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小学语文课堂经典茶元素古诗文诵读分析

时间:2022年04月22日 分类:教育论文 次数:

摘 要:随着素质教育理念的逐步落实,小学语文课堂也应当积极探究如何通过茶诗诵读增强学生综合素养。语文古诗文包含着诸多茶文化元素,作为教育工作者,就应当将茶元素古诗文诵读作为当前教学重点工作之一,加强小学生对我国优秀传统文化的理解,实现茶文化的传承与弘

  摘 要:随着素质教育理念的逐步落实,小学语文课堂也应当积极探究如何通过茶诗诵读增强学生综合素养。语文古诗文包含着诸多茶文化元素,作为教育工作者,就应当将茶元素古诗文诵读作为当前教学重点工作之一,加强小学生对我国优秀传统文化的理解,实现茶文化的传承与弘扬,促进语文课堂高质量开展。基于此,本文简述小学语文经典茶元素教学现状及其教学体系的构建,通过对茶元素诵读教学内容的分析,制定出符合小学语文茶元素古诗文诵读的教学策略,实现茶文化教学在小学语文课堂中的逐步深入渗透。

  关键词:小学语文;经典茶元素;古诗文诵读;教学分析

小学语文教学

  茶文化教学是素质教育中的主要内容之一,通过对茶元素的有效分析,能够帮助学生形成正确的价值观念,也能够帮助学生从小养成热爱传统文化的良好习惯。因此语文教师就应当积极探究,如何通过茶元素古诗文诵读,强化学生对茶文化的理解,并通过茶文化加强德育教育。而且小学阶段的学生年龄本就偏小,通过茶文化教学能够实现对学生思想认知的有效纠正,使得茶文化得以弘扬。因此小学语文教学内容应将茶元素诵读作为重点,采取多元化的教学方法,逐步完善茶元素诵读教育体系。

  1 茶文化的基本内涵与价值

  早在神农时代,我国就开始饮茶,比如“烹茶尽具”“武阳买茶”都记录了茶的历史,证明了我国饮茶习俗的实际存在。直至唐代,第一部世界茶文化专著《茶经》被撰写出来,并综合记录了唐代的饮茶文化以及茶叶生产情况,为我国茶文化的历史添上了浓墨重彩的一笔,为茶文化发展做出了巨大贡献。《茶经》中记录了饮茶成风的时代景象,也标志着茶文化的形成与发展,体现出传统思想品质以及人文精神,通过茶礼仪、茶法、茶技、历史典故以及文学艺术等多项内容的记录,实现了茶文化的进步。直至现在,茶文化在我国依然十分盛行,中国人始终以茶代礼,形成独特的茶文化。

  茶文化经过几千年的洗礼,蕴含着丰富的文化知识,同时也记录了几千年来传统文化历史包含的深刻内涵,体现出了中国是礼仪之邦。茶文化的真正价值在于茶礼,礼仪道德是中国人评价道德素质的基本标准,对精神素养的体现起到了重要作用。在日常生活中,家中来客都会通过沏茶、敬茶等礼仪表示尊重。也正是茶文化中的品茶之道及精神品质,在小学语文古诗词教学中具有重要作用,能够有效提高小学语文教学的综合质量及实践性。因此,语文教学就应当从茶元素的古诗词入手,凸显出茶文化中的礼义廉耻,将学生培养为正能量的青少年。同时小学生在语文课堂中茶文化的熏陶下,自愿积极承担起弘扬茶文化的责任,并感受茶文化的内涵。

  2 小学语文经典茶元素诵读教学现状

  就当前小学语文古诗词教学的情况来看,诵读是学习古诗歌的必然途径,而在进行经典茶元素古诗文学习时,也应当将诵读作为教学重点。而现有的经典茶元素诵读教学体系,则是以教师为主体地位,形成了固定的教学体系。首先在开展教学前,教师会针对古诗内容进行综合讲解,将学生难以理解的古诗语句及字词利用白话文翻译出来,以此来帮助学生理解本首诗歌,提高诵读效果。

  其次,由于古诗背诵在小学语文教学中占据主要地位,因此在完成诗歌讲解后,教师会要求学生背诵全诗并默写。而学生在课下则需要自行诵读诗歌。最后,学校在组织开展语文考试时,会综合考察学生对诗歌的背诵情况,同时教师也会进行相应的语文诵读考核,如果学生诵读能力较低,则会对其进行针对性辅导。

  通过对教学体系的分析,不难发现,茶元素古诗文诵读教学主要包括讲解、背诵、默写、考核四个流程,而学生在学习古诗文时只是掌握诵读的流利程度,忽略了学生对古诗文真正含义的理解,以及对茶文化的深入学习与弘扬。受到传统应试教育模式的影响,在开展古诗文教学时,教师一般要求学生背诵记忆即可,或者按照考试内容完成诗歌含义理解,最终学习目的都是围绕着考试语句填写以及文本赏析而进行,而且在学习过程中也存在古诗学习的固定模板。另外由于当前小学教学资源有限,部分班级人数超标,导致语文教师在开展教学活动时难以实现对班级全面管理。

  而在开展茶元素诵读时,学生难以将全部心思放在古诗文上,在诵读过程中常常出现开小差的情况,而在诵读环境下,教师难以发现学生的错误行为,进而使得茶元素诵读教学效率难以提高。另外学生的不良学习习惯会相互影响,这主要是由于小学生的思想认知还未完善,部分学生在课堂中开小差的行为会影响到正在诵读的学生,导致教学效果有限。而教师在讲解诗歌时,由于学生学习能力存在一定的差异,对文本的理解大不相同,所以导致最终茶元素诵读的质量参差不齐。总之,当前小学语文课堂中经典茶元素诵读教学效果难以得到保障,而且在开展教学时,存在课堂不稳定的情况,因此采用原有教育诵读体系,难以保证教学质量,也无法实现教学计划。

  3 小学语文经典茶元素诵读教学内容

  3.1 探究茶诗背景

  在开展茶元素诵读教学时,教师一般会针对作者的创作背景以及思想情感进行综合教学,只有少部分教师会针对茶元素进行针对性教学。针对近几年来茶元素古诗文诵读教学现状来看,学生如果能够深入理解茶文化背景,则能够获取到良好诵读效果。可见,茶诗诵读教学应当从作者创作背景入手,以此掌握茶文化背景,而不是探究政治背景。

  茶文化背景包含着时代背景、政治内容、文化背景等,通过对茶文化背景的深入探究,能够有效拓展知识面。在古诗文中茶元素中,分析茶是重点教学内容,加强对茶文化的背景了解。茶诗教学与古诗教学不同,茶诗应当围绕着茶的主题而展开,并引入作者思想情感,展现出茶文化内容中的茶道思维,表达出作者的创作情景以及古诗文中隐藏的各个细节。一般情况下描写茶元素的诗词作者都十分喜爱茶文化,通过对诗词的探究,能够掌握茶文化背景,进而深入了解作者思想情感,增强学生理解能力。

  3.2 分析教学维度

  要想保证语文茶元素古诗文诵读的有效开展,就应当对现有教学内容维度进行综合分析。第一,要针对茶元素教学内容的广度进行综合探究,根据相关调查可以发现,大多数教师会在课堂中讲解古诗文的意思,少数教师会在课堂上向学生介绍作者的创作背景以及创作情感,只有极少数教师会对茶元素古诗文中的茶文化内容进行详细讲解。第二,针对当前茶元素古诗文教学内容的深度分析,可以发现小学教师针对学生特点开展教学时,一般会根据不同年龄阶层的学生,给予通俗易懂的教学指导。而对于高年级的小学生而言,教师则会对茶文化进行深入拓展。传统教学已经不能满足茶元素古诗文诵读教学,也无法适应当前社会对教育教学的需求。随着现代科学技术的快速发展,小学语文教师也应当根据语文茶元素的基本内容,完善对古诗文中茶元素的教学,深入探索多种教学方法,分别从深度与广度两个角度完善教育茶诗教学。

  3.3 反馈教学质量

  除了要让学生完成诗歌背诵的任务以外,也要充分安排课堂教学时间,加强学生诵读练习。但一般情况下,由于受到教学课时的限制,学生诵读诗歌一般会在课下完成,但课下的教学效果有限,学生最终的练习反馈情况参差不齐,这主要是由于学生容易受到环境多等多项因素的影响。

  在安排课下时间时,无法合理安排并控制自我,同时学生的自主理解能力也与其最终反馈情况紧密相关。学生在课下,由于家长时间有限,难以获取家长的辅导,学生的注意力并没有集中在诗歌诵读上,进而造成教学效率低。另外当前小学课程安排较满,包含各种形式的课程,学生课下诵读练习的时间有限。因此,针对教学质量的反馈,教师应当合理安排课堂时间,注重课堂教学效率,并与家长共同合作,共同实现茶文化教学的有效开展,鼓励学生在课下要及时进行练习与反馈,保障最终茶元素诵读的教学质量。

  4 小学语文课堂经典茶元素古诗文诵读教学分析

  4.1 加大茶诗诵读覆盖面,增强学生理解

  语文教师在开展教学时,应当不断加大茶诗诵读的覆盖面,通过对教学内容深度与广度的分析,选择更多的茶文化教学内容。首先,根据诗词中茶的种类以及描写茶的关键词进行综合分析,并以此作为拓展普及茶文化的教学,让学生能够全面了解古诗中蕴含的茶文化元素,激发学生对茶文化的兴趣,实现茶文化的教学的有效延伸。针对古诗词中的茶元素,教师也可以将其与现代茶元素的发展情况相结合,让学生通过古今对比掌握现代茶元素,学习传统茶文化,提高学生的综合素养与道德品质。同时也应当实现对茶元素教学的深入探究,通过深度教学拓展学生对茶文化的知识面,为学生诵读能力的提升奠定良好基础。

  针对不同年级的学生,语文教师也应当采取不同的教学体系,通过与茶道、茶礼等多个概念的融合,加强学生对茶文化的理解。比如在教学过程中,教师可以让学生试着思考,是否在生活中看过有关于茶文化的内容,家中亲人是否有饮茶的习惯,要让学生试着阐述。随后将茶元素教学与古诗教学关联,让学生试着寻找一些有关于茶的诗句。学生在探究有关于茶的诗句时,可能会存在迷茫感,那么教师就可以鼓励学生以自己熟悉的诗人为切入点,探索其创作的关于茶的诗歌。

  比如白居易的《茶琴》,关于茶的诗句为“琴里知闻唯渌水,茶中故旧是蒙山”除此之外,有关于茶的诗句还包括“天虽变,夕阳落,不如抿茶话桑麻”学生在学习过程中能够对茶元素古诗文产生兴趣,而教师也要从学生的兴趣介入,逐步引导学生进行诵读,增强学生对语文诗歌情感的理解,进而提高教学效率。

  4.2 完善茶文化背景教学,激发学生兴趣通过茶文化背景教学的开展,能够为学生了解茶元素古诗文奠定良好基础。学生也能够以此理清古诗文的整体脉络,分析作者的创作背景及创作情感,帮助学生提高古诗文诵读的综合质量,也能够让学生在诵读过程中,充分想象,激发学生的思维,而学生也可以根据兴趣完成自主创作。根据近几年举办的茶诗诵读会来看,许多学生都会将古代的茶诗作为例子,而后根据其写作需求,创作茶元素文章,而当前古诗文诵读教学也应当以此为切入点,不断提高学生对文本的理解。茶元素古诗文诵读教学体系的构建,也应当将学生的文本理解能力作为基石,以此来培养学生的演讲能力,并通过诵读强化学生的综合能力,引导学生形成自己思想。

  比如在学习茶文化古诗文前,教师可以鼓励学生去探究茶文化的背景。如学习宋代茶元素古诗文,教师则可以设置疑问:“宋代茶文化发展情况如何?茶种类都分为什么?”学生在课下可以借助互联网完成探究,学生可以发现宋代茶文化发展迅速,许多酒肆会称为“分茶酒肆”,而且在宋代,斗茶文化十分盛行,具有一定的趣味性与挑战性,宋徽宗赵佶撰写的《大观茶论》就可以展现出宋代人对茶文化的喜爱,也是宋代十分流行的生活趣味活动之一。学生在理解宋代茶文化背景后,在诵读宋代茶元素古诗词时则更加轻松,有情趣。

  4.3 开展校内外实践活动,提高教育质量小学语文经典茶元素古诗文诵读教学,应当从实践活动入手,教师要通过对教学任务的合理组织,提高教学效率。由于单一的教学体系难以满足学生成长的需求,而且在教学时间的限制下,也难以培养出学生的自主学习意识,那么教师就要联合开展校内外在文化实践活动,如茶元素诗文诵读大赛等。

  在活动中学生要准备好相应的诗文并有感情的诵读出来,教师则作为评委,针对学生的表现进行评价。学生在实践活动中能够不断提高诵读质量,同时也能够获取诵读带来的兴趣。随着这些课外实践活动的不断开展,家长也更加注重茶文化教学,注重培养学生的诵读水平,让学生在实践活动以及竞赛中不断提高强化诵读能力。教师也要尽全力为学生构建诵读平台,给予学生充分地表现机会,鼓励学生不断提高自身诵读的能力,并强化对茶文化的理解。

  5 结语

  总而言之,在小学语文中开展茶元素古诗文诵读教学,应当从茶文化背景开展教学,并不断拓宽教育教学的深度与广度,鼓励学生积极参加实践活动,以此来提高小学语文茶诗诵读课程质量,激发学生对茶文化的热爱。在此种教学模式下,学生的诵读能力也能够有效地提升。

  参考文献:

  [1]傅军.经典诵读在小学语文教学中的实施路径[J].语文天地(小教版),2018(02):88-89.

  [2]夏堰国.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].语文教学与研究(大众版),2018(03):81.

  [3]李小青.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].新课程学习•上旬,2015(03):180.

  [4]王颖.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].生活教育,2016(03):70-71.

  作者:张建忠

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