调动感官情绪对医学生物化学课堂互动效果的影响

　　摘要：生物化学是中医药类医学人才培养最重要的基础课程之一,课程学习难度大，学生听课效果欠佳。本论文基于中医药类专业本科学生在生物化学教学过程中存在的上课精神不集中、听课效果差出现的问题，从课堂小游戏、小比赛的实施，雨课堂及腾讯会议等多媒体的媒介的利用，教师个人软实力的增强方面着手，最大程度地调动学生感官、激发想象力、提高共情能力来增强课堂互动效果。经过统计分析动态监测周章节测试分数及统计课堂听课效果的调查问卷形式，评价调动感官情绪提高课堂互动的效果，取得了一定成效，将个人的一点经验与同行分享，共同进步。

　　关键词：课堂互动;生物化学;中医药类专业;多媒体;调动感官

　　生物化学是一门在分子水平上探讨生命奥秘的学科，是连接临床和基础学科的桥梁课程，为在分子水平探讨病因、发病机制和研究诊治方法奠定基础。基于西部地区和学科特色，我校中医学、中西医临床医学、针灸推拿学、中药学等专业有一定数量的文科及双语生，生物化学是其人才培养方案中重要的课程。

　　生物化学论文： 临床生物化学检验实践教学中学生沟通能力的培养

　　低年级学生对此门课程学习普遍感到吃力，传统教学难以满足生源背景多样化和后学生自控力和专注度较差的学情特点，大班制限制了教师对每位学生的专注度，学生中间传着“看看生化书5min起睡意”的调侃。如何让学生们不再厌倦和抗拒理论课的学习，放下手机抬头听课，需将更为生动灵活的方式组织到教学中。为此，笔者以综合调动感官和情绪为基础，结合多种以学生为中心的教学策略，从课堂游戏互动、多媒体实时互动、加强教师“软实力”的方面着手，进行了实践和探索，取得了较好的教学效果，在此与同行分享，互相学习共同进步。

　　1调动感官的互动模式

　　1.1“你演我猜”回顾章节重点概念

　　教师需在PT上提前备好关键词如糖酵解、乙酰辅酶羧化酶等，个词为一组让选手抽签选择。每组派两名同学参加比赛，其中同学背对屏幕站在讲台负责回答，另一位同学面对屏幕站立。同学做动作比划或用其它句子描述，规则是不能说出与该关键词相同的任何一个字以及英文，在1min内猜对词语数最多的小组获胜。该游戏可安排在每章节结束时进行一次，目的在于提高同学们组织语言、快速调动知识和精准表达的能力。

　　1.2“你画我猜”图像记忆加深知识印象

　　活动以小组为单位进行，各个团队可派出两名同学上场。比赛时，一名同学抽签在黑板上画出对应的图形如氨基酸结构通式、肽键、蛋白质三级结构、腺嘌呤、NA双螺旋结构等，另一名同学迅速根据画板上的内容分析说出答案，每组参赛选手限时min作答，答对得1分，答错不得分。

　　游戏期间，参赛选手展示了奇思妙想，使绘画生动形象，又充满趣味，笑声和欢呼声贯穿整场游戏。对于学生来说，知识的储备不但需要课上“听”教师讲授，课下“听”自己声音读出的文字，更需要自我消化与加工为高级的图像记忆，即记住图并能准确输出和创新。所谓“一图胜千言”。“你画我猜”的游戏能够促进同学们用绘图的方式理解内化知识[2]，大家在收获快乐、理解知识的过程中，培养了默契，增强了团队协作的能力。

　　1.3“代谢接龙”逻辑联系前后知识

　　以糖酵解途径为例，分两组进行比赛。每组需20名同学抽签扮演角色包括底物、中间产物、关键酶、递氢体、TP等。比赛开始时，组员们需在最短的时间内按代谢反应的顺序排队站好，以用时最少、顺序最准确判定为获胜组，再请未参赛的同学进行逐个评判纠错。糖代谢中的有氧氧化、无氧氧化、脂肪酸分解代谢、氧化呼吸链递电子体的传递均可采用代谢接龙的方法。通过动用大脑和身体，督促同学们加深代谢记忆。部分同学习惯闷头学习，回答问题怯生，教师应尽量让每位同学在生化课上参与到互动活动中来，使他们恢复健谈、自信的听课状态。

　　2利用多媒体的实时互动

　　2.1使用雨课堂实时互动

　　2.1.1实时互动调动积极性当下年轻人看视频习惯用弹幕互动，有些同学上课不愿发声表达，对此笔者通过雨课堂弹幕功能评价学生听课的接受程度。在提出一个需要讨论的问题时，同学们能够方便地打出弹幕来自由讨论，还可进行速度操作和词云分析。弹幕量的增多也能激发大家的学习热情，部分模块的内容讲完随即进行习题演练测试教学效果。而某些较难题目可通过限时抢答奖励红包的方式发布，大屏幕滚动头像点人回答问题更能增强同学们回答问题的积极性。

　　2.1.2小组互评促进组内组间互动回答主观题时，笔者采用雨课堂“小组作答”模式。分组作答主观题，在教师的监督下，每位学生均有一次提交机会，每位可在前一个答案基础上作修改，最终答案以最后一名学生的提交为准。教师批复时给定小组成绩，即为组内每个成员成绩。此法在课前作业反馈阶段效果较好，互评小组同学将作业以学生互评(peerassessment方式分享，小组成员可决定该同学的分数评判是否合理。一方面增加了组内互动、组间互动，还可将同学间认真的审阅表达出来，也加深了学生对教师日常批改作业辛苦的理解。

　　2.2建立与临床工作的实景互动利用“腾讯会议”软件，建立临床医生、检验、护理等医护人员与课堂的实景互动。通常需要提前拍摄好视频或以现场连线的方式让他们对某个大纲的重难点问题进行解释和演绎。比如蛋白质的变性在医学上的应用，护士工作者可解释高温器械消毒和紫外杀菌消毒的原理;又如临床医生可以对肝性脑病中涉及的高血氨症、糖尿病酮症酸中毒、反应肝功能的谷草转氨酶、谷丙转氨酶变化的机制进行解释和演绎。这种联系我校一线临床工作人员的实时教学模式带入感强，能够激发同学们学以致用的听课动机。

　　3提升教师授课软实力

　　3.1声情并茂生动表达

　　过于平淡的语调会令学生上课产生听觉疲劳，为此笔者授课时偶尔会转换为播音腔、配音腔、广告腔等。如在讲到营养必需脂肪酸时，让同学们回忆家用的食用油有哪些，之后用播音腔念出金龙鱼、鲁花花生油的广告词，课堂效果较好，在听觉刺激的印象中加深知识的记忆。

　　3.2绘图构画形象运用

　　学生们在结课很长一段时间后对教师在黑板某个位置讲解的内容记忆犹新，但幻灯展示的相关内容却很模糊。相比前置好的幻灯片内容，从无到有由老师亲自写画上去的板书内容能带来更为深刻的视觉记忆。笔者在脂代谢这章节中讲解胆汁的乳化作用时，为后续甘油一酯途径、蛋白质的消化等内容作铺垫，将消化系统的器官口、咽、食管、胃、小肠、大肠、肝脏、胆囊、胰腺等画在黑板上，将胆汁乳化作用、胰腺中消化酶与肝胆系统的解剖知识结合讲授，阐述吃早饭对保护胆囊预防胆结石的重要性。同学们表示教师亲手图文并茂联系临床的讲述让他们印象深刻，促使大家改变之前不良的生活习惯。

　　3.3“后”语言模式巧妙运用

　　后群体在线上与线下的互动中形成了自成一体的玩梗、吐槽的讲话风格，面对“网络原住民”们，笔者对所作课件适当加入相关表情包及动图。如讲解脂肪动员的脂解激素和抗脂解激素时插入“饿到颤抖”“我就闻一闻，不吃”“秤不准啊”的笑梗，耳目一新的表达能消除师生间的年龄隔阂，增加亲和力。

　　3.4细节互动增进亲和

　　笔者发现，走下讲台提问这样的近距离互动会给部分同学造成紧张的感觉，因此走下讲台时脚步平缓并面带微笑，营造轻松的听课氛围，让同学们不惧怕回答问题;调整话筒、耳麦到最适音量的举动亦会令同学们觉得被尊重;快下课时说出“午饭吃胡萝卜补充维生素对视力好”“去晒晒冬日暖阳补补钙”等与健康息息相关的生化问候，更能增加学生对老师的好感。

　　4教学效果反馈

　　4.1成绩动态监测

　　笔者对所带的针灸推拿、中西医临床医学、中药学三个专业班级按章节每周进行了动态学习成绩监测，三个班平均成绩从学期开始的不理想状态逐渐好转，学期末基本接近90分。笔者从第3~9周开始使用新的教学方法授课成绩较第1~2周有明显提高。部分班级如中西医临床医学和中药学专业在学习的过程中，在结构生化、代谢生化篇章的初期所对应的第一、三周测试成绩平均分较低，可能与学生对于新章节知识学习的模式和方法还未适应有关，但经过系统且循序渐进的学习和适应之后，学生们的主观能动性被调动起来，单元测试成绩总体呈现上升趋势。

　　另外针推班在学期开始时的平均成绩较高，可能与其班级人数较少、每个学生得到关注度更高有关。中西医临床、中药、针灸推拿三个班级期末成绩的及格率及平均分与201级中医定向班未使用新教学方法相比有显著的提升。

　　5讨论

　　中医药类专业学习任务较重，学生需兼顾中西医课程的学习。部分同学在低年级阶段对于科目的学习缺乏陶醉式体验，将其当成一门苦差事，有逆反心理。课堂上如何让他们目不转睛看讲台、侧耳倾听奇妙的生化知识、站起来开口表达自己想法、激发他们求知若渴的学习热情，需要教师对教学设计仔细琢磨、反复推敲。根据学生集中精神的程度，每min左右进行一次互动，将视觉、听觉、触觉、嗅觉、想象力的感官刺激及情绪的调动揉在授课的过程中。

　　但在以上互动活动过程中也暴露出一些问题，部分学生已形成了上课埋头记笔记，小声或者不做声的僵化听课习惯，教师还需为学生提供更多的锻炼机会，耐心培养其自信，加强生生互动，打破交流壁垒，帮助羞怯的学生早日加入课堂互动。另外，期末成绩可以看出，中药班专业有极少数双语班的同学考试成绩偏低，反映出该方法未能使他们真正参与进来，对此，还需要教师积极思考提高双语生生源的个体化教育和辅导的方法。

　　课堂互动的最终目的之一，是听课者能“品鉴”“回味”课程内容，但这并不是鼓励片面的感官认知。生物化学课因其深奥的理论的知识和严谨的逻辑强度的特点，需有一定比例(5%~60%的讲授，否则会让学生形成过度游戏化、娱乐化的听课感觉，本末倒置。以上方法作为授课的调味剂，教师应当在各方面对自己有更高的要求，做到讲授时张弛有度，时刻把握好学生的感官和情绪的变化，做好一堂课的设计，让学生的专注度贯穿整个课堂，对得起学生的满心期待，让生化课成为大家翘首以盼的课程。

　　参考文献

　　黄晓巫光宏,罗娜等.本科《生物化学》课堂教学实战经验总结.广东化工,2021,48(9):272273

　　梁少明,尹文,肖婷婷.“游戏法”提高高职类院校生物化学课堂趣味性探讨.生命的化学,2020,40(8):14751479

　　林淼芳,杨升,胡双英,等.信息化漫画教学在医学生物化学课堂中的应用.牡丹江医学院学报,2020,41(2):170173

　　作者：伊娜，刘玲