指向学科核心素的高中英语概要写作教学设计探究

　　[摘 要]英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，是实现立德树人根本任务的途径，也是英语教学设计的远景。选取 2019人教版新高中英语必修一第四单元概要写作教学实例进行教学设计，探究如何在高中英语概要写作教学中培养学生核心素养。提出在高中英语概要写作教学中构建以提升学生核心素养为目标、以育人为导向的写作教学新模式的有效策略。

　　[关键词]核心素养;概要写作;教学设计

　　在英语新高考改革的背景下，发展学生英语学科素养成为深化基础教育改革的重大举措之一。《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出了英语学科核心素养。英语学科核心素养主要包括语言知识、文化意识、思维品质与学习能力。

　　一、英语核心素养的内涵

　　核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向，内容与方法。核心素养主要内涵为是关键能力和竞争力。广义上来讲是学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观，在社会生活中应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备的能力和关键的品格。这样的定义也逐渐明晰校园对学生的培养方针，在教学课程改革过程中，英语写作课程中需要融合更多提升学生核心素养的内容，让学生的个人修养、家国情怀等核心素养内容得到培养，在学习过程中对个人自由发展方向也会更加明确，全方位提升自身的实践能力。

　　二、教学设计

　　(一)教学背景分析

　　1.文本分析

　　Tsunami hits Asia:Over 6500 Dead选自于高中英语人教版必修1第四单元Writing部分的内容。文章是一篇新闻稿，向同学们介绍了200年12月26日发生于印尼苏门答腊岛附近的海啸。此次海啸造成了大量本地渔民和外地游客的伤亡，影响波及斯里兰卡，泰国和印度等国，道路被毁使得救援工作难以展开，进一步加剧了人员的伤亡。袭击亚洲致使6500人失去了生命，向同学们介绍地震可怕的前兆发生过程和应注意的安全措施。

　　文章在单元内为读写部分，以Discussion for writing 输出为主，结合本单元的语法和相关词汇，领会新闻报道概览书面表达的读写形式和基本要素，开展视频观看和讨论活动和探索灾害发生后的安全措施。

　　2.学生分析

　　本节内容授课对象为高中一年级的学生，其知识水平、认识水平分析如下。

　　(1)知识水平

　　在初中英语学习中学生已经学习了一些基础词汇，对自然灾害等词有了简单的认识和掌握，在本节课之前，学生刚刚学习了有关自然灾害的词汇、句型和话题，为本节课概要写作打下基础。

　　(2)认识水平

　　高一学生已经具备了一定的英语思维水平和学科能力，在一定程度上能对文章内容进行提炼。

　　3.教学设计思路

　　基于教学背景分析，构建了“语言能力、文化意识、思维品质及学习能力”的四维教学目标。以教学目标为主要依据，结合本节文章，确立核心知识和核心概念作为教学重点。通过对学生知识水平和认知水平进阶的勘察确立教学难点。以新闻的结构为线索，组织学生完成从标题到导语到正文的阅读，了解新闻各个部分的组成内容和特点。利用思维导图搭建支架，帮助学生完成从阅读理解到概要写作的过程。

　　(二)教学设计方案

　　1.教学目标

　　语言能力：学生能够写出新闻报道的摘要。

　　文化意识：学生了解自然灾害的危害，激发学好科学文化知识的兴趣，以实际行动做好与自然灾害做斗争的准备。

　　思维品质：学生能够分析文章从而提取出文章主要观点。

　　学习能力：学生能灵活的运用写作技巧并根据文章写摘要。

　　2.教学重难点

　　如何使学生建立良好的写概要写作的技巧。

　　如何运用技巧写概要。

　　3.教学过程

　　Pre-Writing

　　从文本主题出发，结合学生了解自然灾害的信息渠道，引出news这一文体体裁。

　　While-writing

　　通过解读新闻稿的构成，让学生在文中找出相对应的部分，并说出各部分的内容，作用和特点。在阅读过程中就是引导学生按照阅读标题，阅读导语阅读正文的顺序对文本进行解读。通过阅读标题和导语，教师引导学生找出叙事的5个基本要素，即What、who 、when、where and why.并构建思维导图，从而抓住文章的主要内容并为概要写作提供语言和内容支架。

　　在阅读正文部分1-2段时，通过数据收集和整理，一方面了解写作过程中罗列数据的作用，另一方面通过死伤人数和海啸发生的时间推断此次海啸受灾人数之多的原因，从而深入解读文本，发展学生的思维品质。

　　在阅读第3段时，教师通过问题链和思维导图剖析海啸的影响和救援工作的利弊，让学生进一步了解海啸的破坏力，从而增强对大自然的尊重和敬畏。

　　Post-writing

　　引导学生利用思维导图撰写概要，并将自己的概要和书本上的范文进行比较，修改后与同学进行交流，从而由“读”落到“写”。

　　三、教学策略与思考

　　英语课程标准的基本理念提出，高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此在高中英语课程的设计与实施中，应是学生通过观察体验探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。

　　(一)在概要写作中提升语言能力

　　在概要写作的教学中，先有读再有写。读的是文章的体裁、结构、内容和情感。学生的阅读过程不仅是对文章词汇句子的理解，更是对整个语篇结构的分析。教师要设计相应的活动，让学生明晰文章的主线，对于记叙文类文章要深刻理解发生了什么及感受是什么，围绕主线，提高学生的语篇意识，促进学生的语言理解能力。在语言表达能力方面，教师应侧重于概写环节。学生根据语篇提炼出观点，这是句子组织能力的体现;再将文章通过连接词连句成篇，这是语篇表达能力的体现。在读的过程中，学生作为读者，与作者进行互动;而在写的过程中，又作为新作者，与原作者、新读者进行互动，这些都突出了语言的交际意义。

　　(二)在概要写作中发展思维品质

　　提升思维品质的意识体现在每一个教学环节中。在导入环节，鼓励学生自由表达看法，培养其发散性思维能力;在阅读环节，教师引导学生理解不同事情导致的心理变化，这是理解逻辑思维和情感思维;

　　(三)在概要写作中培养文化意识

　　每一篇文章背后都有隐藏的文化传统，或是社会现象，或是生活情感。教师要提炼文本，引导学生对文中的信息加以思考、感悟和体验，为学生文化意识的培养创造条件。

　　(四)在概要写作中培养学习能力

　　学习能力是学生终身学习和可持续发展的必备条件。在教学过程中，我们要培养学生的学习策略，教师在课堂设计时力求形式新颖、内容丰富，促使学生主动参与小组讨论并从中获益：在写作环节，指导学生列提纲、润色句子、行文连贯;在写作完成后，鼓励学生进行自我监测和反馈。上述各个环节相互作用，共同促进学生学习能力的提高。

　　英语教学论文范例：高中英语读后续写教学探究

　　四、结语

　　英语学科核心素养理念是落实“立德树人”根本任务的路径，同时也为英语课堂教学设计提供了新的思路。在实际教学中，教师要不断钻研核心素养所传递的内在信息，提升自身专业水平，在教学设计中要勤思考、 敢实践，精心设计教学的每一个环节，以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上，力图将核心素养的理念渗透到教学的各个方面。新时代的英语教学目的是为国家培养有情怀、视野与能力的学生，发展学生在语言、文化、思维、学习各个方面的综合素养，让学生真正地获得自主学习、终身学习和可持续发展的能力，真正把英语学科核心素养的育人目标落到实处。

　　参考文献：

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　　[2]孟庆涛.核心素养视域下英语教学改革的反思与推进[J].课程.教材.教法,2019,39(06):107-111+143.

　　[3]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人—《普通高中英语课程标准(2017年版)》的学科育人观及实现路径[J].人民教育,2018(11):46-49.

　　作者：张书铭 齐聪