话语标记语在对外汉语课堂教学中的应用研究

　　【摘要】话语标记在人们的日常生活中都会用到，在对外汉语教学中，口语教学是教学的重要组成部分，其不仅是对教学内容的应用，也是学生语言交流能力的体现。熟练地应用话语标记，为提高人们的语言沟通能力奠定了基础。然而，话语标记的应用也在一定程度上为语言学习者带来了一定的困难。因此，深入研究对外汉语课堂中的话语标记语的教学策略，提高语言学习者话语标记的应用能力以及口语交际能力是本文主要探讨的重要课题。

　　【关键词】话语标记语对外汉语教学应用研究

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　　摘要：在信息知识时代，中学生的语文学习内容十分的丰富多彩，有心理的、虚拟的、现实的等作为语文学习对象。语文材料只是学生学习语文知识的一个载体，它是学生学习知识的媒介，要让学生在媒介中进行探索，寻找自身的宝藏。

　　在人们的日常口语交际中，话语标记语作为独立的语篇体系而起到重要的作用。然而，当前外国留学生在说汉语时，对于话语标记语的应用能力还有一定的问题，在实际交流时，这些学生更倾向于按照字面的意思进行语言的表达，话语标记语的应用程度很低。因此，在对外汉语课堂上，提高外国留学生的话语应用能力是对外汉语教师面临的重要挑战。

　　一、简述话语标记语

　　所谓话语标记是独立于句子之外的，它是插入在句子中的独立完整的部分，并且不影响句子的整体语法。如:总之，他这么做我很高兴。句子中的“总之”就属于话语标记的成分，其存在并不影响句子的整体结构和意思。因此，话语标记也被称为“独立成分”、“独立语”等等。

　　(一)话语标记语的构成成分

　　话语标记的构成是没有限制的，可以是词、短语、句子等[1]。由词语构成的话语标记语如：“小子，我一定不会放弃的，你就瞧着吧!”、“看，那有座房子!”等等。由短语构成的话语标记如：“总而言之，这件事他一定不会参与的。”由句子构成的话语标记如：“我实话告诉你吧，不是我不舒服，是这顿饭太贵了。”由此可见，话语标记的成分是没有限制的，其在句子中也不会影响到句子的语法和结构。

　　(二)话语标记语的位置

　　不同于句子中的语法成分，话语标记语的位置也并不固定，其可以位于句子的开端、中间或者是句尾，以“小子，我一定不会放弃的，你就瞧着吧!”这句话为例，其话语的位置还可以这样变化：如“我一定不会放弃的，小子，你就瞧着吧!”或者是“我一定不会放弃的，你就瞧着吧!小子。”这些都是可以随意变换话语位置的体现，但是在实际应用中，并不是所有的话语都可以这样随意进行位置的变化，有的句子有着固定的表达格式，需要根据具体情况具体分析。

　　二、话语标记语的教学策略

　　对外汉语专业承担着教授国外留学生汉语的重要任务，话语标记语作为汉语口语教学的重要组成部分，需要教师采取有效的教学措施。当前，在对话语标记语的教学过程中，还存在一定的问题。因此，本文从话语标记语的语义功能、语用功能、教学方法这三个方面进行分析。

　　(一)语义功能

　　语义功能是指话语标记语所表达的主观情感意义，也就是说话者在句子中加入这一语义，则可以呈现其语言的逻辑关系或者情感态度[2]。就话语标记语的分类来讲，在叶南薰、张中行在《复指和插说》中将“话语标记语”分成十四类:第一，以吸引对方的注意力为目的的话语插入，如:“你瞧”、“你看”。第二，对情况进行估计的话语插入，如：“恐怕”、“想必”。第三，对情况或者事件表示肯定的话语插入，如:“肯定的”、“就是”。第四，对程度进行估计的话语插入，如:“至少”、“大不了”。第五，呈现说话人个人态度或者观点的话语插入，如：“我认为”、“照我说”。第六，呈现说话性质的话语插入，如:“一般说来”、“不瞒你说”。

　　第七，对各种情感态度表达的话语插入，如，“幸亏”、“可惜”。第八，对信息的来源表示确认的话语插入，如:“根据调查”、“据说”。第九，呈现事物先后顺序的话语插入，如：“首先”、“第一”。第十，表示突出强调或者是包括什么、排除什么的话语插入，如:“尤其是”、“包含”、“除了”。第十一，进行解释说明或者表示更改的话语插入，如:“就是”、“不是”。第十二，进行补充的话语插入，如：“除此之外”、“同时”。第十三，表示举例的话语插入，如：“比如说”、“例如”。第十四，表达总结概括的话语插入，如：“综上所述”、“总而言之”。通过上述分类，将复杂的话语分别归结为不同的类型，形成合理的话语体系，这样教师在课堂上为学生教授话语标记语时就有了一定的目的性和针对性，当学生对某一类型的话语不熟悉时，教师就可以对学生展开针对性的训练，以逐渐提高学生的语言表达能力。

　　(二)语用功能

　　话语标记语的语用功能是指其在句子中的连接功能，即对说出的语篇或者句子进行联系的作用，表达着某种逻辑关系。具体来说，主要有解释等同、强调突出、转折对比、列举序列等等[3]。充当转折对比的话语标记语，如相反、反过来说、反之、与之相反等等;充当解释等同的话语标记语，如换句话说、确切的说、也就是说等等;表达信息来源的话语标记语，如，据说、听说、传说等。话语标记语的语用功能除了表达逻辑关系外，还可以修饰语气，是对说话人的疑问或者肯定的语气修饰。

　　如下对话：老师:这道题你是不是不明白?学生:嗯，老师，我不太明白。这一对话中，“嗯”就起到了标记语种的修饰语气的作用，学生这一话语的运用，不仅缓冲了他的语气，使其有了一定的弱化，同时也使得学生的讲话更有礼貌。教师在授课时侧重语用方面的讲解，可以帮助学生深入理解话语的应用语境和具体含义。当学生与他人进行沟通和交流时，在话语语用方面的提高可以有效锻炼学生的口语能力。因此，教师在口语教学中应该重视话语的语用教学。

　　(三)教学方法和技巧

　　根据话语标记语的基本功能，教师为了有效增加对外汉语课堂的口语教学质量，就要不断提高教学的策略，引导学生主动融入到口语课堂上，提高学生口语课堂的学习趣味性，保持他们的课堂专注力。

　　1.注重语料的运用

　　语料是教师在话语标记语的讲授课堂上为学生选取的学习材料，学习材料的性质决定着学生的学习质量。教师在选取语料时，要运用自然真实的材料，最好可以从学生的实际生活中取材，并可以应用于实际生活中。这样不仅符合国人的交际方式，并且也可以提高学生对语言的应用能力。除此之外，语料的选用还要具有一定的生动性，以此可以提高课堂教学的趣味性，营造愉悦的课堂氛围。

　　因此，教师对于课堂上遇到的不符合真实、生动性质的语言材料进行重新加工，使其符合教学的基本要求，如果有些材料不能进行加工，就要舍弃不用，切不可利用不符的语言材料为学生进行授课[4]。例如这一语料：“关于这个病情的原因，简单地说，我认识得模糊不清。”这一句子中的“模糊不清”完全属于编造的语言，并不符合我们提到的生动性和真实性的要求，也不符合正常的话语逻辑。因此，教师就可以对这一话语进行重新加工：“关于这个病情的原因，简单地说，我还没有研究出结果。”这一再加工就可以让学生简单明了地意识到了话语的涵义和句子的涵义，从而提高学生对话语应用和表达的认识。

　　2.设定恰当的语境

　　对于一些话语需要有相关的语境才能让学生明白其具体的涵义和应用场景，如“不瞒你说”、“说实在的”、“总而言之”这种意义相近，然而在表达过程中又有着明显的情绪区别的词汇，教师应该为学生创设相应的情境，让他们明白这些词汇所表达的情感色彩，从而在语境中进行体会其异同用法或其微妙之处。

　　3.字面义与语义虚化

　　当学生学习话语标记语时，往往根据语言的字面意思进行理解和运用，并不了解语义的虚化，进而不能对话语标记语进行正确的运用。所谓话语虚化就是对话语注入说话人的心态，使得语言不仅仅是客观事实的陈述，也增加了说话人的视角和认识。当前，在对外汉语课堂上，很多学生对这一语义的虚化并不理解，只能将语言进行客观的陈述，以致课堂效率不佳。提高学生对语义虚化的认识程度是教师教学的重要内容。

　　例如：“你瞧你，我不过随口一说，你却当真了。”这里的“你瞧你”就不是让对方自己看自己的意思，而是表达了说话者一种责备、不满或者是生气的语气，这一话语中体现了就是话语虚化，如果学生不能理解这一虚化的涵义，就难以体会到说话人的情感态度。所以，教师在教学中注重语义的虚化也是授课的主要内容，在课堂上应该让学生对这种语义虚化多加练习，逐步提高他们的语感和语言应用能力。

　　结束语

　　综上所述，在对外汉语课堂上提高学生的话语标记语的应用能力是教师教学中的重点内容。作为日常生活交流用语的基本组成部分，话语标记语也是对外汉语课堂上外国留学生需要上好的关键一课，是提高学生的汉语应用能力、增加交流能力的重要基础，需要教师予以重视。

　　参考文献：

　　[1]姜有顺.对外汉语教师话语标记语赘言——以西南某大学为例[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2013(01):49-52.

　　[2]龚晟,何伟.对外汉语口语教材中话语标记的应用及编写建议[J].文教资料,2015(22):46-48.

　　[3]荣月婷.对外汉语学习词典中话语标记语语用信息研究[J].西南交通大学学报(社会科学版),2014(01):39-44.

　　[4]高健,石戴镕.话语标记语在对外汉语口语教材中的应用:问题和建议[J].现代语文(学术综合版),2014(11):89-92.