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借助情境化教学,提高学生识字能力

时间:2021年07月02日 分类:教育论文 次数:

摘要:对小学生而言,识字是教育的初始阶段,识字学习关乎着学生未来的发展。学生只有具备良好的识字能力及识字基础,才能增强其阅读能力,培养学生良好的阅读思维。一直以来,小学阶段的教育工作者都十分关注学生识字能力的培养。因此,广大小学语文教师要

  摘要:对小学生而言,识字是教育的初始阶段,识字学习关乎着学生未来的发展。学生只有具备良好的识字能力及识字基础,才能增强其阅读能力,培养学生良好的阅读思维。一直以来,小学阶段的教育工作者都十分关注学生识字能力的培养。因此,广大小学语文教师要顺应时代步伐,将情景化教学与语文识字教学相衔接,在识字教学方法上要勇于创新优化,充分发挥情境化教学在语文识字教学中的优势,进而使小学语文识字教学更具高效性。

  关键词:情境化教学;小学语文;识字能力;策略

识字能力教学

  前言:为了有效提升学生识字的效率和质量,小学语文教师应展开了积极的探索,立足时代的发展背景,结合创新型教学模式,为学生识字教学活动开展创新性教育,提升学生识字能力。情景化教学因其富有趣味性及娱乐性等特点,受到小学师生的普遍欢迎,该种教学方法不仅可以极大地调动学生课堂学习积极性和自觉性,更能将教学氛围推向极致,提高学生识字成效,进而为日后小学语文教学活动顺利开展夯实基础。

  小学语文识字教学中存在的问题

  当前,部分小学语文识字教学都是在教师通过课堂讲授方式,强化学生对汉字的认知与记忆。但是对刚刚脱离幼儿园教育,迈入小学门槛的小学生而言,这种教学形式过于枯燥单调,容易使学生出现厌烦情绪。在识字教学中,许多教师仍采用传统板书识字教学方法,按部就班的教授学生拼音标注以及笔顺笔画,让学生在反复诵读书写过程中强行记忆,该种教学方法不但不会让学生对汉字产生学习兴趣,还会阻碍整个语文识字教学进度。尤其在教师带领学生讲解生僻字时,因为教学过程中缺少字形与字义之间的联系,致使学生在书写过程中,因未能正确理解字意而错写偏旁部首,常常错别字连篇,影响学生后期整体识字学习成效。

  借助情境化教学提高学生识字能力策略分析

  创设游戏情境,提升学生识字体验

  在小学语文识字教学活动中,语文教育工作者构建语文游戏情景教学,能够借助游戏的形式,增强语文实教学活动的趣味性。从而吸引学生的识字参与兴趣,引导学生在识字教学活动中进行主动性的参与和主动性的思考,提升学生语文识字教学的效率和质量。可以说,语文游戏识字情景教学既具备游戏的形式,也具备识字教学的内核,是集趣味性和教育性为一体的高效语文教学方式,深受小学生的欢迎和喜欢。在学习《坐井观天》一课时。教师可以从学生的兴趣爱好出发,选择其感兴趣的形式来构建游戏外形。

  如,语文教师可以开展“摘苹果”的集体性语文游戏。教师先要将坐井观天该篇文章的生词字进行摘录,手工制作一颗苹果树,苹果树下挂满了这一篇文章中的生词或是生字,苹果树下堆放着与生字生字相对应的拼音。语文教育工作者要求学生进行排队,根据所抽取的拼音,在苹果树上挑选与之相匹配和对应的生字。如果回答正确,教师可以给予学生一个真正的苹果进行奖励。该种情境游戏教学活动即具备趣味性,也具备鼓励性,能够激发小学生的识字参与热情。

  创设生活化情境,丰富识字形式

  基于小学语文教学活动的生活化发展的教学观念,小学语文教师可以开展语文识字的生活情景教学。对于小学语文教学活动来讲,许多语文教师不但要明确语文教学活动的真正价值,还要懂得语文教学的真正意义,从而提出了促进小学语文教学活动生活化发展的理念,借此将语文教学与学生的日常生活进行紧密联系,在增强学生语文学习效率的同时,也能够借助语文知识来解决生活难题,提升学生的生活质量,让学生明确语文知识学习真正的价值。

  例如,在学习《四季》一课时。教师要从学生的日常生活出发,选择与学生日常生活紧密相连的四季元素展开教学活动。如,春天的花朵,夏天的知了,秋天的落叶,冬天的雪花等。这些元素都是学生日常生活中随处可见,通过对这些元素的解读,来增强小学生识字教学活动的生活性,来构建生活化的识字教育情景。

  又如,借助多媒体创设情境,激发学生识字兴趣,兴趣是学习所有知识的内在驱动力,教师只有让学生对所学内容感到有趣,才能促使其更好掌握相关知识,从而真正做到“以生为主”。为了使小学生识字兴趣培养真正得以实现,教师需要在教学过程中不断优化及完善教学方式,采用更加新颖的教学手段开展语文课堂教学活动,将学生的自觉学习能力激发出来,促进对课堂教学效果的巩固。

  教师要想在日常教学中提高识字教学成效,让学生在情境教学法的带动下摆脱传统单一教学模式,积极主动参与到语文识字学习中。例如,在学习“森”这一字时,教师可借助多媒体信息技术开展教学活动,在科技的发展中为学生创设识字情境。教师通过制作动画课件,将动画与汉字教学有效衔接,使学生在汉字书写时脑海中能够浮现出动画内容,对锻炼学生识字能力有着极为重要的促进作用。首先,教师通过播放多媒体课件为学生呈现一棵小树苗,随着时间的不断推进小树苗逐渐变成大树,此时为学生展现出“木”这一汉字。

  “木”字学生在之前的学习中已经有所掌握,对于该汉字的出现并不会感到陌生,无形中将学习难度有所降低,让学生产生识字兴趣。接下来教师对第二张课件进行播放,再次为学生呈现两棵大树,而汉字“木”旁边也多加了一个“木”,变成了汉字“林”。当教师播放第三张课件时,最终呈现出诸多树木所形成的一片森林,随即引导学生开始对汉字“森”进行学习,使其在富有童趣的汉字演变教学过程中,快速找准该汉字的认知特点,以便正确无误的予以书写。该种教学方式的应用促使学生对汉字形成更为深刻的印象,在学习中对汉字的结构产生正确的认知,学生书写过程中也会更注重汉字的规范性,进而使小学语文识字教学更具高效性。

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  结语:

  总而言之,语文识字教学是小学阶段学生必须掌握的重点学习内容,而语文识字情景的构建,必须要求小学语文教师把握语文识字教学活动的趣味性、创新性以及生活性,在此基础上,促进语文识字教学情景的构建,进而提升学生语文识字能力,为今后的语文学习打下牢靠基础。

  参考文献:

  [1]王媛.小学语文情境化课堂识字教学方法的策略研究[J].发明与创新(职业教育),2021(07):86-87.

  [2]刘颖颖.在情境中提高儿童识字能力[J].新智慧,2021(14):83-84.

  [3]王燕萍.利用生活情境提高农村小学低段学生的识字能力[J].新课程,2020(38):118.

  作者:王世军

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