新型互动模式在高职古代汉语课程中的落实策略

　　摘要：目前，以学生为本的教育理念逐渐深入人心，即便是在高职学校中，教师也应该重构师生关系，尽可能突出学生自身的主观能动性，切实优化学生的主体学习行为，再以恰当的教师辅导活动来帮助学生内化所学知识。在古代汉语课程中，新型的师生、生生互动十分重要，关系着高职生文化文学意识、审美情趣的发展，也是提升学生认知能力的重要活动。因此，高职古代汉语教师要积极构建新型的教学互动模式，为学生的长远发展做准备。本文将从开发导学工具，改善师生互动;组建学习共同体，丰富生生互动;开发线上平台，创新互动形式三个角度来分析高职古代汉语教师应该如何构建新型互动教学模式。

　　关键词：高职古代汉语、新型互动模式、构建策略

　　目前，我国教育部十分看重传统文化的传承与熏陶活动，在全社会范围内提出了宣传我国传统文化、继承优秀民族精神的时代发展建议。这一开放的社会环境则让高职古代汉语教学面临着新的改革机遇，可以全面整合相关资源，切实完善本课程的教学结构，以便逐步优化高职生的古代文学素养，由此落实传承我国传统文化的口号。因此，高职古代汉语教师必须要构建和谐民主、平等自主的师生、生生互动模式，让学生全面参与古代汉语鉴赏、探究活动，为学生的长远发展做好充足准备。

　　教育论文投稿刊物：《当代教研论丛》是由哈尔滨研究院主办教育学术期刊。大16开本128页，公开发行。欢迎各类大中专院校和科研院所、中小学教学专家、学者、教师、社会、科学研究人员和管理人员踊跃 投稿。

　　一、开发导学工具，改善师生互动

　　目前，以导学为基本的各类教学工具逐渐丰富起来，目的是要尽可能保证学生的主体学习权益，使其始终以主人公身份参与学科探究，由此调整师生关系，初步推进新型师生互动模式的构建进度。在此过程中，师生双方应该要保持紧密联系，教师要根据学生的认知需求来设计相应的课堂教学计划，选择能够促使学生实现有效学习的教学工具、教学手段与教学策略。

　　因此，高职古代汉语教师要积极开发导学工具，监督、引导学生自主学习古代汉语知识，由此实现先学后教的教学活动，初步优化师生互动模式，确保高职生始终以主体身份参与到课堂探究活动之中，以恰当、科学、合理的教师辅导来帮助学生内化古代汉语知识，切实提高课堂教学效率，优化学生的学习行为。就如在“古书的标点问题”章节教学活动中，笔者就主动利用导学案这一导学工具引导本班学生进行了课前预习，使其自主整理了古书资源，认真观察了书中的标点符号使用情况，也希望学生能够真正实现学习进步。

　　为此，笔者还在导学案中设计了预习目标，即对比现代标点与古书标点的异同;分析古书标点的特征与使用规律。如此，高职生就可以针对性地整理教材知识，切实展开有效预习，积累有效的自主学习经验。另外，在导学案中，笔者还设计了知识链接板块，即展示了一篇文言文，分别使用古书标点与现代标点符号进行了标记，希望学生可以自主对比二者的差异，由此分析出古书标点的特点及其与现代符号的不同使用方法。

　　如此，则可进一步优化高职生的知识结构，切实优化学生的学习行为。最后，高职生便要完成导学案中的预习作业检测任务，初步使用古书标点进行断词断句，由此优化学生的思维认知状态，巩固预习所得。如此，高职生就可以全面积累有效预习经验，同时也可为课堂探究做好充足准备。其中，本班有一些自主学习能力较高的学生还在课前预习时主动利用数字化学习平台整理了丰富的学习资料，及时消除了个人认知盲区。接下来，笔者就根据本班学生的认知盲区组织了课堂教学活动，重点训练了高职生的古书标点能力，丰富了教师辅导。

　　二、组建学习共同体，丰富生生互动

　　学习共同体是通过一定的媒介与工具将学生平均划分到各个小组之内，根据各小组的实际需求设定相应的合作探究任务，使其通过同伴合作与交往活动来发展自己的学科思维，由此提高学生合作学习能力。如此，则可让生生之间形成合作、竞争关系，使其既能够及时共享古代汉语课程知识，分享有效学习方法，也可彼此监督、取长补短，从而综合发展学生的专业认识。

　　因此，构建新型互动教学模式的第二步就是要组建学习共同体，切实优化学生的自主学习行为，让学生及时实现合作与交流，使其以小组形式全面探索古代汉语知识。就如在“古汉语知识体系”的教学中，笔者就将本班存在不同智能优势与认知水平的6名学生平均分到各个组内，由此构建了学习共同体，希望学生可以真正实现学习进步。为此，笔者便设计了小组合作探究任务，即掌握古代汉语句式、古代汉语词的构成特点、汉字造字的特点与变化过程、实词与虚词的使用方式、音韵格律与常见的修辞方法等多个知识体系，以思维导图呈现古汉语知识体系。

　　实际上，高职生在过往的语文学习过程中都接触过大量的文言句式、文言实词与虚词等知识，有一定的认知经验，所以可以通过小组合作共享相应的知识资源，由此丰富自己的知识结构，同时还可相互启发、彼此帮助，共同实现学习进步。因此，本班学生都主动参与到小组合作探究活动之中，尽全力丰富了自己的知识结构。待各小组的合作学习活动结束之后，笔者还组织了组际分享与展示活动，引导各小组呈现思维导图，阐述小组合作成果，进一步发散了学生的知识结构，促使学生实现了学习进步。如此，则可让高职生在同伴互动活动中积累合作学习经验，进一步发展了学生的学习能力。

　　三、开发线上平台，创新互动形式

　　目前，信息技术已经成为实施学校教育的基本辅助手段之一，关系着高职生的专业认知能力，同样也是构建新型互动模式的重要媒介。利用线上平台来组织线上互动活动是为了进一步保证高职生的个体需求，因为学生本身就无法保证自己全面内化课堂所学知识，需要通过课后复习来弥补个人认知盲区，而这就需要灵活、便捷、开放、自由的互动平台保证师生、生生的多向合作与实时交流。为此，高职古代汉语教师便要积极构建线上教学互动平台，关注学生的个体需求与共性疑问，由此组织线上互动教学活动，为学生的长远发展做好充足准备。

　　本校学生都购入了智能手机、笔记本电脑等智能设备，他们习惯通过微信、QQ等线上通信软件与外界实时沟通，也习惯在这些网络平台中分享自己的成长心得，可以有效突破常规互动的时空限制，且可针对学生个人需求展开线上辅导，促使学生实现异步发展。因此，在组织古代汉语教学活动时，笔者会主动利用线上平台与学生进行一对一沟通。为了落实古代汉语教学任务，笔者会选择各个历史时期经典的文言文资源来引导学生学习古代汉语的表达方式、古书的常规结构、古代标点的使用方法等等，但是高职生的文学鉴赏与阅读理解水平并不一致，经常会产生个性化的认知障碍，比如有的学生无法及时利用文言句式流畅翻译文言文，有的学生则难以全面迁移文言实词与虚词知识，无法全面了解文言文的重要内容等等。对此，笔者便会在课堂之外利用线上通信平台与学生互动，针对学生个人疑问进行教学辅导，及时帮助学生调整阅读方式、翻译重点，使其全面掌握文言知识。

　　总而言之，在高职古代汉语教学过程中组织丰富的师生、生生互动教学活动是构建有效课堂的首要步骤，关系着学生自身的素养变化，可以切实打造一个以学生为中心的新课堂。因此，高职古代汉语教师要积极组织丰富的师生、生生互动活动，不断发挥学生的主体学习行为，使其积累有效的学习经验，逐步形成良好的学习能力。

　　参考文献

　　[1]易滢.高职小学教育专业“古代汉语”类课程与课程内容的整合[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):48-49.

　　[2]曾慧媛.互动教学模式在高职古代汉语课堂的应用与研究[J].当代教研论丛,2018(04):15-16.