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高职英语教育论文范文(两篇)

时间:2017年07月04日 所属分类:教育论文 点击次数:

下面是两篇高职英语教育论文投稿范文,第一篇论文介绍了高职英语教学问题与对策,论文就高职英语教学中的问题进行了分析研究,第二篇论文介绍了高职院校英语教学方法手段和考核评价方式,大学英语教育也与时俱进,利用新型教学形式,如微课、慕课、翻转课堂、

  下面是两篇高职英语教育论文投稿范文,第一篇论文介绍了高职英语教学问题与对策,论文就高职英语教学中的问题进行了分析研究,第二篇论文介绍了高职院校英语教学方法手段和考核评价方式,大学英语教育也与时俱进,利用新型教学形式,如微课、慕课、翻转课堂、自主学习中心等提高学生的学习效率。

职业教育研究

  《高职英语教学问题与对策》

  [摘要]目前,我国高职英语教学实现了长足的发展,取得了可喜的成绩。但是,与社会对英语人才的需求相比还存在较大的差距,尤其在教学内容、教学方法、教学理念、教师素质等各个方面都存在很多问题,需要引起广大教育工作者的高度重视。本文主要就高职英语教学中存在的问题进行分析研究,尝试探索高职英语教学的新路径。

  [关键词]高职英语;教学;问题;对策;浅析

  我国高等职业教育是以服务为本,根据社会的需要,有目的地培养高技能人才,为社会发展和经济的建设做出贡献。改革开放以来,中国经济实现了长足发展,海外贸易频繁,外语就显得尤为重要。高等职业教育直接跟社会就业接轨,这就要求高职院校能够培养一些不仅具备专业知识且有较强英语交流能力的综合性人才。但是,在高职教育的过程中教授英语仍然存在一些问题,为此,笔者提出了一些解决此类问题的方法。

  1高职英语教学存在的主要问题

  1.1高职英语教材内容滞后且缺乏特色

  在高职的教学过程中,英语的教学分为两类:第一类是本专业的一些英语术语的学习;第二类是基础英语,是要求每位学生都需要学习的内容,内容往往比较简单,但是能够满足日常的学习和交流。高职英语的教材通常比较无趣,而且英文文章内容比较长,高职院校学生的基础相对来说较为薄弱,对于大篇幅地学习一些无趣的东西,学生往往会产生抵触情绪。

  1.2高职英语教学过程重理论轻实践

  高职院校对于学生英语能力的最终考查往往是通过英语三、四级考试所表现的,这就导致了学生学习英语的目标变成了应付考试而不是在实际生活当中的应用;而且老师为了自己学生的就业率也会重视学生对考试技巧、考试题型和常考问题的掌握,而轻视学生在实际生活中运用英语的能力,这样导致很多学生虽然考过了英语四级,但是真正走入社会,踏入工作岗位的时候对于一些英文资料还是难以读懂,更不用说进行海外贸易。

  1.3高职英语教学方法和手段单一

  目前高职院校对于英语的教学与初高中一致,都是以老师为中心,老师教什么学生就学什么,课堂上进行的都是对于词汇的掌握和课文的翻译,这样使学生英语学习兴趣大大减少。虽然时代的进步已经使很多学校改变了原来的教学模式,开始使用多媒体教学,提高学生对学习的兴趣,但是大多数的高职院校并没有使用多媒体,仍然使用录音机进行教学,高职硬件设施的落后也成为了学生英语薄弱的原因。

  1.4高职英语教学质量评价和考核不够全面

  高职院校对于学生英语学习情况的考查还是用试卷进行考试,这一考试形式的优点是比较公平、减少老师主观意识的参与;但是这一考查方式往往会造成学生为了应付考试,只注重那些易考常考的内容,准备的时候所采用的方法往往是死记硬背,没有真正理解内容,仅仅是为了应付考试。其实这种考查方式是片面的,因为学生踏入工作岗位之后使用英语的时候并不是去做试卷,而是真真正正地与他人用英语交流;不仅仅是考查他能掌握多少词汇,而且还考查他灵活应用英语的能力,以及英语的表达能力,所以这就是高职院校的一个弊端所在。

  1.5师资队伍的专业英语功底薄弱

  高职的老师往往是英语专业的毕业生,专业英语水平较好,但缺乏实践经验,而且他们所掌握的知识仅仅是他们老师所传授的,所以他们从事专业英语教学还是有一定欠缺的。

  2提高高职英语教学质量的对策

  2.1培养一支高素质的英语教师队伍

  教师素质的高低直接影响到学生的成绩,这就要求高职院校对老师进行专业的英语培训,让他们能够懂得更多的专业英语,进而形成一支具有专业英语知识的高质量的教学团队。在构建这一团队的时候,首先要对教师队伍的结构进行优化。一方面,让老师了解这一相关专业的内容,根据专业的需求学习相关的专业英语;另一方面,请这一行业英语知识水平较高的专家对老师进行培训,让老师们清楚以后学生在工作岗位上需要掌握怎样的英语技能。其次要改变教师的教学观念,同时高职院校要加大对于教学的投入,引进新的多媒体教学设备,提高学生的学习兴趣。最后要完善考核机制,改变原有的一张试卷决定学生成绩的格局,并且要让教师到学生未来的工作岗位上进行学习,让他们了解学生需要掌握什么样的能力才能在职场立足。在课堂上,老师要用专业知识与学生进行对话,从而使学生提高学习英语的兴趣。

  2.2开发具有专业特色的英语校本教材

  高职院校目前使用的教材基本相同,就目前来说,高职院校的正规专业有270多个,对于每个专业来说所需要掌握的重点是不同的,所以在编制英语教材的时候,要将内容的完整性和系统性考虑在内,要请一些从事本专业的工作人员进行指导,进而编制一套较为完整的教材。在教材的编写中,要以以后的实际工作作为教材编写出发点,并且要保证在以后的工作中这些知识足够完成各项与专业有关的工作。考虑到高职学生的学习基础,编写教材的时候尽量简单易懂,要能够引起学生的兴趣。要充分考虑以后学生将要面临哪些英语方面的问题,比如说工科的学生在未来就业之后需要读懂一些英文的专业书籍、进口机器的维修方法以及它的使用方法,所以可以将这些内容结合到工科学生学习的教材中;还可以将一些交际谈判、公关文秘、旅游服务和外贸原单加入文科类学生的教材中,使他们能够清楚地认识到自己所学的英语在以后职场中的应用,使他们能够更加重视英语的学习。

  2.3运用先进的教学手段与教学方法

  相对而言,高职英语的教学方法和教学手段都比较落后,要改进现有的教学方法,就要在英语教学中应用角色扮演法、项目教学法、任务驱动教学法等方法。高职英语老师在课堂上要充分带动课堂氛围,增加与学生用英语对话的次数,同时要关注学生上课时的状态,积极与学生沟通,使老师更具有亲和力,学生也更喜欢老师的教学方法。教师要创设英语环境,模拟真实的职场环境,让学生分别扮演职场中的某一个与专业相关的角色,让他们用自己所学到的英语进行交流,使他们能够全身心地投入到课堂中,提高学习的效率。此外老师也要利用现代化的教学手段,在课堂上播放一些与专业英语相关的视频或录音,在课下的时候,老师也可以利用线上交流互动的方式让学生在聊天的时候学习到一些知识。要在课堂结束之前对学生进行一个有趣的小检测,检测的内容是老师讲一句课上教过的专业英语的问题,然后由学生进行统一回答,这样可以加深学生的记忆。

  2.4完善高职英语教学质量的评价机制

  要建立适合未来职业发展的英语教学目标,要建立一套完善的教学评价机制,改变原有的仅仅用试卷对学生成绩定位的制度,对学生的英语水平进行全方面、多元化的评价,使评价结果不仅要体现学生的能力,更要体现学生的综合素质。增加对学生进行评价的项目,不仅要关注学生三四级考核的成绩,还要关注学生的团队合作能力、交流沟通能力以及表达能力。考核的主要目的是让学生有目的地增强自己的专业英语水平,增强自己的英语交际能力,使自己能够在未来的职业生涯中顺利完成单位交给自己的任务。综上所述,随着社会对高职英语专业人才的重视,高职英语教学质量的提升显得尤为重要。广大高职英语教学工作者一定要从高职英语教学的客观规律和学生的职业能力出发,不断革新教学方式、更新教学内容、调整教学思维,不断促进高职英语教学实现更加良性的发展。

  作者:李智强 单位:广安职业技术学院

  《高职院校英语教学方法手段和考核评价方式》

  [摘要]大学英语教学承担着重要的培养英语人才的任务。为了实现这个目标,大学英语教学改革势在必行。在互联网深刻影响人类社会发展的大背景下,大学英语教学也应该与时俱进,利用新型教学形式,如微课、慕课、翻转课堂、自主学习中心等,让学生体验有别于传统的教学方式,让讲解式教学变为活动式、参与式、任务式教学,让学生成为课堂的主体,成为学生语言实践的场所。与此同时,相应的教材改革和测试改革也是必需的。

  [关键词]英语教学,微课,慕课,翻转课堂,自主学习中心,测试改革

  1前言

  随着全球经济一体化步伐的加快以及中国国际地位的提升,特别是中国倡导的一带一路经济发展模式,全球经济进入了高度同步发展的时期,对外经济文化交流活动也越来越频繁,英语运用人才的需求急剧增加。英语作为交流性语言,具有工具性、人文性、职业性和服务性等特点。英语课程设置应以培养学生在职场环境下运用英语的实践能力为目标,教师不仅要教好基础英语,而且还要具备部分行业英语的经验。要完成这样的教学任务,我们就需要“掌握课堂教学艺术”的双师型教师,充分利用信息化优势,尽可能让同学们学一点、会一点、用一点,上好英语的每一堂课,还要给学生可展示的空间,如:根据单元主题,设计小组创作活动,利用PPT进行课堂汇报;设定特定情景,录制并剪辑视频,课堂展示、小组点评;设定水平适当的辩论话题,现场辩论,老师点评;组织各种英语竞赛活动;还可以充分利用现代网络技术,建立听说写自主学习中心等等。

  为改变传统教学模式,要争取创造更加真实的、多维的语言教学环境,提供多种渠道,扩大学生英语学习途径。在课堂教学中,要改变传统英语教学模式,运用现代化的教学手段,如录音、录像、电影、电视、网络、微课、慕课以及多媒体课件等以提高大学英语教学质量。因此,应采取积极措施,推广这些资源、技术在大学英语教学活动中的运用,尤其要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的作用,应充分利用校园网络为英语教学的课前、课中及课后学习提供方便;可以设立师生互动平台,及时了解、反馈学生情况;建立教学平台,提供教学相关资源,增强学习效果;提供英语课文背景知识及英美文化介绍,增加学生兴趣,扩大学生视野;实施并增加微课、翻转课堂的教学,使课堂教学更为生动、有趣等等。

  2大学英语教学的特色

  根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语是以英语语言知识、应用技能和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种学习模式和学习手段为一体的教学和学习体系。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高文化素养。在我国高校,英语教学侧重语音、语法、单词、文章阅读等几个方面,教师花过多时间来纠正学生在语音、语法等方面的错误,使学生没有更多机会实践英语,造成某些学生由于怕出错而不敢讲英语的现象。

  学生学习英语时间长、效果差,学了很久,英语表达和交流能力仍然欠缺。为改变传统教学模式,要争取创造更加真实、多维的语言教学环境,提供多种渠道,扩大学生英语学习途径。在课堂教学中,要改变传统英语教学模式,运用现代化的教学手段,如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件等提高大学英语教学质量;应采取积极措施,在高校英语教学中推广运用这些技术,尤其要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的作用,应充分利用校园网络为英语教学的课前、课中及课后学习提供方便;可以设立师生互动平台,及时了解、反馈学生情况;建立教学平台,提供教学相关资源,增强学习效果;提供英语课文背景知识及英美文化介绍,增加学生兴趣,扩大学生视野;实施并增加微课、翻转课堂的教学,使课堂教学更为生动、有趣等等。(曾美玲、江文韬、徐龙,2009)英语学习本身是一项完整的心理活动,需要各种因素充分发挥积极作用。

  大学期间学生有充足的时间、充分的空间寻求个人发展,一定要培养他们独立的自我规划和自我管理能力。英语学习从高中向大学的转变主要体现在以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。良好的环境对于语言学习起着非常重要的作用。课堂时间毕竟有限,仅靠课内的时间远远不够,教师需要帮助学生创造课外学习环境,使自己始终置身于英语世界中。例如,课外坚持与同学用英语交流,利用各种英语学习APP练习口语,积极参加各种英语竞赛,坚持听英语广播、英语讲座,看英文电影、录像,经常去英语角,同外国人谈话,看英语书刊、杂志,等等,置身于英语的海洋中,慢慢习惯用英语思考。

  3大学英语教学改革

  大学英语教学应该与时俱进,在教学教材、教学方式、教学手段上有所突破和更新。

  3.1英语教材的改革和选择

  在传统教学中,大学英语教学的主要目标是培养学生的阅读能力,因为阅读是信息时代使用最频繁的语言活动,是获取语言知识的主要渠道,是打好语言基础的必要过程。但是,随着我国国际交往日益扩大,从语言学习的规律来看,英语交际能力是语言技能的综合反映,这些技能在训练过程中的关系是相辅相成、相互促进的。英语交际能力的培养必须通过有针对性的说、写、译的训练才能达到。大学英语综合教材的编写应该以听说任务为主,贯穿从课文到练习的各个环节,突出听说能力的提高;以听说带动读写,从而全面提高综合应用能力;阅读文章可适当减少,增加口语听说情景对话,让学生练习一些基本句型,学到一些关于生活的实用性句型,以摆脱“哑巴英语”的现象;这类对话可以自由发挥,帮助学生通过任务或情境练习语言,达到学以致用的效果;适当增加一些简短的英语美文美句,培养学生的人文素养。

  对于口语训练,在解决怎么说的同时,还要重视说什么的问题,学生要有新想法、有话说。社会就是学生谈论话题的源泉,鼓励学生浏览英文网页,阅读国内外的英文报刊杂志,如VOA,BBC,ChinaDaily等;收看英文频道,如CCTV9。通过大量的语言输入,学生可以了解如何用地道的、原汁原味的英语表达思想,也可以言之有物、避免空洞。还需要在平时英语学习中加入中国元素,用英语来介绍中国的传统文化和风土人情,了解中国人的价值观念、经济体系和社会生活,熟悉常用表达,使学生能够用英语表达自己所熟悉的中国文化。这样既可以增加学生学习英语的成就感,同时也可以锻炼学生在生活中使用英语,逐渐养成用英语思维的习惯。

  3.2培养学生进行主动性、输出性的学习

  为了提高学生学习积极性,教师在教学中需要注意以下几个方面:首先,应该准确定位。按照高职院校“实用为主,够用为度”的教学原则,面对现状,根据学生已有基础知识,把教学要求定位到一个适合的水平。其次,树立学生是课堂主体的理念。每堂课尽量让每一位同学都有一次练习的机会,或默写单词,或背句型,或朗读课文,或来一段对话,或唱一首英文歌曲,让学生真正参与到课堂教学中来,体会愉快的英语学习过程;根据学生水平程度的高低及教学内容的难易程度,让学生扮演老师的角色,给其他同学讲解知识点,锻炼胆量、体会成就感。再次,建立一个师生互信的课堂氛围。学生是否热爱这门课程的学习,在某种程度上取决于对授课老师的喜爱程度。

  高职院校教师应具有垂首恭听的敬业精神,有强烈的责任心和使命感,同学生进行零距离的接触,充分取得学生的信任,营造和谐、轻松的课堂教学氛围。老师提前到教室,与学生多沟通,聊聊亲情、友情、爱情等,不只限于坐在前排的学生;课堂中如有学生玩手机、睡觉等情形,在维护学生尊严的前提下适当提醒并制止;课后通过QQ群、微信群加强与学生的联系,这便于了解学生的动态,对学生好的方面及取得的成就给予及时的点赞,给学生的负面情绪进行疏通、开导,拉近与学生的距离。每个人都渴望有所成就、受人重视和关注。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意,并希望能在同学中显示才能。

  对不同程度的同学,我们在课堂上给予不同程度的问题让其回答,使他们有充分自我表现的机会,让他们树立起学好英语的心理优势。(丁一青,2011)通过半年到一年的学习,可以鼓励部分基础较好的同学适时参加各类英语等级考试,考试通过的学生,能给全班带来示范性效应,发挥榜样的力量。除了课堂教学,还可以在课外进行一些丰富多彩的英语学习活动,如英文朗诵比赛、英文歌曲演唱、英语短剧表演、英语词汇比赛、英语配音模仿秀等等。在这些活动中,学生能体会英语学习的乐趣,锻炼英语输出的能力。

  3.3互联网+环境下的英语教学模式革新

  在互联网环境下,除了传统的课堂英语教学外,我们还应该充分运用多媒体技术,对学生展开课堂内外的多种形式教学,如:微课、慕课、翻转课堂、自主学习中心等,更有利于学生灵活学习、巧妙运用,适应社会需求。3.3.1微课“微课”的组成内容是课堂教学片段视频,还包含相关的教学设计、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源。“微课”有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”的主要特点是:教学时间较短,教学内容较少,资源容量较小,草根研究、趣味创作,人人都可以成为课程的研发者。微课益处是:见微知著,小课堂大教学;以小见大,用微课堂带动学生的学习积极性。还可以让学生动手做,从小处着手,创建一个真正属于学生自己的课堂。

  ①成都纺织高等专科学校的英语老师们曾经引领学生们制作了如《大学生面试礼仪应对策略》(JobInterviewEtiquetteforCollegeStudents),《怎样设计海报》(HowtoDesignaPoster)等微课视频,让学生们兴趣盎然、获益匪浅。以成都纺专老师自发组织的《大学生面试礼仪应对策略》微课制作团队为例,初期工作是在网上搜集大量实时、热点题材,符合学生心理预期的、易于被接受的关于面试礼仪的素材,再次模拟面试场景,邀请公司相关职员参与模拟,学生现场体验面试礼仪的重要性,集趣味性、真实性、有效性于一体。学生经历此次体验后,对模拟的场景记忆犹新,能熟悉地掌握知识点,且学会了怎样恰当地运用这些知识点,以此微课视频为教学引导,鼓励学生模仿视频进行现场分组现场演练。学习氛围好,学生体验了有别于传统的视听教学模式,接受了生动逼真的场景再现方式,因此授课效果有明显提高。微课以教学时间短、教学内容少、以一个或两个知识点为主要讲解对象,生动、透彻地剖析该知识点,达到融会贯通,同时富有趣味性,又具有寓教于乐的效果。

  3.3.2慕课所谓“慕课”(MOOC),顾名思义,“M”代表Mas-sive(大规模),第二个字母“O”代表Open(开放),第三个字母“O”代表Online(在线),第四个字母“C”代表Course,意为课程。国内平台包括:慕课网(imooc)、酷学习(kuxu-exi)。“酷学习”网是上海首个推出的基础教育慕课的公益免费视频网站。在网站首页上,写着这么一句话:“你有一个苹果分给别人一半,你还有一半。你有一门知识,教会别人,你和别人都拥有一门知识。”“酷学习的价值观,就是‘免费、分享、合作’”②。以成都纺专的公选课为例,学生通过线上完成任务的方式对知识点进行学习,满足了公选课量多、涉及面广的特点,既保证了教学任务的完成,又打破了时间、空间的限制,摆脱了传统课堂授课形式,使学生可以自主安排时间进行更有效的学习。该种方式甚至已经渗透到了党课学习过程中。各青年教师由于教学任务繁忙,无法进入课堂学习党课知识,学校因此采取了线上学习党课知识,并按期完成任务的方式,使得老师可以更加合理地安排自己的时间,也不受地点的限制,进行更加有效的学习。

  4大学英语能力测试方式多样性的变革

  语言测试作为外语教学的重要组成部分,是对外语教学进行评估和测量的重要手段,是外语教学中不可或缺的环节。英语测试作为英语教学的一个重要部分,能够评估教学质量,帮助老师制定教学计划和进度。如何正确地使用测试手段及选择合适的测试内容对教学有着至关重要的影响。现阶段大学英语测试特点如下:

  (1)测试的题目和材料不具备实用性和太大的真实性,对现实生活、工作、学习等没有太大的指导意义。

  (2)客观性测试为主,即多项选择题、正误判断题等题型占主导地位。

  (3)测试形式单一,书面测试占重要地位:基本上就是“一张考卷定乾坤”。

  (4)现有的口语测试形式对交际能力的培养没有太大作用

  为了让测试促进教学,我们的教学转变应该从课堂开始。课堂阶段性测试是一种十分重要的测试形式,它可以帮助教师及时了解学生对知识掌握的程度,找出学生遇到的难点并进一步讲解,同时了解自己的教学重点,及时改进;对于学生而言,通过测试,可以了解自己的不足,训练自己解决问题的能力,激发学习兴趣。

  教师要帮助学生以正确态度看待测试,消除消极态度,让他们认真学习、提升效果,改进学习方法。对英语基础不同的同学,可以通过不同阶段的阅读、背诵、听写、默写、翻译、口语等形式来测试。在所有的测试方式中,特别需要注意的是口语测试形式,因为英语口语能力对提高整个英语教学效果起着重要的作用。现在就以英语口语测试来谈谈如何变革。首先在设计口语测试时应注意以下原则:

  (1)提供真实的交际场景,分析确定考生需要英语和可能使用英语的场合。考试内容的话题应该既是考生熟悉的,又是考生有话可说的。

  (2)创造真实的交际语境,考生在说话时要以一定的角色,对一定的对象说话,达到一定的交际目的。

  (3)充分体现语言交际的交互性,信息的获取和信息的表达都是在各方之间互动完成的。(孙银娣,2002)其次英语口语测试的形式和内容要做到以下几个方面:

  第一部分主要是让学生放松,以进入良好的考试状态。首先考生做简短的自我介绍,然后主考老师就考试的主题范围向考生提问,考生只需做简短的回答。

  第二部分是考试的重点,主要考核学生话语转换的能力。主考老师提供给考生的信息是文字卡片或图片,要求考生就所给的问题,在几分钟的准备之后做2~3分钟的发言。每位考生得到的信息均不同,因此考生除了自己发言外,还必须认真聆听其他考生的发言,以便进行随后的小组讨论。第三部分的考试,可以让两位同学进行组合,进行简单的讨论,然后主考老师就考试的话题对考生进一步提问,让学生进一步展示自己。英语口语测试能有效地改变大学英语学习者的哑巴英语状况,所以,大学英语口语测试势在必行。

  从2015年6月开始,全国大学英语CET4或CET6考试对部分符合要求的学生增加了口语考试,充分说明了大学英语口语教学改革已经开始。在日常教学中,我们应该将课堂阶段性测试,以及相应的口语测试形式贯穿教学过程中,随时训练学生英语应用能力;配合每学期期末的英语测试以及相应的英语水平测试方式,如:托业考试(TOEIC)、托业桥考试(TOEICBridge)、全国大学英语四、六级考试(CET4/6)、全国英语等级考试(PETS-3及以上)、高等学校英语应用能力考试(A/B级)和其它教育部或人社部颁发的职业英语水平证书考试,真正让我们的测试方法从应试型转向应用型,让学生在考中学、学中考,通过不同的测试形式,训练能力,促进教学。

  英语测试不仅体现在平时的课堂测试和期末的试卷测试,也应将学生参与的各种与英语相关的活动计算在考核范围内,如英语角、英语讲座、英语竞赛、英语大赛等,都可以作为英语成绩构成的一部分,以一定的比例体现在测试成绩中。在互联网条件下,平时教学需要的网络方式,如批改网、FiF口语训练APP等其他自主学习方式的参与度及完成情况,都可以作为考核学生的一部分内容。如方面,可以让学生在批改网上一学期完成2~3篇作文,且综合考虑学生的修改次数及最终得分,取平均分作为卷面成绩的一部分。相对于期末试卷文而言,这种方式可以帮助学生发现自己中的错误,进行多次修改,强化思路,逐渐培养一种自我纠正及主动的学习态度。

  5结语

  英语作为交流性语言,具有工具性、人文性、职业性和服务性。英语课程设置应以培养学生在职场环境条件下运用英语的实践能力为目标。要充分利用信息化优势,让学生学一点、会一点、用一点,上好英语的每一堂课。要给学生可展示的空间,如:根据单元主题,设计小组创作活动,利用PPT进行课堂汇报,或组织各种英语竞赛活动等等。还可以充分利用现代网络技术,建立听说写自主学习中心等等。(安晓灿,2015)在网络时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用的社会性工具软件(如微信、博客、微博等)一样,微课、慕课、翻转课堂、网络自主中心等也将具有十分广阔的应用教育前景。网络教学将革新传统的教学与教研方式,网络学习能更好地满足学生对不同学科、不同知识点的个性化学习;按需选择学习,既可查缺补漏又能巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

  特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于网络的移动学习、远程学习、在线学习,将会越来越普及,网络学习必将成为一种新型教学模式和学习方式,更是一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。(马晶,2013)我们必须认清大学英语教育人才培养目标,深入开展大学英语教学改革,同时配合以相应的测试评估方式改革,借助课堂阶段性测试以及相应的口语测试形式,全国大学英语CET4或CET6考试,配合以有专业特色的职业性测试,如托业桥等,让教学从应试型转向应用型,加强英语教学的实践性,在实际工作中总结探索新办法、新思路,使大学英语教学迈上新台阶。

  作者:魏学红 于陈辰 刘艳君 单位:成都纺织高等专科学校外国语学院

  推荐阅读:《职业教育研究》是由天津职业技术师范大学主管主办的职业教育理论与应用的研究型月刊,国内刊号CN:12-1358/G4;国际刊号ISSN:1672-5727。