小学语文课内外“勾连式”阅读课堂的教学探究

　　摘要：小学语文阅读教学是有课内和课外两部分组成的，在课上进行课文教学能够提高学生的理解能力，加强学生语言运用能力，提高学生的写作水平。但想要学生在语文获得全面的发展，单靠课内教学是不够的，还需要将课内课外相勾连起来，开放教学课堂，提高学生的阅读量，促进学生语文综合能力的发展。本文就小学语文课内外“勾连式”阅读课堂的开展做简单阐述。

　　关键词：“勾连式”阅读课堂;阅读;小学语文

　　一、引言

　　小学语文主要是以基础知识的学习为主，如字词、阅读理解、作文等内容，其中阅读和写作是语文学习的重要部分。小学阶段的学生充满了好奇心和探索欲望，如何才能结合学生的实际特点来进行高效的小学语文教学是老师的一个重要课题。在传统的小学语文教学中，大部分老师认为课外阅读是属于学生课外的事情，老师没有必要指导，但在新课改下，以学生为本的教育教学理念使得课内外阅读提升到了一个重要地位。

　　二、课内外“勾连式”阅读教学的具体实施策略

　　1.兴趣导引，打开课内外阅读衔接的大门。

　　小学语文课内外阅读有时候之所以衔接不当，在于学生对语文阅读缺乏足够的兴趣，支撑他们坚持阅读的动力不足，因此他们在教师布置阅读任务时表现得不够积极。学生缺乏阅读兴趣可以理解，但是不能纵容学生不阅读的习惯。如果一开始不对这种情况进行整治，那么教师的课堂教学就无法进行下去，因为很多学生会觉得只要大家都不去读，教师就不会单独批评某个同学。抱着这种心理，很多学生渐渐地养成了这种坏习惯，这不利于课内外勾连式阅读衔接的高效进行。

　　当然仅对学生进行批评教育是不够的，也是不太适合的，最重要的还是要从根本上提高学生对语文阅读的兴趣，让其即使没有教师的督促和规定，也能够自发地去阅读课内外作品。例如，阅读了《两个铁球同时着地》这篇文章后，学生惊叹于伽利略惊人的智慧，教师可以提示学生：“伽利略追求真理、不畏权威的品质很值得我们学习啊!大家还想知道有关科学家伽利略的故事吗?”接着教师就可以给学生推荐有关伽利略的少儿传记作品，或者是其他关于科学家小故事的趣味书籍。

　　又比如，在教学《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师可以先抛出一个问题：“像恐龙这样强大的生物，它们是怎样灭绝的呢?大家想知道恐龙所生活的时代是什么样子的吗?”光看课本上的文字描述，许多学生就已经产生了无限遐想。然后教师可以在课堂上播放由国内外电视台制作有关恐龙生活的纪录片，让学生领略史前时代的奇妙。学生通过教师的描述和对纪录片的欣赏，很快激发了对远古生物的兴趣。接着教师就可以推荐学生阅读《世界未解之谜》《十万个为什么》《恐龙的世界》等科普作品，并告诉学生阅读这些书可以解开关于恐龙的谜团。

　　一旦兴趣建立起来了，学生就算没有完整地读过这些少儿科普作品，但是内心已经对这方面的知识信息产生了好奇心，这促使着他们迈进课外阅读的大门，而这些阅读内容一方面可以对课内教学起到一定的补充作用，另一方面也丰富了学生的自然科学知识。

　　2.将课外阅读安排在课堂教学前。

　　小学语文课堂教学中，学生以读写为主，学生要先会读才能会写。为了能让学生降低写作难度，小学老师要结合课内阅读来指导学生课外的阅读，将课外阅读安排在课堂教学前，既能够培养学生养成良好的阅读习惯，同时也能拓展学生的视野，提高小学生的语言表达能力和读写能力。对在课前进行的课外阅读中的一些字词句结合教材文章进行讲解，不仅能帮助学生深入理解课内文章内容，而且有利于学生增加好词、好句的学习兴趣，提高阅读教学的效率。

　　比如《跑进家来的松鼠》这课，老师在讲课前让学生回忆曾经读到的描写动物的文章，然后启发学生可以用哪些角度来对松鼠进行描述，通过发散学生的思维来巩固学生学过的内容，同时也提升了学生对课文的理解。

　　3. 策略指导，使学生养成课内外阅读的习惯。

　　小学生在语文阅读方面往往缺乏自主性，一般都是教师一再强调，把阅读当成作业或任务布置给学生。在经过兴趣导引、综合实践之后，很多小学生对课外阅读的兴趣提升了，将课内和课外阅读之间的关系也理清了。但是他们的阅读习惯还有待进一步养成。例如，看书就像“水过地皮干”，不知道做笔记;或者读书囫囵吞枣，贪数量不求质量，阅读效果不明显;还有的学生在阅读中遇到不认识的生字词，不主动问、也不主动查询，错失了学习的好机会。因此，教师要有目的性地进行策略指导。

　　比如，在教学童话故事单元的时候，教师可以带领学生一起阅读《安徒生童话》和《格林童话》，然后分好阅读小组，要求每人每天至少要阅读一则童话故事，并写出至少两百字的阅读读后感，整合成阅读笔记。学生开始或许会觉得比较麻烦，但是当一周过去、一个月过去，他们会发现自己对这些童话故事的理解更加深刻了，也更能够体会到作者创作的匠心独运。

　　当然，课内阅读的内容主要是以课文为主，这些是由教师讲解、学生必读必学的内容。对阅读自主性较差的小学生来说，课外阅读也要由教师指导，指导其进一步地阅读。课内外阅读都在教师的指导之下，学生的阅读态度必然会受到教师的影响。例如，学生只会去读教师反复强调的书，而且在读书之前已经套入了教师所指导的阅读思想，在阅读时缺乏个人的主见。因此，教师可以开展阅读讨论会，让学生对比两本童话书有哪些不同之处，通过讨论，学生的阅读思维逐渐打开，大大增强了语文阅读教学的活力。

　　总的来说，课内课外都要兼顾，要以课内精讲为主，同时拓宽学生的阅读视野，让学生能够对课外阅读的经典书目进行深入阅读探讨。在对学生进行阅读策略指导的时候，也要尊重学生的个性阅读，让学生在阅读讨论中畅所欲言，将阅读融入个人习惯之中。

　　三、结语

　　在小学阶段对学生进行课内外勾连式相结合的阅读教学，不仅提高了学生对语文的学习兴趣，而且通过课外阅读提升了课内阅读教学质量，帮助学生走出写作困境，同时也培养学生养成了良好的阅读习惯，对于课内外的好词好句进行记录和积累，让学生从课外阅读中汲取更多的知识养分，全面的提高小学生的语文素养。

　　小学语文论文范例：小学语文教学中低段学生语文素养的培养策略

　　参考文献：

　　[1]贾红琴.小学语文课内外阅读有效整合教学策略[J].课程教育研究.2019(42)

　　[2]王芳.小学语文课内外阅读有效链接的策略研究[J].学周刊.2018(26)

　　[3]薛小英.关于小学语文课内外阅读结合策略的探究[J].名师在线.2017(23)

　　作者：李培红