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环境艺术设计与色彩构成教学改革研究

时间:2017年05月16日 所属分类:文学论文 点击次数:

这篇环境艺术类论文发表了环境艺术设计与色彩构成教学改革研究,环境艺术设计专业要求学生要了解各种色彩的心理和情感、在色彩搭配方面有很强的掌控能力,论文针对眼下设计基础课程教学中难以满足环境艺术设计专业的岗位需求的问题为课程改革的出发点,突出环

  这篇环境艺术类论文发表了环境艺术设计与色彩构成教学改革研究,环境艺术设计专业要求学生要了解各种色彩的心理和情感、在色彩搭配方面有很强的掌控能力,论文针对眼下设计基础课程教学中难以满足环境艺术设计专业的岗位需求的问题为课程改革的出发点,突出环境艺术设计专业对学生色彩能力的要求,探索适合高职院校环境艺术专业特点的色彩构成教学方法与模式。

环境艺术类论文

  关键词:环境艺术类论文,环境艺术设计,色彩构成,教学改革

  近年来,国家大力提倡职业教育,国家教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》16号文件指出:“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”“要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。”因此,高职院校艺术设计专业的发展应基于教育发展趋势和经济、社会发展需求。

  一、设计院校色彩构成课程教学存在的问题

  目前,我国很多艺术院校都将构成课程列为现代设计基础的必修课。经过近30年的发展,我国对于构成课程的认识虽然有了很大进步,与此相关的研究成果也不断增多,但是在目前设计院校开设的色彩构成课程中仍然存在很多问题,在高职院校艺术设计专业当中体现得更为明显,以环境艺术设计专业为例,具体问题如下:

  (一)部分院校缺乏对该课程的重视度,课程设置脱离高职专业人才培养目标和专业需求

  根据教育发展趋势,高职院校艺术设计专业毕业生应该是能胜任设计市场所需的高素质、高技术设计型人才。但目前多数高职院校不太注重基础课程的建设,特别在设计基础课程的开设和培养符合市场需求的专业人才之间应该如何接轨方面缺乏研究和探索,与当前职业教育的发展不相适应,其中构成课程最为典型,课程设置一直沿用传统的教学模式,不利于学生创造性思维培养,满足不了环境艺术设计专业对人才的需求。

  (二)教学观念陈旧,教学模式比较传统和单一,缺乏创新性

  色彩构成作为设计专业一门重要的专业基础课程,大多数高职院校教学仍然采用多媒体理论讲授和课堂训练结合的传统方法教学,从基本的色彩理论知识入手,通过颜料调色认识色彩,通过手工绘制作业,机械性地完成一些色彩对比与色彩调和以及心理联想的练习。这种训练方式忽视了学生设计意识的培养,缺乏设计创造性,学生在此过程中也丧失了对基础课程学习的兴趣和热情。

  (三)不注重基础课程与后续课程的联系,不能较好地为专业课程服务

  色彩构成作为为专业课服务的基础课程,它的基础性固然重要,但也应当保持与专业实践课程的衔接性,体现其专业性。就环境艺术设计专业而言,对于色彩的实际运用主要体现在创造出理想的空间色彩,这就要求学生不仅要加强对色彩的感性认识和理性认识,同时在设计色彩时还要综合考虑地域、文化背景及使用者心理,使设计实现安全、舒适、美观的价值,满足使用者物质需要的同时给其带来精神上的享受,而不是机械地学习色彩的基础理论。

  二、色彩构成课程改革策略

  基于以上分析,对于色彩构成课程的改革,我们应当结合环境艺术设计专业课程体系,分析色彩构成课程与专业之间的联系性,将色彩构成课程的基础作用辐射到环境艺术设计专业,并根据环境艺术设计专业教学特点将色彩构成课程特色化,在课程改革中体现以下基本原则。

  (一)以就业为导向,形成切实有效的人才培养机制

  在课程改革过程中,以满足环境艺术设计专业的岗位需求为课程改革的出发点,通过案例教学,密切与市场联系,主动适应行业及就业市场的变化,及时调整课程内容设置,探索和建立按企业用人为导向的人才培养机制。

  (二)以学生为主体,实行灵活的教学模式

  色彩构成课程改革要充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能与兴趣,力求在课程体系、学习内容、教学组织、教学评价等方面给学生提供选择和创新的空间,构建开放式的课程体系,采用灵活的模块化课程结构,实施个性化教学、一体化教学和有效的管理制度满足学生的学习需要。在色彩构成课程教学的实施过程中应正确引导学生,重点放在学生创新思维方式的开发上,注重学生学习色彩构成的过程体验,最大限度挖掘学生创造潜力。因此,在教学过程中应该充分利用教学方法的多元化和主题的多元化,实践课题以体现本专业的前沿动态为命题主要内容,采用分组、合作的形式完成,并且引导学生针对课题进行查阅资料、分析、总结,利用这种任务驱动的方式,使学生在课题研究过程中养成自主学习的习惯,提高团队合作能力,增强创造意识。同时,可改变原有的传统教学手段和方法,采用传统的绘制方法与计算机软件结合来完成色彩构成相关练习。

  (三)把提高学生职业能力放在核心位置,加强课程实践性教学环节

  通过对人才市场、行业、企业的调查,对职业岗位进行能力分析,明确环境艺术设计专业领域的核心能力,并围绕核心能力的培养来优化课程内容和结构。具体办法为在色彩构成课程实施过程中,教师结合市场需求、行业动态、流行趋势引导学生开展环境艺术设计专业中环境色彩运用的研究与分析,并将这些转化为色彩构成课程实践内容,这些与专业特殊性相结合的实践内容的设置不仅能与后续课程保持紧密的联系,为其专业学习服务,而且还能加强学生对本专业的认识,提高学生学习基础课程的兴趣与热情,适应专业发展的需求,实现课程设置与就业岗位对接,强化课程教学的针对性和适应性。总之,环境艺术设计专业色彩构成教学应顺应时代经济发展与教育发展的需求,明确专业对人才培养的要求,正确认识色彩构成课程教学中存在的问题,不断探索色彩构成课程教学改革方法,推动学科建设,并且使色彩构成课程成为一门真正意义上能满足环境艺术设计专业需求的设计基础课程。

  参考文献:

  [1]陈铭.高职院校色彩构成课程教学改革的实践[J].黑河学刊,2011年08期.

  [2]马骏.信息时代艺术设计专业色彩构成教学改革的探索[J].艺术探索,2008年02期.

  [3]贾忠峰,黄侃.色彩构成教学的改革与探索[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2009年06期.

  [4]时晓楠.浅析高职院校色彩构成教学改革[J].大众文艺,2010年18期.

  [5]姜余.教育信息化环境下色彩构成教学模式改革的探索[J].美术大观,2006(3).

  作者:张艳 单位:北海艺术设计学院

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