幼儿园游戏化教学实施策略探究

　　摘要：《3-6岁儿童发展指南》中更是指出了“兴趣化、具体化、生动化”课程游戏化的原则与要求，要求相关教师能够全面推动课程游戏化的发展和进程。但是，值得注意的是，课程游戏化并非就是指纯解放天性的游戏，而是有前提要求的，即“寓教于乐”，让儿童在玩闹的同时，也能深受文化知识的熏陶。下文将结合多年教学经验，针对如何打造幼儿课程游戏化教学模式提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。

　　关键词：幼儿园;游戏化教学;实施策略

　　1幼儿园游戏化教学实施的重要性

　　首先，能够充分地调动幼儿的积极性。对于年纪稚嫩的幼儿来说，游戏是最能调动其积极性的重要活动。当幼儿处于游戏活动中时，能全身心地投入，忘乎所以;如果某些游戏活动带有教育意义，还能有效地将积极能量传输到幼儿身上，影响幼儿的心理发育。这就要求教师能够把握和运用好这种教学模式，提升教学效果。其次，能够丰富课堂内容。有些年轻的幼儿教师，没有充足的教学经验，常常带给幼儿的课堂内容单薄，这很容易错失幼儿短暂的注意力。

　　而游戏活动则可以帮助教师紧紧地抓住幼儿的注意力;同时可以作为课堂内容的补充，使其更为充实和紧凑，增强教师的教学能力。最后，能够融合多种幼儿课程。在幼儿园教育中，目前是将一日化活动作为主要的教育形式。在该活动中包含了诸多课程，如音乐、绘画等，而游戏活动可以很好地融入各种课程，这会给教学带来诸多的趣味性，增强教育效果。并且，将游戏融入教学，能促使幼儿更好地学习课程内容，有利于展开课堂教学。

　　2幼儿园游戏化教学实施策略

　　2.1创建满足儿童内在需求的环境

　　游戏环境的设定决定了接下来教学的走势，决定了幼儿发展的轨迹。因此，在教学开始之前，教师就应当以幼儿的心理以及要实现的目标为基准点，全面统筹和协调场地、器材以及道具等等，从而构建幼儿感兴趣的活动，让幼儿能乐在其中，学在其中。在教学活动开始时，为了维护好课堂秩序，教师还可以将幼儿划分成多个小组，教师也加入其中，以防幼儿发生矛盾，适当的维持活动秩序。

　　另外，教师还应发挥自身的评价职能，认真观察幼儿在活动中的表现，并且及时给予一定的鼓励和评价，从而加强他们的活动体验和提升他们的自信心。例如，在进行“传球”这一游戏活动的时候。笔者认为开展课程游戏化的实践思路应当如下：以幼儿的个性需求为中心，在传球过程中渗透多样增益的内容，如团队协作、体能训练、肢体协调训练、智能开发、数字感知等等。

　　如可以将幼儿进行简单的编号，如01-09，可以多个小组同时进行;当教师随机说出一个数字，如2，由第一个幼儿传球开始，后面编号是2的倍数的幼儿就要做一个拍球的动作，再进行传球。从场地、器材以及道具和规则，不断进行优化和完善，努力构建符合幼儿内在需求的游戏活动环境，既要让幼儿在游戏化活动中获得知识，也要让他们体验到游戏的乐趣，全面满足和成就他们的参与心理，这自然也达到了寓教于乐的教学境界。

　　2.2精心设计游戏

　　游戏对于每个人来说都喜欢玩，对于幼儿园的学生来说更是喜欢，在游戏中可以尽情地玩耍，发挥自己最大的动能，把自己的想法在游戏中自由地展现。因此，教师在设计游戏的时候，尽可能地让游戏对幼儿的思维有所拓展，让他们的思维在游戏中灵活转动起来，利用视觉、触觉，让肢体在游戏中最大限度地发挥幼儿的自主性，让他们在游戏中能有一个最大的收获。

　　比如，教师可以让学生们玩积木，首先教师可以让大家初步认识下几何体，利用生动的语言告诉学生们什么是长方体、正方体、圆柱体等，然后让大家转动自己的思维，想一想自己家的房子是什么样，想一想自己家又有什么样的物件和几何体很相近，学生们这时通过动手操作，依据自己的想法将几何体进行组合摆出各种造型，结束后，教师让一些小朋友跟大家分享一下，他摆的是什么物件，让他们把自己想法说出来，展现给大家。这个游戏的过程就锻炼了学生的空间能力、思维能力，对图形、几何体有了初步的认识。

　　2.3创设班本课程区域游戏，促进幼儿学习

　　班级区域游戏是幼儿自己的游戏，通过教育环境的创设，引导幼儿自选、自主的按照自己的兴趣和能力进行游戏，在环境中愉快的学习，我园根据不同的主题，结合班级的班本课程、活动区特色等设置区域游戏，每周不少于3次，为幼儿小组学习提供有利条件，如：大班根据班本课程《环保小达人》，开展美工区游戏—会跳舞的锅刷，利用废旧材料竹制品锅刷，制作成舞会精灵小人，幼儿在游戏中大胆想象和用自己喜欢的方式进行创作，动手又动脑。

　　中班班本课程《纸的王国》，开展科学区—纸的秘密，在探索纸从哪里来的同时，幼儿在活动中还开展了如何制作纸，通过上网学习，探索实践，反复实验，在失败和成功的体验中，幼儿玩的不亦乐乎，激发了幼儿的学习欲望;小班班本课程《好吃的糖果》，开展生活区—制作棒棒糖，幼儿在游戏中用超轻粘土进行制作，学习绕和团等动作技能，同时也提高了幼儿的审美体验。蒙台梭利和皮亚杰认知主义幼教方案认为，区域活动的学习是一种较为“隐蔽”的学习，潜移默化的学习，区域游戏的教育价值，主要附着在区内的操作材料、情境中，幼儿获得多种直接、自然的经验。

　　2.4要使教学内容与游戏有机结合，提升教学趣味

　　在游戏化教学过程中，幼儿园教师应结合不同年龄段的孩子的性格特点和兴趣爱好，分别设计不同的游戏环境，来充分激发幼儿的天性和提升他们做游戏时的活跃度。这能够让幼儿在游戏化教学过程中全程保持注意力，从而更好地对教学内容进行理解。同时，教师在带领幼儿做游戏的过程中，能够增加对孩子们的亲和力，从而促进师生间的感情发展，提升幼儿对教师的信赖程度，建立和谐美好的师生关系。这也有利于将游戏化教学优势最大化程度的发挥。

　　例如，教师在教学“5以内的加减法”时，就可以结合“老鹰抓小鸡”游戏进行教学：有5只小鸡，第一天老鹰趁母鸡不在的时候抓走了一只小鸡，问孩子们还剩下几只小鸡;然后，第二天老鹰又趁母鸡不在的时候抓走了一只小鸡，问此时还剩下几只小鸡;但是，第二次小鸡被抓走是母鸡和小鸡们商量好的营救策略，母鸡和其他小鸡就跟随老鹰找到了巢穴，将被抓的两只小鸡一起营救了出来，问此时又有几只小鸡。教师在这个教学过程中，一定要灵活地把游戏化教学模式的趣味性特点发挥出来。

　　2.5开展精彩纷呈亲子游戏，增进亲子互动交流

　　游戏是儿童的天性，亲子游戏是亲子交往的重要方式之一，它能够建立起幼儿和家长之间的沟通桥梁，亲子游戏不仅可以满足亲子之间共同游戏的需要，还能让幼儿感受到平等、安全、幸福，而作为幼儿园，应该为家长提供亲子游戏的机会，通过幼儿园、幼儿、家长、教师等多方形成游戏共同体的构建，以“情感”为纽带，“以幼儿的发展为共同目的”，发挥重要的作用。

　　我园开展：梦幻童年、亲子化妆舞会游戏;“我爱我家”亲子童话剧场;“我运动、我健康、我快乐”亲子运动会游戏：滚桶、运西瓜、小推车等;阅读节—亲子共读美好时光、绘本剧表演;亲子篮球游戏—亲子传球、投篮比赛等游戏，为幼儿和家长提供交流的平台，亲子游戏能够使幼儿在一个安心愉快的环境中，通过与父母互动、合作游戏等方式使幼儿的各方面得到发展。

　　教育论文投稿刊物：《中国校外教育》杂志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿童中心主办，中国儿童期刊社承办，多家权威教育部门联合协办，是经国家新闻出版总署批准的国家一级教育类核心期刊，具有国际、国内双刊号，面向国内外公开发行。杂志根据读者的人群不同，将中旬刊以刊登基础教育类的文章为主，下旬刊以刊登高校教育类的文章为主，国内刊号CN：11-3173/G4，国际刊号ISSN：1004-8502。

　　3结束语

　　幼儿园实施游戏化教学的效果很好，既能增加教学的趣味性和让孩子们学到知识，又能让孩子们在游戏中达到锻炼身体的效果，并且有助于孩子们形成乐观、开朗的性格。在实际教学中，教师要确保游戏环境的安全，要将教学内容与游戏内容有机地结合为一体，使游戏化教学优势发挥出应有的作用，从而提升幼儿园的教学成效。

　　参考文献

　　[1]沈秋霞.幼儿园课程游戏化中幼儿语言交往能力的提升[J].中国校外教育,2019(08).

　　[2]田丽.幼儿园音乐活动游戏化的实践与思考[J].中国校外教育,2018(11).

　　作者：李春蕾