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英语程式语教学基本原则和相关方法

时间:2018年03月27日 分类:教育论文 次数:

英语程式语教学是常用的一种教学方法,是自然语言中高频、复现、连续或非连续的多词表达,具有规约化的含义和作用。程式语是语言习得中的重点,可以帮助语言理解更加准确,提升英语语言表达的流利性和地道性,在基于用法理论的结构下,参考国外语言习得研究

  英语程式语教学是常用的一种教学方法,是自然语言中高频、复现、连续或非连续的多词表达,具有规约化的含义和作用。程式语是语言习得中的重点,可以帮助语言理解更加准确,提升英语语言表达的流利性和地道性,在基于用法理论的结构下,参考国外语言习得研究及英语程式语教学研究的经验,结合当前中国英语学习者的英语程式语应用情况,提出英语程式语教学原则及方法。

  [关键词]程式语,基于用法,语言习得

  程式语是自然语言中高频、复现、连续或非连续的多词表达,通常具有规约化的语义和功能。研究表明,程式语在本族语者自然发生的口语和书面语语篇中均占据较大份额[1-3],是衡量语言使用流利性和准确性的重要指标。在语言使用中,程式语可以减少认知负荷,缩短加工时间,促进对语言的正确理解,提高表达的流利性和地道性。

  从语言习得的角度看,程式语是本族语儿童及成人二语/外语学习者早期与外界进行畅通交流的基础,是母语、二语/外语发展的重要因素之一。然而,中国的英语课堂长期以来为“单词+语法”分离式教学模式所主宰,教师的讲授和学生的操练多以语法为主、词汇为辅。在词汇教学中,偏重单词教学,而常用搭配、短语动词、特定语境的专用表达等程式语没有得到足够重视。外语学习者缺乏识记程式语的意识,在口语和中存在少用、多用和误用程式语的倾向,语用能力与本族语者差距明显。

  有鉴于此,提升英语教师和学生的程式语意识,促进地道和规约化表达,对提高英语教学效率、培养英语自主学习和综合运用英语的能力有着积极的意义。本文以基于用法理论框架下的语言习得观及其研究成果为指导,借鉴国外程式语教学的探索性研究,结合中国英语学习者的程式语使用现状,提出英语程式语教学的原则和方法。

  1基于用法理论框架下的语言习得和语言

  学习基于用法的理论将语言视为人类体验的社会行为,探索反映人类大脑基本能力的语言机制[4]。该理论认为,语言经验创造并影响语言的认知表征,认知表征随语言使用的变化而变化。语言单位和语言结构(包括单词、短语动词、常用搭配,程式化的句子框架等)从具体的交际事件中浮现,语法是个人语言经验的认知组织[5,6]。

  以基于用法的理论为指导,Tomasello研究发现,儿童通过意图解读和文化学习、图示化和类比、固化和竞争以及功能分布分析等4个心理过程建构语言。儿童学习语言时能记住成人在特定语境中使用的话语并不加分析地重复。同时,儿童分析听到的话语,并根据结构和功能将其分割成更小的单位,一边从话语中提取单词、词素和短语等语言单位,一边寻找相似结构和功能的使用型式,从而创造出抽象度不一的范畴和构式。

  产出话语时,儿童在构式模板的空位中填入之前提取的语言单位,产出既创新又规约的话语[7]。显然,儿童语言发展经历了从“具体实例—有成分空位的构式—抽象构式”的过程。儿童语言发展的抽象过程是基于实例的程式化过程。

  基于用法的二语习得研究认为,通过足够的输入和练习,任何形态—句法型式都能习得;人类输出、理解语言的分析机制和语言学习所需的范畴化机制是类似的[8]。但是,二语习得受需求、动机、能力、情感、环境等诸多因素的影响,成人学习者尤其是课堂学习者,往往难以获得与本族语儿童完全一致的语言体验。母语干扰、目的语使用机会受限以及成人认知能力的完全发展往往成为阻碍二语/外语习得和发展的因素。

  此外,在二语/外语学习的过程中,“具体实例”“有成分空位的构式”和“抽象构式”并不经历逐步抽象的过程,而是同时储存在学习者的心理词库中,并随着语言体验的变化而变化。因此,二语/外语学习需要对目的语输入的内容和頻率加以控制[9]。程式语教学的前提是选择合适的程式语实例,并设法提高程式语实例的复现频率。

  综上所述,基于用法的理论支持以下论点:(1)儿童语言发展始于具体的规约化的语言项目;(2)典型的语言实例有助于语言结构的习得;(3)语言实例的使用频率是建构语言知识和语法体系的关键因素。由此可见,程式语教学的关键和起点是获得可供教学的典型程式语实例。大型语料库和先进的检索工具为评估实际使用的语言并挑选能例示语言结构的典型实例提供了方法和技术支持。此外,教师也可以利用现成的英语程式语列表进行教学。近年来,国外部分研究者尝试从大型语料库中提取高频的、有代表意义的程式语用于英语教学[10-12],以期将英语的词汇和语法教学融为一体。

  2英语程式语教学的原则

  英语程式语教学应遵循程式语的习得规律和发展规律,明确3个教学原则,即整体识别原则、量的积累原则和准确使用原则。英语本族语者频繁使用的程式语常常因结构的合成性和语义的透明性而使英语学习者误以为是由单个的词填充到数量有限的语法框架中构成的。学习者把对程式语的不理解或一知半解归因于词汇量小和语法知识掌握不牢固。

  在语言产出方面,学习者既没有本族语者的直觉,又缺乏足够可用的程式语,经常产出一些符合语法规则但本族语者难以接受的话语。因此,让学生了解语言的建构过程,形成有效的程式语学习策略,习得准确地道的目标语表达形式是程式语教学需要达到的目标。

  2.1整体识别原则

  整体识别是指将程式语看成形式和意义及功能匹配的象征单位,并以整体的方式存储在人们的长时记忆中。二语/外语学习者整体感知、识别程式语的意识和能力都较差,这跟二语/外语学习者逐字理解程式语的倾向有关。Guz考察了高水平学习者在自然语言中感知和识别程式语的能力。结果显示,短文中一半以上的程式语,受试都无法成功识别[13]。中国的课堂英语教学强调语法分析和单词讲解,除个别语法不规则、语义不透明的习语以外,教师很少引导学生注意或记忆那些语法规则、语义透明的惯用搭配。

  因此,学生对程式语的敏感度不高。左红珊通过一项计算机阅读任务考察中国的英语学习者对语篇中陌生程式语的识别情况。结果显示,学习者不善于识别文本中陌生的程式语,倾向于用语法规则对其进行解构分析而不是将其视作整体进行处理[14]。在语言输入,尤其是书面语输入的过程中,学习者通常只注意被空格区分开来的单词,忽视词与词之间的共现关系。因此,英语程式语教学一方面要突显程式语的整体形式,另一方面要注意程式语的规约语义,培养学习者整体识别程式语的意识和能力。

  2.2量的积累原则

  任何事物都经历着从量变到质变的过程。英语程式语教学是一个循序渐进的过程,学习者需要在积累一定数量程式语的基础上,提高程式语的识别意识及使用能力。Pawley和Syder认为,本族语者的心理词库中储存了成千上万个程式语,二语/外语学习者想达到或接近本族语者的流利性和地道性,需要积累大量的程式语[15]。然而,现实情况是,课堂教学时间有限,语言知识常常需靠课外积累。受课堂教学重点和考试指挥棒的影响,大部分中国学生在课外往往只重视英语语法规则和英语单词的积累。

  即使个别学生注意到符合语法规则且语义透明的程式化多词表达,也会因庞大的识记量和不确定的识记效果望而却步。中国英语学习者的程式语知识通常是零散的、不成系统的,不利于日后的提取和使用。在鼓励学生积累英语程式语的过程中,教师应强调“可理解输入”的重要性,强调记忆、复习和使用的必要性。英语程式语教学既要向学生输入足够量的常用程式语,又要控制程式语的难度,通过频率效应促进程式语的长时记忆。

  2.3准确使用原则

  准确使用程式语是指程式语使用在形式、功能、语体和语域等方面接近本族语者的习惯。基于COLSEC语料库,卫乃兴考察了中国大学生英语会话中的程式语使用特征。研究发现,学生能熟练使用的程式语数目较少、长度偏短、缺乏应有的变体[16]。王立非、张岩运用SWECCL语料库的作文子库研究了中国大学生英语议论文中程式语的使用特点。结果表明,中国学生中使用语块的种类较少,存在过度使用三词语块现象[17]。邓耀臣基于SECOPETS语料库研究了中国英语学习者口语产出中常用程式语的使用型式。

  结果表明,中国英语学习者口语产出呈现程式语多用、少用和误用的混合型式[18]。由此可见,中国学生过多依赖自己熟练掌握的英语程式语,对程式语的使用型式和使用语境还不够明确,在程式语使用的丰富度和准确度方面还有待提高。Swain的“语言输出假说”认为,输出语言的活动是二语学习过程的一个组成部分[19]。输出不仅能提高语言使用的流利度,还具有注意/触发、检验假设和元语言反思功能,从而提高第二语言的准确性[20]。因此,英语程式语教学一方面要强调学习者对目标程式语的输出,同时又要给予足够量的反馈,促使学习者注意程式语的形式、功能和使用语境,提高程式语使用的准确性。

  3英语程式语教学的方法

  基于上述3个英语程式语教学原则,可以分别采用突显法、复述法和反馈法促进学习者注意、巩固并准确使用程式语。突显法有利于培养学习者对程式语的注意和整体识别意识。复述法有利于习惯的形成,在累积程式语数量、固化程式语形式的基础上,促成长时记忆,达到整体存储和提取。反馈法有利于获得程式语的语境知识,实现程式语输出的准确性、地道性和得体性。

  3.1突显法

  英语程式语对本族语者具有很高的心理突显度,但常因淹没在语流或文本中而不被学习者注意。大部分程式语的意义并非其成分义的简单相加,整体理解和解构分析往往会产生截然不同的意义。本族语者在交际过程中通常优先考虑“习语原则”而非“开放选择原则”[21],二语/外语学习者恰恰相反。因此,英语程式语教学需要提高学习者对程式语的敏感度和整体识别能力,突显程式语的形式、规约义和功能。

  突显法可以通过以下手段实现:(1)向学生明确并反复强调程式语在语言习得中的作用;(2)采用印刷技术(如加粗、斜体、下划线等)突显文本中的程式语;(3)让学生寻找真实语料中的程式语并鼓励他们在语言产出中积极使用这些程式語。Jones和Haywood在为期10周的课程中,通过以上3种方式对实验组的学生加强了程式语教学。研究发现,突显法能有效提升学生的程式语意识,也能促使个别学生在中准确、恰当地使用一些短语[22]。突显法基于图形—背景分离理论,符合人类认知的一般规律。通过印刷技术突显的程式语容易被学习者感知;让学习者寻找真实语料中的程式语有利于培养他们主观突显程式语的意识和能力,从而为课堂显性教授程式语和课外自主积累程式语奠定基础。

  3.2复述法

  复述是实现记忆的心理加工过程。在语言教学中,复述能够识记语言材料,使之保留在短时记忆中,并实现向长时记忆的转移。对语言材料的机械复述,即保持性复述,是一种简单的心理操作。学习者通过对语言材料的重复加强记忆痕迹,实现短时记忆。精细复述,即整合性复述,是一种加工程度更高的心理活动。学习者将接收到的语言信息与原有语言知识联系并结合,对短时记忆中的新信息进行精细加工和系统组织,促成该信息的长期存储。

  在英语程式语教学中,复述有利于程式语数量的积累。程式语复述主要涉及整体识记和背诵等手段。中国学生对背诵并不陌生,但“背得快,忘得快”的现象普遍存在。这说明,很多学生只通过机械复述将知识保存在短时记忆中,长期不用就逐渐遗忘。精细复述有助于短时记忆中的信息转移并保存到长时记忆中,便于日后的提取和使用。因此,英语教师应当想法设法提高学习者对英语程式语的心理加工程度。现有的程式语列表基本明确了程式语的使用语域(学术类或口语类)和功能,并配有例句。教师可以利用程式语列表上提供的丰富信息,结合教材和学生的实际水平,制作便于学生识记和复述的材料,实现保持性复述向整合性复述的转变。

  3.3反馈法

  反馈是语言教师对学生的言语表现做出的反应和评价,目的在于启发引导、意义澄清。反馈的方式包括元语言反馈、重铸和重复等。在英语程式语教学中,反馈的目的是让学生注意程式语的内部搭配、整体表意功能和具体使用语境,从而修正不地道的表达形式。反馈的形式可以多样化,但应通过交互式语言教学提高学生对反馈的接受和领会程度。此外,互动中还要考虑学生的情感因素,以免打击他们使用目标语的积极性,示例如下(T为教师,S为学生)。

  SI have to make an exam in the summer. (T indicates mistake by facial expression)

  SI have to make an exam.

  T(Writes exam on the board) What verb do we usually use with exam?

  S2Take.

  TYes, that’s right. (Writes take on board) What other verbs do we use with exam?

  S2Pass.

  TYes. And the opposite?

  SFail.

  TYes. (Writes pass and fail on the board)

  And if you fail an exam sometimes you can do it again.

  What’s the verb for that? (Waits for response)

  No? OK, re-take. You can re-take an exam. (Writes re-take on the board)

  If you pass an exam with no problems, what can you say? I passed…

  S2Easily.

  TYes, or we often say comfortably. I passed comfortably.

  What about if you get 51% and the pass mark is 50%?

  What can you say? I … (Waits for response)

  No? I just passed. You can also just failed. (Writes on the board)

  Lewis通過上例说明反馈在程式语教学中的作用[23]。首先,T(教师)用面部表情这种间接的方式给予否定反馈,降低了S(学生)的消极情绪;其次,教师通过启发引导学生联想并输出语义相关的程式语,既增加了学生的话语量又强化了搭配词与关键词的联系。在不断发问的过程中,教师将学生推到了语言知识的极限,促使学生注意自身目标语表达的空白,进而更易接受并吸收教师提供的表达形式。

  4结束语

  目前英语程式语教学仍处于初级阶段,这也是大学要掌握的疑难点,研究者需要利用精准的统计指标和自动化程序寻找有价值的高频程式语,并创造现成的、易使用的界面方便教师和学习者在各种语类和文本中接触程式语,还应该加强英语教师的岗前和在职培训,让他们提升程式语教学的意识、尝试程式语教学的方法并及时反馈程式语教学的效果。通过教师和学生的积极实践,程式语对外语学习的效用将逐步显现。这些宝贵的实践经验将进一步促进程式语教学和研究的发展。

  参考文献:

  [1] Biber D et al..Longman grammar of spoken and written English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

  [2] Erman B,B Warren.The idiom principle and the open choice principle[J].Text,2000(1):29-62.

  [3] Nattinger J R,J S Decarrico.Lexical phrases and language

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