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低结构材料在户外建构游戏中的运用初探

时间:2020年06月20日 所属分类:教育论文 点击次数:

【摘要】在《36岁儿童学习与发展指南》引领和省课程游戏化项目的推进,低结构材料在户外建构游戏中的投放与运用越来越受大家的关注。低结构材料成本低、变化多,对幼儿的游戏行为较少限制。幼儿在使用过程中,可以凭借自己的生活经验赋予材料的特殊意义,促

  【摘要】在《3—6岁儿童学习与发展指南》引领和省课程游戏化项目的推进,低结构材料在户外建构游戏中的投放与运用越来越受大家的关注‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。低结构材料成本低、变化多,对幼儿的游戏行为较少限制‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。幼儿在使用过程中,可以凭借自己的生活经验赋予材料的特殊意义,促进自身想象力、创造力的发展及学习深度的达成度‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  【关键词】低结构材料;户外建构游戏;运用

学前教育研究

  所谓低结构材料,就是没有明确目标、规定玩法的材料,其结构松散,可变性强,内容宽泛,如纸箱、木板、饮料瓶等。教育学家乌申斯基提出:“最好的玩具就是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”低结构游戏材料正巧符合上述特征。那么,如何选择适合建构区的低结构游戏材料,让幼儿自主、自由、自在地巧用低结构材料,创意快乐建构,感受建构的快乐,体验创作的乐趣?为此,我们紧紧围绕此相关课题进行了一系列的探索与研究,获得了一些体会:

  幼儿教育论文投稿刊物:学前教育研究以及时反映国内外幼教研究成果为特色,以有效指导我国幼教实践为宗旨,是我国最高级别的学前教育专业期刊,全国惟一一本幼教理论刊物。

  一、挖掘材料,筛选投放

  教师巧用班级交流群、网站、家长沙龙等向家长宣传什么是低结构材料,展示了有关孩子在建构游戏与低结构材料互动中的精彩掠影,邀请他们和孩子们共同做个有心人,收集平日生活中一些可以为建构游戏所用的低结构材料,如包装盒、饮料瓶、长短纸筒、一次性纸杯等,真正发挥家长资源的价值。

  多样的低结构材料有了,就要有目的有意识筛选。在建构游戏中,并不是材料投放的越多越好,要考虑到材料本身的材质特征是否在孩子建构中引发他们多元感知学习。例如,在搭建中遇到材料不充足等问题时,老师可以鼓励孩子进行物物替代来呈现出自己想要的效果。再者,根据孩子讨论的结果有针对性投入所需的低结构材料,引发孩子的持续探究,促进孩子在游戏中的深度学习。

  二、关注幼儿,顺应需要

  低结构材料作为建构游戏中的“新材料”,开拓了建构游戏的“新视野”,怎样真正发挥低结构材料“低”的特点?如何凸显低结构材料玩法多样、自由创造的优势呢?让孩子用自己的想法与低结构材料进行有效互动?这些问题都是应该值得思考的。

  让我们先来看看有关大班建构游戏“漂亮的香山正门”真实的活动场景:我在建构区提供了除木质积木外的低结构材料纸筒、小灯笼、鹅卵石等,浩浩和好朋友用垒高、架空等方法初步完成了正门的框架,可是发现入口处很窄,不知道从哪个门入口和检票,我进行了启发性提问:“如果有很多游客来香山,从哪个正门口进去?进去以后怎么走呢?”这时,浩浩立马回应,“是啊,我们要把纸筒到这的地方变大点,还可以装个入口检票的东西。”说完,浩浩就重新开始调整并加上了彩色圆纸筒加固,告诉我游客可以从这大门口进,芃芃转身去材料区找辅助材料了,拿来了几个茶叶罐放在大门里侧供游客刷身份证或凭票入内。在旁边的汐汐也拿起了两根小树枝交叉在一起,变成“飞机”的样子,在“香山正门”上空呜呜呜的飞来飞去,“哈哈,有飞机开过来啦,香山好美呀!”

  从实例中发现,建构乐趣源于孩子的创造和想象,让孩子在与低结构材料的接触互动中,发现材料的互通和替代性,提高了孩子们的动手操作能力及创新能力,给孩子们想象的空间,他们会出色地创作出不同凡响的作品。

  三、学会放手,适时介入

  在游戏过程中,教师是幼儿学习的激发者、合作者、支持者和引导者。当然,有些时候,看似不合乎情理的行为,仔细观察会发现是孩子在发展游戏情节所需。这就需要教师理性介入,以最适宜的引导助推游戏情节的深入发展。有次孩子在完成九曲桥建构游戏作品后,将多余的游戏材料扔向桥墩,我看到后没有马上制止,而是问为什么要对着九曲桥扔东西?孩子们说是在检查桥是不是很牢。万一不牢的话,桥就会压到河里的鱼呀;还有在新闻里听见有地方桥塌了死了好几个人。

  原来,孩子们受到了生活中桥坍塌致人死亡事件的启示,在完成搭建九曲桥后,自己延展的检查桥面是否结实的游戏情节。我尊重孩子的想法和行为,同时提醒大家扔东西可能会伤害别人,有没有更好的检查办法?玲玲提议到请风来帮忙检查得到了大家的认可。有的找来了扇子、有的找了硬纸板,有的用嘴吹……建构游戏一下子玩出了新花样。可见,教师介入的重要性,什么时候介入?用什么方法介入?都需要我们树立儿童观理念,走进孩子,发现、观察孩子,不以成人意愿强加于孩子的游戏,真正给孩子“真体验”、“真游戏”!

  四、高低转换,互相融合

  低结构活动是高结构活动的有序投入与延续,两者是相对而论的,并不给一大堆材料让操作进行建构探索活动就一定是低结构活动,还应注重建构活动中经验的积累、提升。

  在中班建构游戏“开心农家院”中,田田用牛奶罐垒搭了长方形建筑,自称为“开心农家院”,我以“顾客”角色介入游戏,我拿来了一只小狗拎包来用餐,想去201包厢,田田不知201包厢在哪,找来好友想办法,她们把牛奶罐放在一个纸盒上说是二楼包厢,用彩纸折成了楼梯,小狗在她们手中踩着“楼梯”上楼了,最后她们还撒花庆祝小狗的到来。游戏情节得以延续,低结构材料的价值在这过程中得到了提升,老师支持孩子的探究,让孩子体验到了成功建构的快乐所在。

  总之,教师要追随孩子的兴趣点,探索、开发、利用更有生命力的低结构材料,以其合理、科学的方式投入到建构游戏中,助推游戏发展,促进幼儿主动学习,获得更好的发展,从实处实现三个层次的递进:能玩——让孩子真正玩起来;乐玩——让孩子快乐地玩;会玩——让孩子玩得有意义。

  参考文献:

  [1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,2000.

  [2]吴昀.幼儿园教师在课程实践中的角色与价值[J].学前教育研究,2015(9):64-66.

  作者:江芳