高中英语教师核心素养提升4C+2R策略

　　摘要：学生核心素养的培育与学科教师核心素养的提升密不可分。高中英语教师核心素养关注的是在教师核心素养的基础上充分考量英语学科特点和高中学段特点的教师必备品格及关键能力。针对教师核心素养发展存在的问题，“高中英语教师核心素养提升4C+2R策略”能明显提升教师职业认同、课堂管理、自主发展、人际关系、教科研究、信息技能等关键素养。

　　关键词：高中英语;教师核心素养;4C+2R策略

　　学科核心素养根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定，是学生核心素养落地的抓手，是学科实现立德树人根本任务的价值所在。《普通高中英语课程标准(2017年)》明确了高中英语课程的育人功能，阐释了培养学生英语学科核心素养的具体内涵，将之具体化为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。提升英语教师核心素养是新课改和新高考的需要，是实现培育学生核心素养的前提与关键，只有促进教师对核心素养的理解，提高教师自身的学科教学能力，才能将核心素养促进教学实践的功能真正释放出来。

　　英语教学论文范例：高中英语读后续写教学探究

　　一、高中英语教师核心素养的内涵

　　新时代的教师核心素养是指在学生发展核心素养导向下，以学生发展、立德树人为根本的教师关键能力和必备品格;是教师基于专业知识和能力，在实践中形成和发展的能够在教书育人过程中促进学生核心素养发展的对应素养。英语学科核心素养是在中国学生发展核心素养框架下，根据英语学科的特点和育人功能确定的。英语学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。

　　英语学科核心素养，一是必备品格，包括文化品格和思维品质;二是关键能力，包括语言能力和学习能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。语言能力和学习能力指向学生自主学习和终身学习。高中英语教师要通过英语学科教学培育学生核心素养，首先要厘清英语学科核心素养与学生核心素养的内在联系，其次要发展对应的教师核心素养，在自己的教育教学过程中进行实践，使其落地。

　　高中英语教师核心素养关注的是在教师核心素养的基础上充分考量英语学科特点和高中学段特点的教师必备品格和关键能力，包括职业认同素养、课堂管理素养、人际素养、研究素养、自主发展素养、信息素养、思维品质等。它能促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展，完善高中英语学科的育人价值;能帮助学生发展分析、判断、总结、归纳等思维品质，促进学生思维能力的提高;能促进对学生文化意识的培养，增强其对文化意蕴的领悟，实现英语教育启心智、学文化、达至善的境界。高中英语教师的核心素养对于学生成长具有重要意义。

　　首先，它完善了高中英语学科的育人价值。英语教师通过英语学科的教学，促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。其次，英语教师的核心素养促进学生思维能力的发展。英语教师在课程实施时，通过教学设计、活动的组织和课堂中使用的语言，向学生展示自己的思维过程，潜移默化中，帮助学生发展分析、判断、总结、归纳等思维能力。再者，英语教师的核心素养促进培养学生的文化意识。在学习语言的同时，英语教师带领学生了解文化背景知识，体会不同文化之间的差异，帮助学生建立求同存异、积极包容的文化观和世界观，形成多元文化视角，开阔学生的文化视野，从而将教师实施英语教学的核心素养层面上升为育人的高度。

　　二、高中英语教师核心素养现状

　　为了解高中英语教师核心素养现状，我们对区域内5所普通高中英语教师发放了120份问卷(其中有效问卷112份)。

　　调查结果显示：34%的教师有过和学生、同事或者家长沟通不愉快的经历;25%的教师认为更新和提高自己的专业知识和专业技能不够主动;28%的教师很少或几乎不做教学反思;13%的教师不了解课题研究的基本流程，从未撰写过研究方案或研究报告;35%的教师从未把教育教学中的问题用课题研究的方式进行过研究。大部分受调查者的职业认同感较强，具备较强的教学实施素养，但人际素养、自主发展素养、研究素养和信息素养仍需进一步提升。具体情况如下：

　　(一)重知识轻育人部分教师一味注重英语知识传授，缺少育人的理念。英语学科素养明确了学科的育人价值，而受传统教育观以及评价制度的影响，如何获得高分成为了部分老师追求的目标，他们把学科教育和育人割裂开来。

　　(二)缺乏学习的主动性部分教师在教育教学中缺乏学习的主动性，不能及时更新专业知识和教育理念。同样的内容用同样的方式重复地教，职业倦怠就逐渐产生，自己教得无味，学生学得也就无趣。加之网络时代知识获取更加便捷，学生的知识需求增大，对老师的要求就高。

　　(三)欠缺自主发展意识部分教师欠缺自主发展意识，对自己的人生规划和目标不够清晰，满足于现状，不愿意在教学或科研等方面投入更多的精力。缺乏研究精神，更谈不上工匠精神。而教师只有不断追求，从优秀到卓越，才能激发自己持久的动力和热情。

　　三、高中英语教师核心素养提升4C+2R策略

　　高中英语教师可以通过科学的职业生涯规划(Careerplanning)，通过学校提供的有针对性的量身定制菜单培训(Customizedtraining)、校地合作项目(Cooperationwithuniversities)、课堂打磨(Classpolishing)以及自我反思(Self-reflection)和教学研究(Researchonteaching)，即4C+2R策略，来提升教师核心素养。

　　(一)生涯规划指迷津，过程评价促提升(Careerplanning)生涯与人的发展相互联系，生涯体现了一个人的方向性与序列性，影响人的终身发展。职业生涯规划是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动以达到目标的过程。那教师是否还需要进行职业规划呢?答案是肯定的，教师仍然需要对从事的职业所应具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程进行规划。生涯意识强、能科学规划的教师，对自己要达到什么目标，现在处于什么阶段，通过几个阶段达成目标，都思考得比较清楚，工作效果和工作态度都明显好于不善规划的教师。

　　缺乏规划的教师在工作上就只是听从领导安排，以完成任务为目标，行动消极，态度被动。当遇到困难时，往往只会归因于外部环境制约，不能从内在突破。因此，做好教师生涯规划是教师自身发展的需要，也是教育发展的需要。在教师进行生涯规划时，应充分分析自己的优势和不足，让自己所具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受与自己的职业相匹配，匹配度越高，教师的成就感就越强。无论是学校为新入职教师、职称级别较低的教师设计的师徒结对式“贴身培养”机制所搭建的各阶段教师阶梯成长平台，还是教师自身的职业规划，只有合理规划，才会有方向感，有了方向感，才会有前进的动力。学校在评价教师时，要关注过程评价，注重评价方式的多元性，才能更好地激发教师自我的提升。

　　(二)重构培训课程，菜单培训补不足(Customizedtraining)设计高质量的教师培训课程，有针对性地提高教师的学科核心素养，是提高教育质量、实现学科育人的重要保证。在英语学科的教师培训中，往往学科教学实施培训多，而课堂管理、社会素养培训少。教师发展中心可以借助名师工作室，联合英语教研组重构英语教师培训课程，凸显教师核心素养的培养。 应充分调研教师培训需求，针对不同类别、层次的教师诉求，以发展英语教师核心素养为目标，以问题为中心，科学设计培训课程，积极创新培训模式，不断丰富和优化课程内容，为教师提供更多菜单选择。

　　(三)高校合作拓渠道，校地共建助发展(Cooperationwithuniversities)提升高中英语教师核心素养还要拓宽渠道，学校英语学科组可采用“请进来，走出去”的策略，互动互助，通过专家共享、课题合作、教研联动、实习基地、国培项目和影子计划等方式与高校全面合作。除此之外，还可参加一些高水平的项目式学习，如北外“中小学英语教师学术能力提升研修班”和“模拟联合国主题教师工作坊”，切实拓宽教师的国际视野和研修能力。通过校地共建形式，英语教师在课程开发、课程实施、教学设计、课堂管理、教育理论等方面都能得到长足的发展，职业认同感得以加强，专业素养大幅提升。

　　四、结语

　　高中英语教师在课程实施过程中以“立德树人”根本任务为统领，以发展学生核心素养为核心，树立正确的教育观、教学观、学生观和成才观，切实落地素质教育。在工作过程中，英语教师应时刻保持自我发展意识，确定自身发展目标，突破瓶颈，多策略不断提升专业素能，通过英语学科教学凝练自身人格魅力，最终实现英语教育“学文化、启心智、达至善”的上乘境界。

　　参考文献：

　　[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质[J].课程·教材·教法，2016，(5):79-86.

　　[2]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012，(11)：26-34.

　　[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

　　[4]桑国元，郑立平，李进成.21世纪教师的核心素养[M].北京:北京师范大学出版社，2017.

　　作者：邵春莉，李培祥，张健