PLC课程混合式教学模式实践与研究

　　摘要:针对PLC课程的实践性、应用性强的特点，采用线上线下的混合式教学模式，从课程项目重构、资源库建设、教学模式等方面对PLC课程混合式教学进行了探讨。着重讨论了课程教学模式设计，在项目教学法的基础上合理利用现代化教学手段实施混合式教学，有效提高了学生的学习积极性与效率，能较好地提高教学效果与教学质量。

　　关键词:混合式教学教学资源教学模式

　　0引言

　　可编程控制器(programablelogiccontroller，PLC)技术在自动化领域发挥重要作用，是智能制造核心技术之一，是一门理论与实践紧密结合的应用型技能型课程。在教学过程中，教学模式和方法不断改进，从理实一体化到项目教学法，相对传统教学，教学效果有了很大改善，但在教学中仍然存在诸多问题。例如:学生自主学习缺乏资源和针对性，在有限的课时里课堂效率受限;不同学生的学习结果差异过大;教师主导、学生主体作用不充分等问题，最终导致课程教学效果与实际预想有所差异。这就需要我们探索新的教学模式，致力于进一步提高课程的教学效果。随着“互联网+”教育的迅速发展，各种学习平台同时出现，混合式教学也应运而生。

　　国内外学者普遍认为混合式学习模式是网络学习和传统课堂学习的结合和补充，既能发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。同时混合式教学以其“数字资源丰富、互动形式多样、突破时间空间限制、实时掌握学生动态”等特点，符合当前高职教育学情的优势，在高职教育现代信息化教学中被广泛应用。PLC作为高职专业中应用实践性较强的课程，在有限的时间和空间内，将混合式教学方法引入PLC的课程教学中，对提高教学效率和教学效果是有必要的。

　　1以职业能力培养为核心，构建课程体系

　　PLC课程的教学是以高职高专课程教学基本要求为依据，其项目以技术应用为核心，在课程内容的选取和各知识模块学时分配上既考虑人才培养目标的要求，又考虑到企业对人才的需求。根据区域企业的特点，对应专业职业岗位要求，建设以职业能力为本位、以职业实践为主线的课程体系。团队成员通过企业调研、专家座谈等多种形式，对企业岗位需求进行分析，明确岗位所需的职业能力，在此基础上提出课程建设方案。

　　依据实际工作任务组成要素，将课程学习的工作任务整合、类比和抽象，并且遵循以任务为驱动、以项目为载体，按照工作过程的逻辑关系，对原有知识体系解构和重构，设计基于工作过程导向的教学模式、课程模块及学习情境。最终达到以岗位任务为引导，以教学项目为驱动，以训练过程为体现，以训练结果为评 价的课程体系建设。课程项目设置遵循学生认知规律，由浅入深，循序渐进，有利于其自主有效学习;而项目化、一体化、混合式教学模式，则有利于加强对学生职业能力、操作技能、职业素质的培养，达成“安装调试、维护维修、编程操作”教学目标，能有效提高学习效果。

　　在教学过程中，根据电气控制与PLC课程软硬结合的特点，结合传统的课堂教学与网络教学的优势，构建二者优势互补的线上线下混合式教学模式，灵活运用多种形式的教学方法，例如项目驱动法、实物展示直观教学、现场教学、理论实践一体化、分组讨论、小组协作、多媒体课件教学、启发式教学、案例式教学等。突出以教师为主导、学生作为学习主体的教学原则，注重课堂教学的互动性，引导学生积极参与教学的全过程，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“学知识”上升到“用知识”。

　　2充分利用信息化技术，建设优质课程资源优质的课程资源是线上教学的基础保障，围绕PLC课程项目，将课程资源碎片化，教学内容按知识点进行碎片化处理，对原有教学内容进行重构;以知识点和技能点为中心，制作PPT、PLC虚拟仿真实例，以及视频、动画、微课、试题库等学习资源，在智慧职教云平台构建课程资源库。最终建成PLC课程在线资源库，便于学生进行个性化的自主学习，也有利于教师根据施教对象灵活机动组织教学活动。

　　3课内课外、线上线下混合式教学模式，推动教学改革创新在教学中，遵循“以学生为主体，教师为主导”这一教学理念，实行以任务驱动为主线、问题引领为导向、云课堂为平台，进行PLC课程线上线下混合式教学。在优质电气控制与PLC课程教学资源库支撑下，团队成员经过多次讨论、分析、总结归纳，将云课堂线上线下混合式教学模式分为“课前导学—课上助学—课后拓学”的教学模式。

　　3.1丰富平台资源，引导学生完成课前自学课前学习阶段主要通过云课堂进行线上学习。教师根据课程大纲及职业能力需求，避免学生盲目自学，有目的、有针对性地将项目资源罗列，并为学生提供自主学习任务单。任务单将引导学生按循序渐进方式，逐步完成项目知识及技能要点的自主学习。课前知识不易罗列过多，教师团队成员实时在线，通过课程平台或微信平台，与学生互动交流，进一步引导学生轻松完成课前自主学习任务;通过小测验检验自主学习情况，便于教师实时掌握学生学习动态，逐步培养学生的自主学习能力，达到课程的素质目标培养。

　　3.2师生共同进行项目实施，助力课堂学习

　　课上助学阶段主要在课堂上进行线下学习，点评课前预习情况。在项目实施过程中，逐步突破重难点，加强实操技能训练，同时辅助云课堂进行线上趣味互动、知识点小测验、学生项目作品展示等学习方式，实时激发学生学习兴趣，提高课堂学生的利用率。同时对项目用到的旧知识，学生还可以通过在线平台进行实时查阅、温习。教师及时掌握学生学习动态，利用多种教学手段及方法进行教学，例如项目驱动法、实物展示直观教学、现场教学、分组讨论、小组协作、多媒体课件教学、启发式教学、案例式教学等，帮助学生分析问题、解决问题，在注重知识学习的同时培养学生职业能力。

　　3.3巩固课堂成果，完成课后拓学课后拓展学习阶段以线上完成拓展作业及线下虚拟仿真实践为主。学生根据项目学习情况，选择性完成拓展任务，拓展任务目标是加强基础知识学习，同时为有能力的同学加深知识和提升技能。教师根据训练结果了解学生对知识和技能的掌握情况，及时总结归纳，调整教学策略。

　　3.4多元化评价，构建考核机制在学生的三个学习阶段，实行过程性、多元化评价，调动学生学习的积极性和能动性。PLC课程混合式教学的评价围绕学生线上、线下学习的过程和结果展开，使过程性评价与终结性评价相结合。线上学习的评价可根据线上作业、线上测验、在线讨论等，对学生的参与度、学习表现作出评判;线下评价可借助学生课堂表现、参与度、知识及实践技能的掌握程度作为最终考核成绩进行评价。通过设计多元的评价方法可以促进学生学习的积极性，有利于教师对混合式教学设计的效果作出评判，并为后期的改进提供依据;能体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新能力，也能实现教师的主导作用，提高教学效果。

　　4项目混合式教学初见成效

　　PLC课程混合式教学在两年的教学实践中，对2017届和2018届两届学生进行问卷调查，调查人数共73人，分析调查结果如下。

　　(1)在教学方法方面比较传统教学方法及线下项目教学法，83%的学生赞同实施线上线下混合式教学是有必要且有效的。混合式教学为学生提供随时随地可以利用的丰富资源，打破时间和空间界限，为师生和生生之间提供无界限的交流平台。调查中71%的同学认为PLC混合式项目教学能够激发自己的学习积极性及主动性。相对传统教学，学生的积极性已经有明显提高。

　　(2)在课程考核方面课程考核在整个项目的实施过程中线上线下同时进行，注重专业技能的检验和考核。考核的过程是学生不断自我提升的过程，也是教师因材施教的基准。调查表明，95%的学生认同线上线下的考核方式。同时总结学生期末总评成绩分析表明，相对普通项目式教学，学生的理论知识掌握及实践技能掌握方面都有很大程度的提高。

　　教育论文投稿刊物：《电化教育研究》创刊于1980年，读者遍及英、美、日、荷兰、韩、加拿大等国家和香港、台湾等地区，是我国教育与电教界的学术理论园地和权威性刊物，素有“中国电化教育理论研究基地”之称誉，倍受国内外数万读者的倾心和爱戴。

　　5结束语

　　教学团队将项目任务知识及技能点碎片化，建立了具有微课、动画、多媒体课件等丰富的线上教学资源。在立体化资源的支撑下，及原有项目式教学的基础上，对PLC课程开展“课前导学—课上助学—课后拓学”教学模式。实践表明，对PLC课程实行线上线下、课内课外混合式教学，明显提高了教学效率及教学效果。

　　参考文献

　　[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评———基于混合式教学的分析框架[J].中国远程教育，2018(3):1324.

　　[2]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学硕士论文，2017.

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　　[4]王国华，俞树煜，黄慧芳，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015(2):2531.

　　[5]杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019(11):6975.

　　作者：王晓娟柳智鑫