《乡土中国》导读课教学设计思考

　　摘要 《乡土中国》作为一本社会学专著，兼具学术价值和艺术价值，存在着较大的阅读难度。在整本书阅读指导的过程中，我们应从文体出发，以“概念”作为阅读的抓手，立足学生思维品质的培养，通过设置问题启发学生思维，并最终形成学生的语文阅读能力。本文以课例分析入手，对这种导读方法进行了较为详细的阐述，并试图以这种方式引导学生更好地阅读理解《乡土中国》这本专著。

　　关键词 整本书阅读;《乡土中国》;概念;思维

　　开展《乡土中国》的整本书阅读活动，既要研究整本书阅读的策略，又需要站在“学术论著”的立场上明确其文体特征，深入体验作者作为人文学者发现问题、探索解决问题的路径，还要探寻陈述学术见解的思维过程和表述方式。所以，笔者在设计这堂导读课的时候，主要兼顾了三个方面的内容。

　　一、导读依据

　　1.文本解读过程中对文体意识的紧密关照。李洪波老师在《文体、互文、课程与受众——文本解读应具备的四种意识》一文中指出，文章的文体特征不仅是形式的需求，更是审美的体验。换句话说，文体的特征，不仅是创作者写作时需要参考的标准，也是读者阅读文本时需要找寻的线索。作者在《重刊序言》中提到“这本册子和我所写的《江村经济》《禄村农田》等调查报告性质不同。它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出的一些概念”，还指出“概念从这个意义上，是我们认识事物的工具”。可见，作者并不打算作太多的细节描绘，从微观角度挖掘中国乡土社会的特征，而是立足于乡土社会的整个范畴，试图从宏观抓住社会制度的根本。我们要认识本书中提及的中国社会，就一定要借助“概念”，而费老也确实在本书中提炼出许多“认识现象的概念”，“它不是虚构，也不是理想，而是存在于具体事物中的普遍性质，是通过人们的认识过程而形成的概念。”那么“概念”，既是论述的起点，也是论证的结果，这是本书显著的文体特征，因此，可以成为走进文本有力的抓手。

　　2.教学方法选择过程中对受众意识的准确贴合。如果我们把语文课堂视为老师和学生以文本为媒介的一场对话，那作为受众，学生与文本的联系就是文本解读时需要考虑的重要问题。学生作为一种独特的受众，有着自己以往的阅读体验、生活经历和审美经验，这就形成一种受众对文本的期待视野。概念是抽象的，乡土是陌生的，造成了阅读的距离，这就需要通过外在的形式拉进距离，营造阅读氛围，带给学生阅读期待。管贤强老师在《创建学习任务单：整本书阅读教学的关键》一文中指出“以往整本书阅读教学的实施来看,基于学习任务单的整本书阅读教学是其有效路径之一。因此,在语文核心素养背景下,创新学习任务单成为整本书阅读教学的关键”。笔者希望通过巧设题型的方式，给学生设置阅读任务，创设阅读情境，激发阅读兴趣。

　　3.具体知识的获得转化为思维能力的提升。从费孝通的整个生命史看，他致力于乡土研究，足迹几乎遍及中国广袤的乡土，从东部到西部，从家乡到边疆，从汉族村落到民族村寨，他用生命寻找中国社会的发展之路，摸索“乡土”中国的历史逻辑。40年代救亡图存的方式有很多，实业救国、投笔从戎、执笔呐喊，还有一种就是作为一个社会学家对本民族做深入透彻的研究，从而找寻医治的良方。费孝通也曾说“事实上，我一生的目标，唯一的目标，就是了解中国和中国人。”(李晟明在《中国人的自觉：费孝通传》)可见，这本书的内容是具有实际指导意义的，所以笔者希望学生通过概念习得“乡土”知识，也能结合原有的知识储备，在有限的范围内运用“费孝通的眼光”看问题。

　　二、教学过程

　　1.设疑导入

　　师：今天我们来学习费孝通的《乡土中国》，费先生开篇中这样说道(PPT),同学们你赞同这个结论吗?

　　我们说乡下人土气，虽则似乎带着几分藐视的意味，但这个土字却用的很好。(《乡土本色》)

　　生：同意。因为“土”字蕴含了很多意味，乡下人以土为生。

　　生：我也同意，我认为土是乡下人的生存特色。

　　师：用“土”来形容乡下人，有同学不同意吗?

　　生：现在乡村发展很好，不能用土来形容了，乡下人也很先进。

　　师：我们可以发现，这几位同学表达了自己的观点，他的理由主要是围绕“土”这个字的理解展开的。那么你在赞同或反对时，作者的对“土”的理解又是什么呢?如果你们对“土”的理解有分歧，岂不是“失之毫厘，谬以千里”?

　　2.概念反驳

　　师：有了界定概念的认识，我们再来看这句话，(PPT)“乡下人在城里人眼睛里是‘愚’的”(《文字下乡》)，首先就要弄清楚哪个字的含义?

　　生齐：愚。

　　请同学们阅读P19第二段，对“愚”字概念界定。

　　参考句式：愚即……;愚是指……;愚不是……而是……

　　生：愚是指智力有缺陷，而不是指不识字。

　　师：为什么用这个句式?

　　生：因为对愚的认识有不同。

　　师：因为作者和城里人的认知不同，所以就提出了自己的观点，别的同学如何定义?

　　生：愚不是不识字造成的文盲，而是智力上的不足和缺陷。我也用的是这个句式，这样能表达清晰。

　　师：很好，当概念有分歧，那么就需要进行合理的驳斥，提出准确的概念这样才能得出合理的结论。在这个概念的基础上，请同学们小组讨论完成排序。

　　生1：我最先找到位置的是⑥，因为这句话是一句结论性的话，它反驳了前面的观点，也就是最后的生成驳论。我的分论点一是①分论点二是③，再依次是②④⑤。师：对于这位同学最先得出的驳论，大家有没有不同意见，(学生齐答没有)，那么前面的分论点呢?

　　生2：我和他的观点不同，分论点一是一样的，但分论点二是④。

　　师：为什么你认为这两者是并列的分论点?

　　生2：分论点一是从乡土社会本身的角度，分论点二是从文字产生的角度，这是两种不同的理由。

　　师：这位同学分析了原因的不同方面，乡土社会本身是内因，文字是外因，刚好构成了分论点，很好。我们来听听别的组的同学

　　生3：我最先找到位置的是推论一和推论一的递进，分别是③⑤。

　　师：为什么你认为他们是递进关系呢?

　　生3：因为关联词，不仅……而且……，这表明了递进的关系。师：通过关联词找到句子的逻辑关系，这非常严密。

　　生4：我们对推论一和推论二的顺序有分歧，有人认为是③②，还有人认为是②③。

　　师：那么我们就来分析一下，到底谁推导出了谁?是文字多余所以多文盲，还是多文盲所以文字多余呢?

　　生：是文字多余所以多文盲，因为没用，所以不学。

　　师：不错，对于不影响生活的事物，自然很难有学习的动力。通过这样的分析我们不妨来完整呈现了一下顺序：

　　分论点一①——分论点二④——推论一③——推论一的递进⑤——推论二②——递进驳论⑥

　　4.概念辨析

　　师：有了正确的概念才能让逻辑更顺畅，正如费先生自己在前言中所说:概念在这个意义上，是我们认识事物的工具。

　　5.方法总结

　　今天我们从概念入手，将它作为打开整本书阅读的一把钥匙，明确了“概念界定”“概念反驳”“概念辨析”的重要性，希望大家以后能运用这种呢方法展开对学术类著作的阅读。

　　当然，我们了解这些的意义在哪里?一篇学术性的文章，我们需要追问它的实际效力在哪里?正如费孝通所说“在中国，不缺少几个会治病的医生，解除‘社会的疼痛’比解除‘个人疼痛’更有效。”他正是在那个积弊丛生的年代里“用科学之律令、察民群之变端，以明既往测方来也”(严复)。

　　专著出版知识：第一次出版个人专著需要指导吗

　　《乡土中国》作为一本社会学专著，兼具学术价值和阅读难度，在整本书阅读过程中能否“坚守语文学科的疆域”不越界，能否在宏观感知下带给学生微观的文本品读，这都是对执教者的挑战。当然，阅读学术著作的目的不同，方法也不同：如果是出于了解、理解的目的，那么只要找出论著中的观点即可;如果是出于批判、借鉴、审视的目的，那么就要聚焦在学术论著的思路、论证、结构上。笔者立足于后者，希望通过概念导读的方式提升学生的思维品质，借“概念”打开《乡土中国》这本专著。

　　[作者通联：孙慧丽，浙江衢州第一中学]