凉山州义务教育段教师培训需求与对策建议

　　摘要：凉山州民族地区义务教育段教师专业发展现状与培训需求调查表明，当地教师普遍存在学生管理能力不足、教育科研能力弱、信息技术能力差、校本课程开发能力缺、职业发展困难多等发展问题。加强凉山州义务教育阶段教师专业发展培训，应制定精准的培训目标、设置有用的培训课程、安排合理的培训时间、选择恰当的培训方式、遴选优秀的培训专家、调动教师的培训内需。

　　关键词：凉山民族地区义务教育段教师;培训需求;培训建议

　　为准确把握民族地区义务教育段教师发展现状、培训需求，切实提高我省“国培计划”项目实施质量，有效提升民族地区教师专业发展质量，促进乡村教育振兴，我们专项组织了凉山州民族地区义务教育段教师专业发展现状与培训需求调研。

　　一、调研基本情况

　　调研采用网络问卷和在线视频采访、实地访谈座谈等形式，问卷主要包含凉山州义务教育阶段教师的基本情况、发展现状、主要问题、培训需求等内容。全州共有25196名义务教育段专任教师参与问卷填写，占该地该段专任教师总数的60%。其中县城中小学教师占比27.37%，乡镇教师占比42.19%，乡村小学教师占比28.44%;男教师占比43.4%，女教师占比56.6%。任教学科以语文和数学为主，分别占35.63%和34.34%。26至30岁教师占比22.08%，其余年龄段教师占比相当。

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　　二、调研结果反馈

　　(一)教师发展现状

　　1.学历及职称凉山州中小学教师毕业院校以省属和地方师范院校为主，分别占44.46%和37.18%。初始学历以专科为主，占46.72%;本科占比最低，为24.41%。与初始学历相比，教师学历有较大提升，目前本科占比提升至55.23%。全省义务教育阶段教师本科学历占比为58.65%，凉山州低省平3.42%;教师职称以中级为主，高级职称教师比例小。

　　2.教学及教科研凉山州中小学教师每周上课11至15节和16至20节之间，占比分别为45.94%和33.66%，教学任务繁重。近70%教师没上过县级以上公开课。教师在学科教学中遇到的主要困难分别是：新课程新课标新教材理解与把握、现代信息技术运用、学生管理，占比分别为51.24%、43.14%和34.67%。近三年，61.69%的教师未发表过任何文章，75.99%的教师没参加过县级以上教科研课题，表明教师的教育科研能力很弱。

　　3.待遇与荣誉

　　工资待遇、职称评聘、教学压力，是凉山州教师认为职业发展的最大困难，占比分别为72.22%、51.91%、44.69%。获得教育教学奖项最高荣誉以县校级为主，占比分别为36.91%和20.8%，获更高荣誉奖项太少。

　　4.专业发展专业知识方面，占比96.8%的教师认为自己已掌握或基本掌握学科教学所需专业知识。占比94.62%的教师认为自己已掌握或基本掌握学科教学所需的教学技能。

　　对照教师专业发展标准，占比49.97%的教师认为自己在学生发展知识方面最欠缺。这说明随着教师学历提升和培训开展，大多数教师已掌握学科专业知识和教学技能，但其他专业素质有待提高。专业能力方面，对照教师专业发展标准，该州教师认为最欠缺的两项能力是反思与发挥能力、评价与激励能力，占比分别为36.21%和28.15%。他们认为自己在教育教学中亟待提高的能力依次是校本课程开发能力、教育科研能力、教育创新能力和信息技术能力。超过70%的教师认为自己有浓厚的乡村教育情怀，能吃苦耐劳、坚守乡村、教书育人、乐于奉献。

　　(二)培训需求

　　1.培训内容数据显示，培训内容过于重视理论知识、实用性不够、针对性不强，是目前乡村教师培训存在的主要问题。在“最喜欢的培训专家”选项上，选择“教育发达地区优秀教师”和“本地或本区域优秀教师”的教师占比为70.83%和62.12%，说明教师更欢迎一线优秀教师培训，因其培训更具实践性和实用性。

　　2.培训形式关于“教师最喜欢的培训形式”，61.22%的教师选择“集中培训”，35.73%的教师选择混合式培训。集中脱产培训能避免与日常教学冲突而很受欢迎。在“最喜欢的培训方式”上教师选择的分别是教学观摩、案例分析和名师结对引领，占比分别为69.45%、39.17%和31.16%。表明参培教师不喜欢纯理论讲授，更接受实践性和针对性强的培训。

　　三、存在的主要问题及原因

　　(一)学生管理能力不足

　　首先，学生个体素质差异大。凉山州彝族学生近百万，生活习惯、学习基础、学习动力普遍较差，有的甚至不会讲普通话，学困生多。教师在同一个班面对汉族、彝族等不同基础水平的学生开展教学活动尤为艰难。其次，学生家庭教育缺失或缺乏指导。

　　学生家长文化程度普遍偏低，缺乏家校合作意识和能力，基本不参与学校教育。苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而没有学校教育，都不利完成培养人这一极其复杂的任务。”最后，留守儿童的厌学情绪、青春期孩子的叛逆心理等，都需要老师疏导和科学管理，更增加了学生管理难度，更需要教师良好的学生管理能力。凉山州深度贫困县留守儿童占比大，教师学生管理能力欠缺，导致学生管理成为教育的薄弱环节。

　　(二)教育科研能力弱

　　教育科研能力是教师专业能力的重要组成部分，是提高教学质量的有效途径。但凉山州教育科研相对滞后，教师科研能力比较薄弱。究其原因，一是由于经济、历史等原因，教育水平一直较低，教师整体素质不高。二是教育行政和学校重视和支持不够，他们关注的重心是控辍保学和提高考试成绩，既缺乏教育科研整体规划，也无具体的科研保障制度，且科研经费少，难以调动教师的科研积极性。三是教师科研意识和能力弱。州内大部分中小学教师尤其贫困县和偏远地区教师，没有接受过科研培训，缺乏科研基础理论知识，不懂常规科研方法，对教育科研望而却步。

　　(三)信息技术能力差

　　国家《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出，“到2020年要基本实现教师信息化教学能力的整体发展”。凉山州在国家大力支持下，信息技术教学所需设施设备和信息化教学资源平台已基本完善，但大部分教师信息技术能力依旧薄弱，主要原因是：

　　第一，教师信息技术意识淡薄。州内很多中小学地理位置偏远，信息比较闭塞，教师接受新的教育理念和教学方法有限，习惯于传统的“黑板+粉笔”的教学工具和教学方法，虽有电脑、投影仪等信息设备，但不会用或懒得用，导致设备设施大量闲置。第二，学校缺乏有效指导和考核评价。由于各中小学信息技术专任教师缺编严重，教师使用信息技术缺乏专业指导。大多数学校对教师使用信息技术缺乏有效考核、评价和管理，难以促进教师教学与信息技术深度融合。第三，现有培训效果较差。目前信息技术培训主要是短期的普及性培训，缺乏跟踪指导、软件升级培训指导。培训时间有限，课程知识性内容多，教师学习任务很重，且有的培训内容实用性不强，缺乏更系统、更直观的方式展 示信息技术如何与学科教学融合，导致很多知识并未真正内化，遗忘率很高。

　　(四)校本课程开发能力缺教师课程开发能力是影响课程开发质量的关键因素，是教师重要的专业能力。满足不同地区、不同层次、不同学习水平学生的学习需求，开发适切的课程，丰富课程资源尤为必要。但课程开发能力培养不是一两次培训就能完成的，对发达地区教师是一个挑战，对凉山州地区教师更是一项艰巨任务。从调查数据看，课程开发能力是教师最缺失的能力之一。而教师课程开发能力培训主要存在以下问题：

　　第一，目前凉山州教师课程开发能力培训缺乏针对性，偏重理论，以讲授课程开发方法为主，培训方式针对凉山州的实际生源、地理环境、区域文化的案例分析与实践操作不足。第二，从凉山州现实条件看，30%的教师承担着3门及以上跨学科、跨年段教学任务，大多数教师没有精力和时间进行新课程开发。

　　(五)职业发展困难多

　　工资待遇低、职称晋升难、教学压力大，是教师职业发展面临的三个主要困难。72.22%的老师认为工资待遇低，51.91%的教师认为教师升职通道狭窄，职称评定非常困难。44.69%的教师深感教学任务过重。教师总量不足，结构性缺编严重，学科结构失衡。音、体、美、信息技术、英语等学科教师缺口尤其大，这些学科大部分由语数教师兼任，身兼多学科教学，更加重了教师工作任务。而且近年来教师还承担了脱贫攻坚、控辍保学、禁毒防艾、森林草原防火等很多教学之外的工作任务，让教师疲于应对，成为阻碍教师参加学习培训和各种竞赛活动的重要原因。

　　四、培训建议

　　针对凉山州义务教育阶段教师发展现状和培训需求，根据我省国培计划，我们对凉山州义务教育阶段教师的培训建议是：

　　(一)制定精准的培训目标心理学家弗洛姆的期望理论认为“激励力量(M)=效价(V)×期望值(E)”。效价指人对目标价值的估计。期望值指人对实现目标可能性的主观估计。要最大限度调动培训对象的积极性，成功实现培训目标，培训目标制定必须做到“三准”：精准定位培训对象，精准瞄定薄弱能力，精准把握培训难易度。按需设培才能达到事倍功半的效果，凉山州义务教育阶段教师最欠缺课程开发能力、教育科研能力、信息技术能力和学生管理能力。这四种能力是教师最想通过培训提升的能力，在教师心中效价最高。因此，设定培训目标必须紧紧围绕这四种能力展开，并充分考虑目标实现的可行性。

　　(二)设置有用的培训课程

　　围绕培训目标，设置合理有效的培训课程是培训成功的保证。根据本次调查结果，应当科学设置培训课程。

　　第一，设置校本课程开发内容。重视新课程新课标新教材的学习，让教师熟悉新课程新课标新教材内容，这是实施课程开发的前提。具体的课程开发培训要注意引导培训对象挖掘地方特色和校本特色，运用实例展示课程开发的基本过程和技巧，实现国家课程校本化实施。第二，设置教育科研培训专项内容。启发和培养教师的科研意识，指导教师反思和总结教育教学中的问题和经验，强化教师对教育教学故事、案例、论文的写作技能，帮助教师立足岗位开展教育教学、学生学习等相关研究。第三，设置信息技术能力培训课程。聘请信息技术专家担任培训教师，提高培训对象多媒体、网络信息运用能力，并重点培养教师信息技术与学科交融的技巧和能力。

　　第四，设置学生管理课程。管理课程应帮助教师熟悉教育心理学知识，深入了解中小学生心理发展规律，掌握有效的沟通技巧，引导学生学习成长。所有课程内容设计都要有凉山特色，必须根据凉山州教育发展的实际水平、参培教师的认知背景和工作内容来展开，突出针对性。

　　(三)安排合理的培训时间

　　调研发现，“工学矛盾突出”是目前教师参加培训存在的主要问题之一。教师认为脱产集中培训能保证足够的培训时间，可专心学习教育教学前沿理论和精深的学科知识，掌握现代信息技术。因此，建议尽量采用集中脱产培训或线上线下混合式培训，一方面教育培训机构应将时间安排在正常工作日或假期，由于教师日常教学任务繁重，尽量不要挤占教师周末休息时间;另一方面培训时间不宜过短或过长，应符合成人学习规律。培训机构可采用阶段式培训，每个培训周期为一周左右，以促进教师将培训理念转化为教育实践。

　　(四)选择恰当的培训方式

　　培训方式是培训效果的重要影响因素。班杜拉在社会学习理论中指出，“在观察中模仿是最好的学习方式”，建议教育培训机构多采用教学观摩的培训形式。由于凉山州特殊的教育基础现状，除适当外出观摩学习，培训阵地要深入凉山实地，让一线优秀教师针对本土学生、现有资源等进行教学示范、课堂观摩、点评指导及教学诊断，从而让教师直观感受到高质量的教育教学，对比反思自身存在的不足，并将习得经验成功迁移到自己的教育教学活动中，在专家引领、同伴互助、切身体验中提升教育理念和教育实践。由于中小学教师不喜欢纯理论性讲授，培训内容讲授应尽量采用案例分析、名师结对引领等方式开展，增强培训的实践性和指导性。

　　研制《四川省中小学教师培训学分管理办法》，将每个中小学在职教师5年不低于360学时的培训任务，与职称评定、职务晋升、评优选先、绩效考核等结合起来，将参训教师培训态度、成效纳入岗位业绩考核，实现教师“要我学”到“我要学”的内在转变。二是基于问题。培训要切实解决凉山州教师工作中的实际问题，让参训教师通过培训找到解决问题的“钥匙”，对教育教学有所帮助。

　　三是标准导向。对照教育部陆续发布的各学科《教师培训课程指导标准》《教师培训课程实施指南》等，依据教师教学能力标准，科学开展教师教学能力诊断，针对性设置培训课程，引领教师专业发展。四是实践应用。要求每个参训教师将培训习得的知识、技能、观念等内化为教育教学策略，应用在实际工作中，并将应用成效作为评价培训效果的重要指标，做到学以致用。

　　作者：汪桂琼，赵艳林，胡进雨，鄢春苗，陈元辉