。

　　关键词：校本教研开发;校本课程开发;教研教学实践;

　　教研活动是学校内教师教学工作的重要点之一，而课程是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，如果说教研是教师的“枪械”，那么课程教师是枪械的 “炮弹”，炮弹好了才能增强攻击力，好的“枪械”与“炮弹”能互相依托，互相成力，发挥出最大的威力。

　　校本教研和校本课程开发的重要性

　　校本教研和校本课程是校本的最重要的体现。

　　校本教研是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的枢纽，有些教师认为进行教研开发是大学教授、教育科研专职人员的事，教育前线的教师只要管理好自己的班级就好，没必要参与到校本教研开发，其实，有这种想法，不仅仅阻碍了教师专业化发展和自身的升华成长，也阻碍了本校教育教学质量提升。校本课程有益于完善学习的教学理论体系，有益于教师更好地进行教学活动;有益于提高教师的教学效率;提高学校整体的教育教学工作的质量，从而为学生构建一个更科学、更开放的学习环境，使得学生学习积极性不断地提高，从而提高学校在社会中的声望。

　　所以，校本教研和校本课程的开发对于学校、教师都是非常重要的。

　　二、校本教研和校本课程开发在学校中的现状

　　教师作为专业人员，不仅要关注到教研教学的方式，也要关注教研教学的结果，也需要关注教研教学的课程内容，科学合理的教学方式和符合学生需求的教学课程相结合才能实现令人满意的教学结果。但是目前校本教研和校本课程开发在学校中的现状不容乐观，很多教师非常少参与到校本教研和校本课程开发，究其原因无非三点：

　　一、认为高层的事情自己触达不了，进行教研开发和课程开发是大学教授、教育科研专职人员的事，教育前线的教师只要管理好自己的班级就好，没必要参与到学校的校本教研和校本课程开发;二、学校认为校本教研和校本课程开发不是教师们的专长，教师的能力偏向教学传播思想知识，术业要有专攻，教研开发和课程开发应当交给专业顾问来做，开发项目也很少或者没有纳入本校教师;三、教师本职工作已接近饱和情况，每天都忙到没有空闲时间，根本无法释放精力来做校本教研和校本课程开发研究。

　　综合现状，在学校及教师的角度都有不同的阻碍点。一方面是教师自身能力认知问题和精力问题;另一方面是学校对教师专业化发展的重视程度。

　　三、优化校本教研和校本课程的对策

　　校本课程开发的理念是“以学生为本”，课程是不是该存在，该怎样规划与设计，都需要由孩子们来验证，校本课程尤其重视学生个体的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念;校本教研的基点在于“找问题”。这就需要寻找一个了解学生的角色，来参与到学校的校本课程和校本教研的决策定调、需求评审、方案输出、立项开发、验证方案、稳固运营、反馈问题。这个角色让教师来负责再适合不过了，教师是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是意识形态思想的贯彻者，他们在日常中和每一位学生关系都非常密切，最了解每一位学生。

　　而学生是教学活动和教学课程的唯一体验者，即是客户，如果可以站在营销角度来说，学校是一家公司，后勤、行政、人事、财务、教师等角色是公司的员工，课程是公司的产品，教学是公司对客户的关系维护手段，在公司中最了解用户的角色，绝对是教师，因为他们熟悉用户们的喜好、习惯、近期情况等，可根据这些信息，给予产品最大的设计建议及改进建议。所以，教师们其实在校本教研和校本课程的效果应用验证及改进上有着非常大的作用，教师可从学生日常学习行为、自己的教学效果等方面入手，分析学生各方面情况来辅助学校的校本教研和校本课程的开发工作：

　　(1)对当下学生们的整体认知结构有个初步概念：只有了解学生们的认知结构，才可了解当前课程、教学方式是否在孩子可接受范围内，对此有个初步的概念判断后，才可对课程及教学的工作或体系进行改进甚至重建。美国认知教育心理学家提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量(观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性与清晰性)，可利用这些变量反推校本课程开发及校本教研开发的重点。

　　(2)建立健全的班级沟通机制，及时了解班级学生近期学习情况，有效建立良好的学生沟通平台：可通过线下当面及互联网沟通的方式，并建立班级沟通机制如定期务虚、定期汇报等方式，加强教师与学生之间的沟通，全面挖掘学生在学习、生活、成绩、心理方面的痛点;当然，实际教学中，只从学生了解学生获取的数据不一定准确，且很难达成效果的，只有加上学生家庭的配合才能让我们的工作事半功倍，只有这样才能够确保全面了解孩子信息，教师在定期与家长的交流沟通中也会获得家长当前对学校的看法、对校本教研、校本课程开发的有效建议，教师、学生、家长彼此配合，在学生生产生活的每一个环节进行问题和痛点的挖掘，针对不同学生当前的状况来制定一些个性的教学策略，针对不同学生的需求来置顶一些个性的课程体系，保证开发的教研和课程的科学性、可行性和有效性。

　　(2)利用“跟进策略”了解学生平时各方面问题痛点，提升教研教学的效果和课程质量，及追寻其中的原因：

　　一是跟问题，做到对学生的答疑并连带实际解决方法，掌握了解学生情况，提升教研教学的效果和课程质量的方案建议才能具有针对性;二是跟情绪，老师常常会帮助学生解决问题，但是经常会出现老师帮忙学生无效果的情况，学生也没能得到想要的答案，这是为什么呢?教学中学生是主体，教师是主导，教师必须同理心思考站在学生角度看待这个问题，要先“跟”学生的情绪和思维方式，避免出现“你问你的，我答我的”类似的情况。

　　三是跟思路，帮助学生建立发散思维的习惯，在课堂上一般都是学生脑子需要跟着老师思路转，但是跟思路却是反过来的，需要老师跟上学生的思路走，即是当学生遇到难题时，引导学生而不是帮学生直接去检验问题的真伪、错对，跟着学生的思路一步一步引导学生解决问题。这样，可以锻炼学生的思维联想，也可以激发学生的成就感，提升学生的学习乐趣，在此过程中，教师也可以找出学生思维逻辑，并进行有效分析，运用在校本教研与校本课程的开发中。

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　　四、结语

　　综上所述，参与到学校的校本教研和校本课程的开发是教师的责任，这也对教师的专业能力提出了更高的要求，是教师个人成长的载体和手段，更是教师自我发展和自我价值实现的有效途径。当然这其中同时也存在着很多挑战，教师首先要克服的是“功利”的问题因素影响，其次是保持“平常心”，最后是静待岁月洗礼沉淀，厚积薄发，路漫漫其修远兮，在今后的教育教学过程中。

　　将校本教研和校本课程的开发研究放于工作中重要地位，将其视为教师成长的必经之路，以研究来促进自身及学生乃至学校的成长发展，以研究带动教育教学不断进步，研究好解决教学中的疑难问题，以人才培养为启点，树立教师的专业自信，让学生积极快乐、健康地成长!面临绝情的现状，还有很多的工作需要我们去做，也许路途还很遥远，但是我们永远相信：只要有路灯指引，提高自身的开发能力和水平，扎扎实实地进行工作及沉淀，且锻炼有意识地去开发的习惯，建设属于本校的特色校本教研和校本课程肯定能实现。

　　作者：庄盛丽