浅谈小学高年段阅读与习作

　　摘要：21世纪以来，教育已经成为国家重点发展事业，小学语文教育在这个多元化的社会里显得尤为重要。高年段的学生能够对阅读文章有着一定的了解，教师通过指导学生阅读文章能够帮助他们把握思想情感，推动他们阅读写作表达能力的培养。在阅读过程中教师可以利用于写作相结合的方式让学生将在阅读过程中所积累的素材体现到写作过程中，注重读写教学一体化的实现，提高学生语文综合素养。本文主要论述了将小学阅读与写作相结合的意义，并提出了具体的教学措施。

　　关键词：小学;高年段;阅读;写作;教学措施

　　在素质教育背景之下，很多教师对于学生的写作能力重视程度不够。在教学过程中只是针对学生的基础知识和阅读进行练习，没有高效地开展语文写作工作。教师认为对写作进行指导是一个漫长的过程，需要花费大量精力却不能获得同等“回报”。对此，不会集中精力对写作教学进行探究。课堂上也只是通过引入作文模板的教学方式，不利于学生提高语文写作能力。没有强化阅读与写作之间的联系，学生的写作习惯养成，难以开展高质量的写作。对此，教师应当探索更为针对性的教训措施，通过以读促写不断提高教学效率，促进学生写作能力的提高。

　　一、将阅读与写作相结合的意义

　　(一)满足新课程改革对于小学语文教育的需求

　　在科技和社会不断发展的背景之下，在教育领域推进了新课程改革，需要让当前教育的发展不断适应新课程改革的目标。然而，传统的小学语文教育主要处于教师包办式以及应试教育模式之下，这在一定程度上限制了学生学习积极性，容易突显各种学习问题。然而，在当前小学教育过程中学生需要更多地融入自己的主动思考，让自己处于学习主动地位。在语文写作教学开展的过程中，不能一味进行探索，需要进行有依据的思考。例如，可以利用以读促写来帮助学生确定探索和研究的方向，以此对知识点有着更为深层次的理解[1]。

　　(二)符合语文写作学科特性

　　语文作为语言学科，在实际教学过程中需要对素材和背景知识进行积累。然而，由于语文是学生的母语，在实际学习和应用的过程中如果缺少语言环境，学生难以结合实际生活来对各种素材进行积累。这时我们需要在小学语文写作教学的过程中帮助学生提高对素材的储备量。这样，学生在创作的过程中才能有更多自由思考以及创作的空间。通过强化在阅读中积累作文素材，能够帮助学生更好地理解语言表达方式和知识点，从而在写作的过程中写出更为优秀的作文[2]。

　　(三)符合小学生学习需求

　　小学生在学习的过程中已经形成了既定的思维。高年级学生不同于低年级学生，不会过度依赖于教师的解答和引导，他们更多需要融合自己的自主探究，能够对困难知识点进行不断的思考和研究。这就需要在新课程改革背景之下，为学生提供更多思考探究的机会，推动学生的自主发展，让学生有迹可循，将阅读与写作相结合，可以促进学生自主探究，提高他们的实践和应用能力，以此强化他们的写作水平。

　　二、小学高年段阅读与习作教学措施

　　(一)培养学生写作兴趣

　　当前在小学高年段阅读与习作教学过程中，教师首先需要帮助学生培养习作兴趣。在写作的过程中学生通常会感到十分无聊并且不能将全部的注意力集中到课堂上，难以提高在阅读和写作过程中的学习兴趣，导致教学效果不突出。通过增强学生对阅读和写作的兴趣，可以帮助他们写出优美的文字。对此，在实际阅读和写作教学之前，教师首先需要培养学生们对于习作的兴趣。

　　在此过程中，教师应当通过多种手段来鼓励学生进行习作，将学生内心想法表达出来。例如，在为学生们布置习作内容时，可以针对自己喜欢的动物将自己在阅读过程中见到的描绘动物的素材融入到自己的习作中，如小猫、小狗，突出自己的感情。教师通过积极引导学生可以让学生关注到动物可爱的一面，激起习作兴趣。与此同时，教师应当将写作优秀学生的文字展示给全班学生看，通过教师或学生朗读的方式展示，这样也会鼓励学生积极写作[3]。

　　(二)将阅读写作与生活相结合

　　语文作文是学生们知识积累的反应，能够进一步展现学生的语文能力和综合素质。在新课程改革的背景之下，教师在写作教学过程中也需要灌输阅读教育，爱阅读中积累素材，形成语感。例如，我们在学习“二十年后的故乡”这一习作时，教师可以为学生们准备描写故乡的文章，如《故乡》、《月是故乡明》等，体现作者对故乡的喜爱和赞美之情，作者用文章来让没有去过的人产生向往之情。在阅读的过程中，教师在让学生进行阅读理解的同时，应当鼓励学生对这篇文章的结构和思路进行模仿，对自己的家乡进行描述。通过联系阅读和写作，真正地将阅读与写作结合实际生活，促进阅读写作的生活化教学开展[4]。

　　(三)创设教学情景

　　由于学生会对写作产生恐惧感，所以教师的首要人物就是帮学生消除恐惧感，培养自信心。只有学生对写作文感兴趣，才能够具备写好作文的动力。教师可以创设作文环境，使得学生从中获得感悟，例如在写有关拔河比赛的作文时，教师也可以抓住学生好奇爱玩的天性，设置拔河比赛的教学情境，使得学生共同参与。

　　其次，让学生抓住重点来观察双方队员在拔河过程中外貌、动作以及神态方面的改变，使得学生能够亲身经历以及感受，最终形成自己的思想。再者，教师也可以组织演讲练习，学生可以进行补充，而教师也可以进行适当点拨，运用一些修辞手法，完善作文教学，在激发学生表达欲望的同时，也能够唤起学生对于作文写作的兴趣。

　　语文教学论文范例：《课外语文》杂志创刊于2002年，由国家新闻出版总署批准，辽宁出版集团主管，辽宁人民出版社主办，中国当代文学研究会教育委员会学术指导，《课外语文》编辑部编辑出版的教育期刊。本刊面向全国公开发行。

　　结束语：

　　综上所述，在当前小学语文教学工作开展的过程中需要不断培养学生的阅读和写作能力。认识到将阅读与写作教学结合起来的重要意义，并且通过阅读教学积累写作素材，促进读写结合，加强对素材的加工，以此不断提高学生的写作水平，增强语文学习兴趣。

　　参考文献：

　　[1]王静.试论小学语文阅读与习作相结合的有效教学方法[J].读与写,2020,17(27):100.

　　[2]陈晓晴.“习”从“阅”中来——浅谈小学语文阅读与习作融合教学[J].读与写,2020,17(25):57.

　　[3]田常楠.探讨统编教材小学高段语文教学阅读与习作的融合与促进[J].课外语文(下),2020,(5):136-137.

　　[4]欧玉榕.借他山之石,攻习作之难——小学语文群文阅读与写作融合的教学策略研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020,(4):88.

　　作者：孙中宇