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教育论文

统编教材五年级上册“读写结合”实践探索

时间:2020年07月01日 所属分类:教育论文 点击次数:

摘要:语文是小学课程重要的组成部分,而阅读和写作是语文教学的两大主要板块。处理好阅读与写作的关系,对于提高学生的读写能力具有重要作用。但是我们的学生学了那么多的美文,还是写不出作文来,孩子们总是叹息没什么写或写不出来。统编教材关注到了这一点

  摘要:语文是小学课程重要的组成部分,而阅读和是语文教学的两大主要板块。处理好阅读与的关系,对于提高学生的读写能力具有重要作用。但是我们的学生学了那么多的美文,还是写不出作文来,孩子们总是叹息没什么写或写不出来。统编教材关注到了这一点,对于读写结合、讲练结合有精巧的安排,很多课文后边有安排小练笔,我们根据教材水到渠成的安排进行读写结合训练会有很好的效果。或者即使课后没有小练笔,教师依托教材恰到好处的设计小练笔,也会达到学练结合,读写融通的效果。

  关键词:统编教材;语文;阅读;

小学语文教学

  发乎之情,倾于笔端

  统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》是梁晓声的一篇抒情散文,文章中的“我”那么那么渴望买一本《青年近卫军》,渴望到着魔程度,用文中的词叫“想得失魂落魄”。当时“我”家境非常的贫寒,母亲从下岗,现在在一家纺织厂工作,一个月只有70元的收入,一家人要靠这70元度日,而这一本《青年近卫军》需要一元五角钱,相当于一家人两天的生活费。“我”糊里糊涂的还是来到了母亲的厂里要钱。低矮、嘈杂、闷热的厂房······当我终于看见了母亲,此时的母亲极其瘦弱,脊背弯曲着,母亲抬起了头,那双疲惫的眼睛,那双龟裂的手重重地敲打着“我”的心灵,同时也敲打着孩子们的心灵。孩子们读着读着仿佛看见了那双眼睛,那龟裂的手。学到这里我认为“共情习作”的火候到了,于是我话锋一转说:“孩子们,其实我们的妈妈无时无刻在为我们付出,但我们习以为常感觉好像没什么,现在你仔细回想,有没有这样的瞬间,母亲的某个动作或眼神让你久久难忘,你有过“鼻子一酸”的经历吗?试着写一写。这是课后题《小练笔》的题目我顺势提出来。

  小学教学论文范例:读写结合在小学语文阅读教学中的应用

  孩子们陷入回忆中,有的说自己半夜生病,母亲母亲背她去看病,母亲的背是那么结实和温暖,现在想起来都有鼻子一酸的冲动;有的说那次他被一个电动车撞到了,母亲像疯了一样抱着他,父亲以闪电的速度去找车子;有的说母亲下班回来还要做饭,我们吃完饭她还要辅导我业,写完作业还要洗衣服,看着母亲洗衣服红红的手,鼻子一酸······很多孩子已经无心听别人的故事了,都投入地写着,脸上专注的神情真的特别令人动容,我想他们纯洁的心灵正在接受一次爱的洗礼。这时候的作文真是发乎与情,上乎与礼,倾于笔端!这样的习作不是逼出来的,不是非要他们写,而是他们非要写,用写来宣泄内心的情。写着写着有几个孩子哭了,有个男生边写边流泪,那眼泪像断了线的珍珠,连学习最差的峥峥也在投入地写着,再仔细看她的脸上有一滴泪挂着,多美的泪珠呀。小练笔写了20分钟了,同学们还没有停下来的意思,我不忍心打破这美好的时间,沙沙沙、沙沙沙······

  很多时候孩子们写不出作文,或者怕文。老师会抱怨说:那是他们没有仔细观察,其实不然,我认为最主要的是孩子们没有那种特别想表达出来的冲动!没有那种心中有千言万语,不吐不快的冲动!作文基本上是应付老师的沉重任务。那么怎么办呢?找例文、找共情、找要写的冲动!

  理论和实践有机融合

  五年级上册第五单元是阅读习作单元,是说明文的练习。这是小学阶段第一次写说明文,对于学生来说,这个很难。编者是这样安排的首先是两篇精读课文《太阳》和《松鼠》让学生体会说明性文章的不同类型,了解基本的说明方法。第二、在课后题上让学生体会列数字、作比较、举例子等说明方法的好处。第三、《交流平台》再次总结这几种说明方法的好处。第四、交流平台之后有设计了一个《初试身手》栏目1.选择身边的一个事物,试着用多种方法来说明它的特征。2.试着将《白鹭》第2~5自然段改写成一段说明性文字。让学生试着片段练习。第五、编者还不放心,还怕学生不会写,《初试身手》之后有安排了两个习作例文《鲸》和《风向袋的制作》,可谓是良苦用心。最后才是习作《介绍一种事物》。

  我在教学这个习作单元是也是小心翼翼、步步为营,两篇讲读课文讲读扎实,学生对说明文的特点已经掌握。在教学《初试身手》“选择身边的一个事物,试着用多种方法来说明它的特征。”这个栏目时,我有点犯难,我判断学生小练笔还是没有依据,学生对身边事物每天看到,但他们还是没有具体的数据进行说明介绍。我想,坐在教室里,能写出来吗?不如先考察一番,做到“有啥可写”。我就带学生们下楼实地考察测量,我们的教学楼、操场、小花园的植物都成了学生们的观测对象,他们拿着本子记录,还用脚步丈量,还煞有介事地采访门卫老爷爷,孩子们既兴奋又认真,上语文课竟然安排下楼观测采访,怎能不激动呢?结果出来的作文条理清晰,说明方法运用恰当。

  这篇小练笔他们一定终身难忘,他们一定对列数字、作比较、举例子这些说明方法印象深刻,绝不会搞混。当然在一步步扎实的学习和练习之后,文的时候,孩子们一点不觉得难,而是饶有兴趣地介绍自己喜欢的某个事物。在作文分享时还有一个有趣的插曲呢!莹莹写的《陕西名吃羊肉泡馍》被推举为小组优秀作文代表小组参加全班PK,读完之后赢得一片掌声,忽然琳琳站起来说:“她的作文是抄的!她怎么对羊肉泡馍那么了解,写得那么好?”顿时教室了乱成了一锅粥。莹莹红着脸大声说:“我反驳!因为我老家是陕西的,而且这篇作文是我在作文课上写的!一个字也没看资料!”她同桌是个小男生也庄严地站起来大声说:“我证明!”班里又响起了一阵掌声。我不禁得意地笑了,学生们这种认真的态度,这种民主的氛围的正是我想要的,而且有故事才有作文呀!

  把课外阅读搬进课堂

  部编五年级上册第三单元是民间故事单元。进入本单元之前的那个周末,我鼓励家长给学生买民间故事书籍,中国的外国的都行,我又给学生们打兴奋剂——两周后要开民间故事会!不用想学生们肯定都津津有味地读起来了,因为有些孩子存不住话,下课就蹭到我跟前,悄悄说她读了什么书,想讲什么故事。本单元二篇精读课文《猎人海力布》和《牛郎织女(一)》,一篇略读课文《牛郎织女(二)》。

  训练重点了解课文内容,创造性地复数故事;提取主要信息,缩写故事。这也是我口语交际和习作准备的。两周过去了,我们的民间故事会也拉开了序幕。本单元口语交际正是“讲民间故事”!但是我为了后边的习作好写,这次口语交际我又玩了一个花招:“一个同学讲故事的时候,你仔细听,然后把这个故事简单一点短一点说一遍!”这样也就是让学生缩写故事,而且锻炼了他们的倾听能力、复述能力、语言组织能力!一举多得!当然有挑战更有激情,故事会开得很成功。习作练习“缩写故事”也写得很成功。

  结束语:

  实践是检验真理的唯一标准,实践是语文学习的唯一途径。读书是实践,习作是实践,那么如何把读到的书变成支持学生习作的武器,需要我们语文人孜孜不倦的探索,我想和作者“情”的共鸣,让孩子手中的笔成为他倾吐的工具,这是一条途径;我想让理论的学习和实践的探索有机融合,让孩子手中的笔成为他观察记录的良师;我想让课外阅读走进课堂,让阅读成为习作的拐杖,孩子们会更爱阅读更爱,阅读成就习作,习作成就自信。

  作者:宁艳彩