价值领导力课堂的实践探索和价值追求

《价值领导力课堂的实践探索和价值追求》论文发表期刊：《思想政治课教学》；发表周期：2021年03期

《价值领导力课堂的实践探索和价值追求》论文作者信息：吴佩贞，江苏省南京市浦口区教师发展中心，中学高级教师； 李宏亮，江苏省南京市教育科学研究所，中学高级教师。

　　摘要：价值领导力课堂以教师的价值观塑造和学生的价值观培育为中心，通过多维互动与对话，实现课程价值、教师价值和学生价值的互融共生。开展议题学习是价值领导力课堂的重要方式，通过价值共情、价值辨析和价值澄清，实现育人价值。价值领导力课堂是对新时代思政课的思考，是对“让有信仰的人讲信仰”的行动探索。

　　关键词：价值领导力课堂 实践探索 价值追求

　　让有信仰的人讲信仰，是党和国家对思政课教师的时代要求。如何发挥好关键课程的关键作用?笔者试从教师价值领导力的建构，以及基于教师价值领导力的课堂教学与价值追求进行实践探索。

　　一、思政课教师价值领导力的建构

　　“价值领导力是对某一核心价值的理解、运用、转化和创造的能力。”0思政课教师的价值领导力是指教师对课程价值的理解与内化能力，并运用一定的策略和方法将其融入课堂教学，化解学生价值冲突、整合价值分歧、凝聚价值共识的能力。思政课教师的价值领导力包括四个层面的内容：价值识别与定位能力、价值沟通与引领能力、价值实践与转化能力，以及价值审视与评价能力。

　　价值识别与定位能力即教师对思政课程价值的识别能力、学生价值认知识别的能力，以及整合国家课程价值和学生价值认知、定位价值目标的能力。价值的定位既要符合国家层面的价值目标，又要考虑学生的价值认知能力，所以教师要在理清教材知识、明确课标要求、关注时代要求、了解学情的基础上，找到学生已有的价值经验和需要达到的价值目标之间的最近发展区，定位学生的价值生长区间。价值沟通与引领能力包括开发价值资源的能力、开展价值沟通的能力和实现价值引领的能力。价值的沟通与引领涉及教学设计与教学实施两个环节，首先教师需要设计可议能议的价值议题，从而定位素材的价值方向和范围，开发价值资源、建构价值情境;然后在课堂教学中，以价值情境为载体开展多维度的价值辨析，在价值冲突和价值辨析中进行价值澄清，从而实现价值引领。

　　价值实践与转化能力包括创设价值实践环境的能力和设置价值实践任务的能力。实践环境包括小环境和大环境，小环境即学生身边的学校、家庭、社区的实践环境，教师引导学生把习得的价值认知在生活实践中践行，以知导行，以行促知;大环境即社会的、国家的、世界的环境，教师选择适切的时代主题，指导学生运用习得的价值认知，对时代大环境中发生的真实的、重要的事件进行全景剖析，在历史回望和国际比较中更好地理解中国，内化价值信念，明确责任担当，实现价值的现实和未来迁移。

　　价值审视与评价能力包括教师自身价值的审视、教学过程的价值审视和学生价值培育的审视的能力。在整个教学设计和教学实施过程中，教师时时对照价值目标，进行观察和审查，以保证正确的方向和达成的效度。

　　思政课教师价值领导力构成要素的四个层面相辅相成、相互促进，构成一个完整的能力体系。价值识别与定位能力是价值沟通与引领的基础和前提，它决定了价值领导的方向;价值沟通与引领能力是价值领导是否有效的关键;价值实践与转化能力是价值领导的目的和归宿;价值审视和评价能力是价值领导的自我监督和保障。

　　二、价值领导力课堂的实践探索

　　思政课教师的价值领导力如何在课堂中呈现，又如何提升教师的价值领导力?经过实践探索，我们设计了“价值领导力课堂的评价维度”，以评价引导教学实践。“价值领导力课堂的评价维度”指向了“教师的价值塑造”和“学生的价值培育”，体现了两者之间的一致性关系;评价维度还体现了“教师的价值领导力”和“课堂教学”的内在联系，明确了价值领导力构成要素的依据和来源，为教师价值领导力提升提供了可循路径。

　　1，价值的识别与定位确定育人的价值方向。

　　(1)课程价值识别包括对教材知识、时代要求、课标要求的识别。在教学实践中，影响“课程价值识别能力”的主要因素有：教师对教材知识不清而导致对知识蕴含的课程价值不明;教师忽视教材内容与时代背景的联系，导致课程价值目标偏离。新教材、新思想、新理论，对一线教师提出了更高的要求，教师需要不断加强理论学习，提升理论素养，准确、全面了解课程知识及价值。例如，在九上“走向共同富裕”教学中，结合我国全面小康、脱贫攻坚和十九届五中全会的时代背景，才能深刻理解教材内容，基于教材又高于教材定位育人目标：“讲好中国人民共建共享的中国故事，认同党以人民为中心的执政理念”，这样的育人目标才能体现国家立场的课程价值。

　　(2)学生价值的识别即教师要敏锐觉察学生已有价值经验、价值误区、价值盲点、价值困惑，找到育人价值点。如八下“我国基本制度”，学生的困惑有：这些制度和我有什么关系?对我的生活有什么影响?制度的优势优在哪里?是和谁比较的优势?我能做些什么?等等;九上“促进民族团结”，学生的困惑有：为什么要团结?为什么强调民族之间的团结?民族团结是个问题吗?有哪些影响民族团结的因素?民族团结和我有什么关系?维护民族团结我能做些什么?等等。

　　(3)“价值的整合与定位”即整合课程价值和学生价值，定位育人目标。教师通过价值共情，找到价值共通点，定位育人目标。例如，“促进民族团结”主题的育人目标定位为：“通过剖析历史和现实，内化中华民族共同体意识，形成中华民族的认同;通过脱贫攻坚典例探究，认同国家的民族制度和民族政策，并在行动中践行”;中国梦主题的育人目标：“通过探寻北斗卫星的前世今生，理解强国梦的意义;通过分享北斗团队的筑梦故事，理解中国梦和我的关系，从而把强国梦内化于心，成为行动的力量"。

　　2，价值的沟通与引领决定育人的价值效度。

　　(1)议题学习是价值沟通与引领的有效路径。通过设计价值议题，引发价值冲突，开展价值辨析和价值澄清，真正解决学生的价值困惑。议题设计来源于教材内容，有明确的价值立场，且具有可议能议的空间。如七下“走进法治天地”，课程的核心价值是“培育法律信仰”，整合教材内容进行设计：主议题

　　“为什么说法律是国之重器”(来源于教材第84页序言)，从法律和·我的关系、法律和国家的关系、法律和法治的关系设计子议题：“为什么说法律和我息息相关”“探寻中国法治的脚步”“法治的价值和意义";九上“生活在新型民主国家”教学内容，设计主议题“新型的民主，新，在哪里”，从历史比较、国际比较、社会实践层面分别设计子议题：“中国为什么选择人民民主”“从中西比较中看中国民主”“举例说明我国社会主义民主是最广泛、最真实的民主”。

　　(2)价值共情是价值沟通与引领的重要方法。价值共情即设身处地理解国家课程的价值追求、学科教师的价值立场、学生的价值经验，并寻求价值共通和情感共鸣的过程。价值共情贯穿整个教学始终，课程、教师、学生三个层面的价值观念、价值结构相互交流与融通，形成价值共情的五个维度：教师与课程的价值共情，教师与学生的价值共情，教师与情境的价值共情，学生与情境的价值共情，学生与课程的价值共情。下面以九上“延续文化血脉”议题学习为例加以分析。

　　首先教师通过与课程共情，了解国家立场的价值追求是“培育文化自信”。第二，教师通过“共情”体察学生的价值困惑：文化为什么是血脉、是基因?中华文化包含哪些内容?中华文化和传统美德的关系?中华文化的力量体现在哪里?延续是什么含义，仅仅延续就可以了吗?学习外国文化还是自信吗?什么是真正的文化自信?第三，教师与情境的价值共情，即通过设计价值议题、定向价值素材、建构价值情境，实现情境与课程、情境与学生的联结。本课的主议题为“如何坚定文化自信”，分别从认识中华文化的力量、传统美德的力量、文化自信的内涵等角度设计子议题：“中华文化的力量体现在哪里?为什么说中华传统美德是我们的文化基因(来源于教材第64页正文)?文化自信的内涵是什么?由此确定了价值素材的选用范围和来源渠道：2017年中美两国领导人故宫会晤、抗美援朝金城战役、嫦娥五号

　　“月壤”的国际分享。第四，学生与情境的价值共情，即通过问题设计，进行价值辨析和价值澄清，学生己有价值观念与教学情境建立链接，产生情感的共鸣和价值认同。如本课设计的“共情问题”有：如果家里来了客人，你会怎么接待?如果你是国家主席，你会怎么接待外国领导人?习主席是如何展现中国人的文化自信的?习主席的自信来自于哪里?又体现了中国人的哪些传统美德?文化自信仅仅是坚信自己的文化吗?等等。最终，在多元互动对话中，实现学生与课程的价值共情和价值认同，理解中国文化自信的丰富内涵，从而形成文化认同，坚定文化自信。

　　3，价值实践与转化是育人的价值归宿。

　　教师通过创设价值实践环境、设计实践任务，实现学生价值认知到价值行为的转化。例如，学生参与社区垃圾分类的宣传与行动，并通过合法渠道反映存在问题;积极参与社区民主选举;寻找生活中影响国家安全的事例;探寻丰收之路，感悟乡村振兴战略;探寻脱贫之路，感悟各民族共同繁荣等等，真正把承担社会责任落实在行动中。再如，八上“维护国家利益”单元教学时，教师布置了实践作业“关于香港的前世今生及未来发展”，学会用事实论证你的观点：查阅百年香港史及香港回归前后的关键事件，写出香港暴力事件的直接起因和历史背景;梳理香港暴力事件发生的经过，以及不同人群的行为表现;从各国的表态与中国政府的决策，预测香港未来的发展;搜集事例说明中国复兴发展之路上可能遇到的威胁与挑战，等等。学生通过合作与探究、鉴别与筛选、比较与论证，以及课堂的辩论与分享，可以更好地把爱国情及责任感内化于心、外化于行。

　　4，价值审视与评价是育人的价值监督机制。

　　价值审视与评价包括教师自身价值审视、教学过程的审视和学生价值培育的审视。“我懂吗?我信吗?问题在哪里?如何才能让自己信服?"“学生真懂了吗?真信吗?学生的困惑解决了吗?国家课程的价值实现了吗?"通过反复追问的自我审视，不断修正育人目标，优化价值情境，调整沟通策略，以保证育人价值的有效实现。

　　三、价值领导力课堂的价值追求

　　价值领导力的课堂的本质特征是：从“知识中心、能力中心”转变为“价值中心”，即以教师的价值观塑造和学生的价值观培育为中心，通过多维互动与对话，实现课程价值、教师价值和学生价值的互融共生。

　　1，价值领导力课堂彰显课程价值。思政课程蕴含国家立场的价值观念、理想信念和精神信仰。教师通过学习党和国家发展的相关理论，深刻理解思政课程的价值;通过价值沟通与引领传递中国信仰，即对中国特色社会主义的信仰，对中国道路、中国制度、中国理论和中国文化的信仰，为党和国家“铸魂”

　　育人;通过价值实践与转化，内化和践行课程价值。教师的价值经验体系、学生的价值经验体系以及课程价值体系之间交流、融合，课程价值得以生根发芽，迸发理论的光芒，成为行动的力量，并得到充实和完善;通过多元互动、价值交融，滋养生命，共生共长，实现价值共生。

　　2，价值领导力课堂塑造教师的精神信仰。讲信仰的人，首先自己要有坚定的信仰，只有内心有坚定的信仰，才能传递信仰。思政课教师坚定的信仰根源于内心深处的家国情怀。价值领导力课堂尊重教师的生命成长，关注教师精神信仰的塑造，教师真学、真懂、真会。通过学习理论、解读教材和了解学情，教师理解课程价值和学生价值，从而提升价值的洞察力、鉴别力;通过价值共情，开展多维度对话与交流，教师化解价值冲突，澄清价值误区，整合价值分歧，实现价值引领，提升价值沟通与引领的能力;通过反复追问和自我审视，教师澄清自身的价值困惑，坚定价值信念，增强自我价值反思的能力;通过教学实践和生活实践，传递中国精神和中国信仰，提高价值的实践与转化能力。

　　3.价值领导力课堂培育学生的理想信念。价值观是一个人的精神内核，决定着人的是非判断和行为取向，理想信念又是最核心、最高层的价值观念。课程价值与复杂现实之间往往存在着差异，这些差异困扰学生的思想，形成价值冲突，如果不及时化解和纠偏，学生容易质疑课程价值，甚至怀疑人生价值。价值领导力课堂尊重学生个体的生命成长，立足于解决学生成长中的价值困惑，通过多元对话与价值沟通，进行价值辨析和价值澄清;学生在价值思辨中内化价值观念，坚定理想信念，从而在复杂现实和未来变局中保有自信和定力。

　　总之，价值领导力课堂是对新时代思政课“让有信仰的人讲信仰”的行动探索。它通过价值领导力构成要素的建构，明确思政课教师价值领导力的内涵及其意义;通过“价值领导力课堂评价维度”的设计，阐明教师价值领导力与课堂教学的内在关系，以及在教学中的具体呈现方式，为教师提供可循的实践路径。价值领导力课堂以教师的价值观塑造和学生的价值观培育为中心，通过多维互动与对话，实现课程价值、教师价值和学生价值的互融共生。