学术服务内容

在线编辑 学术顾问

咨询率高的核心期刊

教育论文

积极语言技术在小学教学管理中的运用

时间:2020年07月02日 所属分类:教育论文 点击次数:

[摘要]本文从教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等环节,介绍了教师如何应用积极语言技术,使一位小学三年级男生从脾气暴躁、敏感多疑、招惹打骂同学,转变为上课不离座位、不出教室、能回答问题、能按时完成作业、与同学和睦相处,充分体现了教师的

  [摘要]本文从教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等环节,介绍了教师如何应用积极语言技术,使一位小学三年级男生从脾气暴躁、敏感多疑、招惹打骂同学,转变为上课不离座位、不出教室、能回答问题、能按时完成作业、与同学和睦相处,充分体现了教师的教书育人智慧和教学管理能力。

  [关键词]积极语言;教学管理;教书育人;课堂教学

小学数学教育

  1学生基本情况

  小磊,小学三年级男生。一年级时,班主任就发现小磊与一般学生不同。他没有要好的朋友,不善与人交流;敏感多疑,常把别人的帮助看作“别有用心”,对周围人有戒备心理,脾气暴躁,做事不计后果,常与同学发生矛盾,如果老师不在场,往往会有肢体冲突,因此常遭父亲暴打。学习上就更别提了,上课时基本上是发呆,听不进去课,有时还会离开座位趴到地上,甚至课上还跑出过教室,很难按照课堂要求完成作业。

  数学老师论文范例:浅议小学数学教学中后进生的转化

  2心理特征及心理分析

  小磊的行为反应主要表现出两种心理特征:一是情绪不稳定;二是缺乏自信和自控力。幸福和谐家庭是儿童身心健康发展的前提和基础,不良家庭环境影响儿童情感和人格的正常发展。小学三年级是学生形成自信心和自尊感的关键期,期待别人关注自己,尤其关注自己好的方面,希望得到他人的赞美和鼓励。但小磊很不幸,他生活在一个缺少赞美和鼓励的家庭。小磊爸爸有气就往小磊身上撒,认为“武力”是解决问题的唯一方法。

  8~9岁的儿童特别在意家长的做法,而且开始喜欢挑战他人。因此,小磊下意识地模仿了父亲的行为,将“打”同学或弱小者看作常事或乐事,一~三年级小磊共发生打人事件22起。生活在这样家庭中,小磊没有体验到爸爸的慈爱和智慧,看到的是一个“恶煞”的父亲,很难建立起自信。家长不正确的做法对儿童身心发展有破坏性影响,会使儿童心灵受到严重创伤,导致儿童心理扭曲,影响儿童人格发展。爱是快乐和信任的混合感受,没有快乐体验、得不到信任的儿童就感受不到温暖和爱。

  小学三年级儿童大约10岁左右,生活中心会由家人转移到朋友或他人,可以过滤掉家人对自己的态度和做法,但对周围人包括老师、同学等的评价却非常在意。此时,如果儿童能得到周围人的信任,就会体验到快乐和振奋,而快乐和信任的混合感受就是爱![1]儿童也就会在“爱”中成长。家长的高压、同学的歧视、老师的批评、周围人的猜忌等,让小磊感到自己孤立无援,求助无门,小磊只能像刺猬一样来保护自己。

  3育人方法上的主要误区

  在小磊一~三年级这个阶段,老师反复用消极语言“羞辱”学生,让学生感到“丢脸”。这类消极语言主要有:①放弃教育类,例如:“昨天提醒你上课注意听讲,今天课上你又走神儿,你就是不改,从今往后我也不管你了,爱学不学。”“说什么都听不进去,你真是刀枪不入,无可救药,你该干嘛就干嘛去”;②恶语相加类,例如:“你看看这次数学考了5分,语文考了11分,考得这么少,将来你能干什么?你就是一颗老鼠屎,坏了一锅粥。

  ”“我看你学习一点都不努力,上课根本不听讲,还老睡觉,你到底是学还是不学!”(老师又气又急,一直敲着桌子);③变相惩罚类,例如:“又没交作业,一会到窗户旁边补作业去,每个生字抄写10遍。”“你座位下的碎纸又是你扔的吧?放学后,你一个人做值日,连续值日两天,大家谁也别帮他”;④通报家长类,例如:“你又错,信不信我找你家长,看你怎么办!”“你怎么又打人了?我这就给你家长发微信,看他们不揍你!”“你不是爱做小动作吗?你现在就做,我给你录下来,给你妈发过去!”这些话超出了小磊的心理承受限度,让小磊感到失落、失望,甚至绝望,逆反心理加重,所以,很容易放弃努力,甚至和老师、同学、家长成为对立关系。

  4积极语言技术应用

  积极语言是一种引发个体积极情绪,发现个体优点及潜能,关注使人生美好的有利条件,促进个体美德及积极品质形成,有利于建构积极人际关系的语言模式[2]。老师应用积极语言不仅能让学生增加幸福感、更好地成长、取得更好的成绩、有更好的人际关系、懂得更多的生命意义和感恩,自己也会更多地投入、更多地感受爱和付出爱,能够使老师自身和可爱的学生一起蓬勃绽放。

  4.1转变教育理念,调整教学计划

  对于“刺头”的学生,教师采用结构化教学法。①和小磊建立相互信任的关系,师生友好地互相自我介绍,包括个人爱好、家庭成员、愿望诉求等,老师不加评价,让小磊在安全感中表达自己,训练小磊慢慢地能够集中思考,并愿意和老师聊天;②带领小磊看绘本视频《朋友》,提问并聆听:小鹿在给小麋子送药的路上,有哪些小动物成了小鹿的朋友?这些朋友是怎样做的?小磊复述一下这个故事好吗?训练小磊视听注意力和表达能力;③反复练习舒尔特方格,要么按顺序点读数字,要么按方格中的汉字组成诗词或成语,训练小磊注意的稳定性和转移速度;④做划消练习,在一堆无序数字中划掉数字“3”(或小磊提议的数字),以师生游戏的形式进行。在这个练习中,小磊不但提高了注意力,而且获得了快乐和自信。

  4.2运用积极引导,有效组织教学

  在教学过程中,用积极语言鼓励学生是一种有效方法。例如:“这几天,你有了一些进步,继续努力哦!”“你回答问题时声音很响亮,看得出你很努力。”(肯定学生,引发学生积极情绪);“老师发觉其实你特别热情,是不是特别愿意给班里做点好事?来,明天给老师帮一个忙,老师相信你一定能帮老师办好。”(发现学生优势和潜在的能力);“咱上课不做小动作了,每天可以获得小奖励,如彩泥、贴画等。”(促进学生习惯、品质等形成);“同学们,小磊已经完成了这项任务,大家一起给他加油啊!”(促进积极的人际关系,建构积极的班级文化)

  4.3讲究教学艺术,提高教学质量

  习近平同志眼中的好老师是“教给我知识,教给我做人的道理,让我受益无穷”。那么,我们如何做到既育人知识,还育心成长呢?正面鼓励为主:①当小磊没有按时完成家庭作业时,不是立即批评,而是对小磊说:“我知道,你是一个想上进的孩子。这样,今天的课务必认真听,午自习时把昨天作业补上,一定争取把题都做对,然后到老师这儿来报喜,好吗?老师相信你一定能做到”;②当小磊注意力能集中超过5分钟时,老师奖励一张小贴画;当小磊注意力能集中5~10分钟左右时,老师奖励两张小贴画;当小磊注意力能集中10~15分钟时,老师奖励小磊选择一枚自己喜欢的小印章,并盖在课本的空白处。

  ③当小磊主动帮助同学擦黑板、修改错字、收作业本时,老师可以说:“你是一个热爱班集体的好孩子!”“你的帮助让我很感动,这就是心有灵犀,谢谢你哦”;④当小磊帮助老师抱书本、拿教具等,或顺便到办公室看老师时,老师会微笑着对他说:“谢谢你这个小助手,总是想着我,帮我做事情。”小磊听到老师的夸赞,笑着说:“没事,下次我还帮您拿。”老师还亲切地摸着他的小脑袋,把他送到办公室门口,再次致谢:“你真能干!这事交给你,我很放心。”表达了对小磊的信任。

  积极疏导为辅:①上课铃响时,为了让小磊能准时、安静地回到教室,让与他合得来的小伙伴在课间和他一起玩,铃响前一起回教室,这符合儿童的同伴互助需求;②上课时为了让小磊喜欢听课,还能发言,不跑出教室,运用了心理学的代币法,他只要做到,就奖励他玩5分钟的电脑游戏;③想让小磊完成作业,老师给他适当减量,专门为他定制难度适宜的作业,让小磊感觉自己不但可以做得出来,而且还可以做得正确。如果按时或提前完成作业,老师会给予小磊热情鼓励,比如冲他微笑、点头、竖大拇指,告诉他“非常棒”。通过这种行为后果的正向强化,修正了小磊的一些毛病;④课堂上有小组合作学习机会时,老师鼓励小磊参与其中,让同学与小磊友好相处,可以推选小磊当主持人,或者鼓动小磊表演简单的剧情。

  5学生发生的变化

  5.1行为方面

  ①预备铃响后,小磊基本能按时走进教室,整理上课所用课本等学习用具;②课上,小磊在课堂中离座、小动作等现象明显减少,还能遵守纪律,专心听讲,做事集中注意力累计能保持在15分钟以上;③有一定的学习兴趣,课上能主动回答问题,课后乐于完成作业和老师交给的任务;④基本能参与小组合作学习,与他人能友好合作,会用语言表达基本意思。

  5.2人际关系方面

  ①密切了同伴关系:让自愿结伴的小林、小宇两个同学帮助小磊,委托同伴在课上、课下适时提醒小磊。当小磊课上走神儿、做小动作、趴在课桌睡觉、躺在地上时……小林或小宇都会悄悄提醒他。两个伙伴还跟小磊一起玩耍、表演小品、做数学题等。慢慢地,小磊与同学关系融洽了,有时还主动帮助同学擦黑板、修改错字、收作业本等。随着小磊在学习和纪律上的进步,一部分同学愿意和他交往了,小磊感受到了来自同伴交往的愉悦感;②密切了亲子关系:利用家长会,老师把小磊的进步如实表扬了一番。面对进步如此之大的儿子,妈妈紧紧拉住儿子的手,搂着他。小磊对于妈妈的这一举动,很是感动,笑着向妈妈保证说:“我会努力学习的!一定!”听到这句话我意识到,小磊对于继续进步不但有了信心,而且产生了信念。

  老师还利用拍作业照、微信留言、制作美篇等形式给小磊父母发小磊的各种进步表现。小磊父母开心极了,渐渐相信自己的儿子是可以好起来的,对儿子产生了积极的期待;③密切了师生关系:课下,小磊总是乐此不疲地帮老师做事,例如,帮助老师抱书本、拿教具等,还时不时地跑到办公室看看老师,并自豪地说:“我只要看您一眼就行了。”更有趣的是,当老师想找同学帮忙时,刚一开口点名,小磊就举手大声说:“老师!我!我!”老师对小磊的积极肯定和正向激励,潜移默化地提升了小磊的自我效能感。

  5.3情绪情感方面

  ①小磊变得心态阳光、心理健康、富有爱心和感恩心;②变得做事有积极性、有热情,愿意主动参与班级活动;③情绪稳定多了,学习上也渐渐变得有意志力了。

  6结语

  每一个学生都是一颗生命的种子,每一粒种子都需要浇灌发芽,每一棵幼苗都想茁壮生长,每一朵鲜花都需要我们静待花开。心理教育是一条漫漫长路,积极语言是一盏引路明灯,教书育人是一生孜孜以求,让我们在课堂教学中多播洒阳光和温暖,让每个孩子都绽放笑脸,拥有幸福的童年!

  参考文献

  [1]陈虹.教师应用积极语言培养学生核心素养[M].天津:天津教育出版社,2018.

  [2]吴琼.疫情期父母如何与高考生相处[N].中国家庭报第441期,2020-03-23(1).

  作者:刘爱军1陈虹2,3*