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论高校综合美育课程的构建路径

时间:2021年09月28日 分类:文学论文 次数:

摘要:近年来,随着教育事业的发展,美育课程受到高度重视,但是传统的美育实施效果不够理想,这就需要对其进行改变,将其与学科课程、活动课程等等结合起来,帮助学校构建综合美育课程,从而保证美育教育的目标得以顺利实现。 为实现高校综合美育课程的构建

  摘要:近年来,随着教育事业的发展,美育课程受到高度重视,但是传统的美育实施效果不够理想,这就需要对其进行改变,将其与学科课程、活动课程等等结合起来,帮助学校构建综合美育课程,从而保证美育教育的目标得以顺利实现‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 为实现高校综合美育课程的构建,本文主要针对高校综合美育课程构建对学生的影响进行分析,并提出一些具体的参考建议,希望能为高校综合美术课程构建提供有利依据‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  关键词:高校综合美育构建

美育课程教学

  综合美育课程是以学科课程、活动课程等等作为载体,需要在课程中渗透美育内容,确保美育目标得到顺利实现‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 由于高校综合美育课程构建的复杂性较大,且高校在这一方面存在经验匮乏、人才匮乏的情况,难以保证高校综合美育课程构建的科学性及有效性,需要加强对这一方面的研究,促进高校综合美育课程的不断发展。 通过深入分析高校综合美育课程构建的意义,探究高校综合美术课程构建的路径,有利于提出一些可靠的参考依据,使高校的美育教育水平得以有效提升。 由此可见,本文围绕“高校综合美育课程的构建路径”进行分析研究价值意义显著。

  教程教育论文论艺术社团推进高校美育工作的有效途径

  一、高校综合美育课程构建的意义概述

  美育不仅是一种审美方面的教育,更是一种人格和心灵上的教育,可以对人的审美人格和审美素养进行提升。 对于人的个体发展来讲,美育可以帮助学生塑造健全的人格,促进学生的全面发展,在提高学生审美能力的同时,使其能够学会发现美、感知美、享受美,获得追求美好生活的价值意义。 只有保证学生具备较高的审美素质,才能够逐渐养成良好的生活方式及行为方式,通过美来促进社会精神文明及社会文明的良好发展。 从实质上来讲,美育就是促进学生实现自我的价值,是现代公民在精神方面提出的更高的需求[1]。

  在传统的知识教育模式下,学生缺乏审美想象和情感体验,导致学生成为物质生产中的“傀儡”,其精神世界贫瘠、心灵被物化,使得学生的内心存在严重的情感危机。 而高校综合美育课程构建是解决这一问题的途径,可以将美育融入到高校的学科课程中,改变传统的教学模式,实现更具有生机和美感的教学过程,从而调动学生的情感体验,使学生能够产生良好的审美想象。 通过美育与学科课程的有效融合,可以温润学生的心灵,激励学生的精神,解决学生面临的情感危机。

  此外,在全面素质教育背景下,高校的各专业学科教学工作效率及质量均得到了一定程度的提升。 而对于美育课程教学质量来说,则相对较低。 因此,需树立与时俱进的思想理念,对高校综合美育课程进行构建,优化教学路径及方式方法,使高校综合美育课程教学的效率及质量得到有效提升,使高校学生的美育修为水平得到有效提升,进而促进高校学生全面素质发展。

  二、高校综合美育课程的构建路径

  (一)以学科课程为载体构建综合美育课程

  在高校综合美育课程的构建中,可以将学科课程作为载体,实现对学生有效的美育教育,其主要就是在学科课程中融入美育,确保学生能够了解学科知识具有的美,实现良好的美育效果。

  1、积累审美经验,提高审美素养

  一般在语文、数学、地理、英语等学科的教学过程中,都是以知识教育为主,主要就是掌握相关的理论知识,而在学科课程中融入美育,就必须要考虑到美育方面的目标,引导学生将掌握的知识和技能经验转化为审美经验,不断提高自身的审美素养。 将美育融入到学科课程中,可以让学生与学科知识之间形成“做-受”平衡的审美关系,帮助学生积累审美经验,促进学生审美素养的有效提升。 同时,需要认识到审美经验与学生的日常经验两者具有的联系,让学生在掌握学科知识的同时,将知识应用转化为生活技能和实践智慧,比如勾股定理在日常生活中的运用等等,之后将其与人的意义、道德、情感、价值观等等相结合,实现良好的平衡关系,在积累审美经验的同时,使学生的审美素养得以提升[2]。

  2、采用渗透领悟的美育方法

  为促进美育在学科课程中的有效实施,需要采用合理的渗透方法,使学生能够保持良好的学习状态,在掌握学科知识的同时,积累更多的审美经验。

  可以在学科课程的教学中渗透美育的方法和原则,营造出良好的美的氛围,还可以对学科课程中的美的观念和美的形式进行引导,比如将美育的精神实质渗透到课堂讨论、新课传授、情景导入等各个环节,充分利用模型、视频、图像、挂画、卡片等等,使学生能够接受潜移默化的影响,充分感受学科课程中的美,体验美的形态,从而提高学生的审美素养。

  例如:在学生学习“对圆的知识”这一课程知识的时候,可以利用花坛、轮胎等等创建教学情景,让学生在实验中找出圆的半径和圆心,对圆的定义和圆的画法进行学习,思考圆的价值及作用,理解圆背后所体现出的和谐精神。 通过这一方法能够让学生在掌握学科知识的同时,反思自身的学习过程,感知获取知识的愉悦,不断积累丰富的审美经验,并做到主动参与到学科知识的学习中。

  3、挖掘学科知识蕴含的美育精神

  由于受到传统观念的影响,多数人都认为学科课程与美育并无关系,使得美育在学科课程中的渗透存在较大难度,需要及时对这一观念进行转变,充分认识到学科知识具有的; 逻辑美。 在数学课程的知识学习中,需要了解推理中的科学美、图形的对称没; 在语文课程的知识学习中,需要认识到文章中的结构美和语言美,古诗词中的意境美; 还有学科课程中的科学素养、人格精神、民族文化和爱国情怀等等都是美的表现[3]。 引导学生对学科知识中的逻辑美进行体验,可以调动学生的学习积极性,为学科课程中渗透美育提供良好的基础。

  (二)以活动课程为载体构建综合美育课程

  许多课程都是以实践体验的方法进行美育,比如书法、舞蹈、戏剧、美术、音乐等艺术课程,需要对艺术课程中的美育实施策略进行探究,通过各种实践活动对学生的审美意识及审美能力进行提升。

  1、强化审美意识,提高审美能力

  在活动实践中能够更加充分地了解人在世界中的地位,做到与自然和谐共处,产生良好的审美愉悦和审美体验。 在开展活动课程的时候,比较重视学生获得的实践体验,确保学生能够在实践中提高自身的审美意识,在活动中进行审美表现、审美欣赏和审美体验,通过符合学生实际需求的美育方法对学生的审美能力进行提升。 虽然活动的形式越来越多,但是必须考虑到学生的态度、情感和价值观,从而促进美育在活动课程中的有效渗透,实现对学生审美意识及审美能力的培养[4]。

  2、采用直接实践体验的美育方法

  通过直接实践体验的方法开展美育,需要将活动课程的实践性充分发挥出来,将学生的审美经验和生活经验作为基础,使其能够在活动中进行审美体验,那么学生的审美能力也将自然而然地不断提升[5]。 例如:在美术课程中融入美育,可以让学生去欣赏一些比较优秀的画作,感受其中的形式美、抽象美、色彩的和谐美,以及作家的情感和谐美及冲突美,进而获得良好的审美体验。

  同时,在学生参与绘画活动的时候,能够完成审美表现,对学生的审美能力进行有效提升。 例如:在综合实践活动课程中,可以让学生参与到社区服务、研究性学习、社会实践等等,使学生能够亲身体验,感受自我的美、社会的美和自然的美,帮助学生树立积极健康的审美理想,强化学生对美的领悟能力,了解自身与社会、自然及自我成长之间的和谐。

  3、在坚持经验与自然、感性与理性的有效结合

  在活动课程中开展美育教育的时候,必须坚持经验与自然相结合的原则,强调生活经验与审美经验之间的联系。 在活动课程中进行美育,需要选择符合学生实际生活的活动主题,确保学生能够对其中的美进行感知和理解[6]。 其次,需要坚持感性与理性相结合的原则,通过活动课程中的审美认识对学生的审美情感体验进行强化,而审美情感体验也将促进学生的审美认识。

  同时,学生是否能够获得良好的审美体验,取决于学生的审美理解能力,其主要就是以理想和想象活动思想审美理解,但是这一过程存在较明显的理性因素。 因此,必须重视对学生审美理解能力及美育意识的培养,将审美的感性体验与理性教育结合起来,通过活动主题对学生的情感因素进行利用,使学生能够产生良好的审美情感,促进学生审美意识及审美能力的发展。

  三、结语

  综上所述,为实现高校综合美育课程构建的目的,需要深入了解高校综合美育课程构建的重要意义,做到将学科课程作为载体构建综合美育课程,将活动课程作为载体构建综合美育课程,确保学生能够在课程中进行审美体验,不断提高自身的审美素养和审美能力,促进学生的全面和谐发展。 此外,从高校综合美育课程教学工作质量的提升角度考虑,相关教师需重视自身教学专业水平的提高,通过加强自主学习,收集美育教育资源,融入到高校综合美育课程教学工作当中; 并且,高校方面需加强对教师专业教学实践能力的培训,提高教师对外交流学习的机会,不断优化美育课程教育资源及体系,进一步使高校综合美育课程教学工作的质量效益得到全面提升。

  参考文献:

  [1]石成瑜.简析当前高校美育现状以及新出路[J].大众标准化,2021(8).

  [2]樊小敏,杨一涵.浅谈高校美育课程的现存问题与改革路径[J].艺术教育,2021(4).

  [3]李苏云.高校美育课程教学改革的探讨[J].湖南包装,2020(6).

  [4]王泽群.高校美育教育现状与思考[J].艺术大观,2020(36).

  [5]吴海伦.民族高校美育课程建设研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2020(3).

  [6]伍荣生,江水莲,唐进宝.应用型高校美育资源共享平台的构建与实践[J].三明学院学报,2021(2).

  作者简介:郭燕(1986-),女,汉族,山西晋城人,硕士,讲师,研究方向:音乐教育、美育。

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