人文社科专业实践教学困境及创新方法

　　实践教学是培养人文社科类大学生创新能力的重要途径，但由于传统实践教学存在教学设计陈旧、教学资源短缺等问题，使得人文社科类专业实践教学面临困境。基于新媒体技术而产生的混合学习方式不再局限于传统的理论教学，而逐渐延伸到实践教学中。混合式实践教学利用实体实践和在线实训相结合的方式，能够革新人文社科类专业实践教学的理念、更新教学内容、整合教学资源，从而提升其教学质量，实现人文社科类专业实践教学的目标。

　　关键词：混合学习,混合式实践教学,人文社科类专业

　　创新精神与实践能力是当前我国大学生培养的重要目标。实践教学是课堂理论教学的延伸，是达成这一培养目标的重要教学形式。然而，实践教学尤其是人文社科专业实践课在实施过程中面临着重重难题。因此，笔者尝试以实证调研数据为基础，将先进的教学方式，即混合式实践教学引入到实践教学体系中来。

　　一、传统实践教学面临的困境

　　在教学数量上，学生使用网络平台的时间总体很少，82%的被调学生每次使用网络平台的时间不足 2 小时。在教学质量上，大多数同学登录网络平台是为了查看所选科目是否为必修、上课地点和时间，更多的是查询教务相关的内容，而不是课程疑惑解答、内容介绍等学习教学内容。教师上课时的材料、对于问题的解答，多是从老师与学生个人的接触中，通过 QQ、邮件、手机等方式，而不是通过一个共同的公共平台来得到这些学习信息。四是专业实践教学指导老师不足。

　　高校教师不仅承担繁重的理论课教学任务，而且还承担科研任务，这就导致他们很难投入精力到实践教学指导中去。调查显示，半数的学生希望能由工作经验丰富的教师指导自己的实践。面对传统实践教学存在的种种难题，需要革新实践教学理念，整合并拓展实践教学资源，从而推动人文社科类专业的实践教学的发展，实现实践教学培养学生创新能力的目标。

　　二、混合式实践教学开展的意义

　　针对传统实践教学存在的问题，笔者认为，混合式实践教学的开展能够纾解传统实践教学面临的困境。

　　1. 创新实践教学理念。混合学习作为 20 世纪末兴起的一种新学习方式，为高等教育的发展提供了机遇。尽管其核心是因为新技术的引入，但其后续结果却革新了教育的理念。也就是说，学习不仅包括教师和学生的因素，而且涉入了学习空间与学习环境因素。学生的学习空间由实体教室拓展到虚拟的网络，最后是二者的结合。这种新学习空间隐喻着教学过程中主体不再是教师或学生的单一主体，而是双主体，二者的平等互动才是教学的核心。

　　因此，这种理念引入到人文社科类专业实践教学中，必然激发其理念的革新。首先，实践教学不再只是理论教学的有益补充，它是大学生创新能力与应用能力培养的重要途径;其次，在实习实践过程中，教师与学生平等互动不仅生动地实践了实践教学，而且也是理论实践、规则实践和道德实践的过程。教学理念的革新，必然意味着实践教学的教学大纲、教学内容与评价体系进行相应的革新。混合式实践教学的总体目标定位于传承实践知识、锻炼实践能力、优化实践策略、生成实践智慧。一般来说，总体目标需要分解成层次化、序列化的单元(活动)目标，并思考和确定哪些目标适合于面对面教学，哪些目标适合于在线学习，以利于实践教学的顺利展开，从而进一步明确实践教学活动所需要解决的问题，制订实践教学目标，再将目标转化为问题情境加以阐述。通过教师结合混合学习方式的特点重新设计教学内容，满足学生对实践教学的多元化需求，解决指导教师与学生缺乏沟通等问题，从而提升实践教学质量。

　　2. 整合实践教学资源。

　　混合式实践教学结合人文社科类专业特点，运用网络实践教学平台，丰富实践教学的形式，实现实践教学资源共享，加强实践教学环节的可操作性，打破传统实践教学资源的瓶颈。混合式实践教学运用新媒体技术，在实体资源相对短缺的情况下，衔接实体实训基地与网络教学平台，从而能拓展实体实训教学，学生和指导老师能及时就实训中遇到的问题进行沟通、讨论、反馈，还可以运用模拟、仿真等弥补传统实践教学资源的不足。混合式实践教学所建立的教学平台，首先方便教师(实习单位指导老师和教学单位指导老师)和学生的沟通，这种沟通既有延时沟通，也有共时沟通，还可以通过讨论组的设置，来拓展和深入师生之间、生生之间的交流，提升实践教学效果。

　　其次实践教学平台还可以将很多相关案例和资源在平台上构建起来，方便学生开展多种教学实践，通过仿真、情境设置开展小组讨论，以弥补实体实践活动的随意性和日常化的不足，以解决学生在有限时间内充分了解、经历和理解人文社科专业的主要内容。

　　3. 提升实践教学质量。混合式实践教学丰富易操作的实践教学环节的设计，有利于切实培养学生的自主学习能力、协作学习能力、实践能力和探索创造能力，是提高学生综合素质的重要保障和措施。混合式实践教学强调学生的自主学习、小组协作学习和探究学习，在教学策略选择上重在突出以学为主，综合应用支架式教学、抛锚式教学、探究式教学、自我反馈式教学和协作学习策略等，让学生面对真实问题情境，搜集和加工所需资料，最终达成问题解决。

　　混合式实践教学包括面对面教学和在线学习两种教学方式，分别有不同的教学目标。因此，教学内容设计根据不同的教学目标，选择和组织单元(活动)主题。面对面单元(活动)主题选择和组织应强调其实践性，注重学生亲身参与实践，具体根据实践教学的需要和学生的兴趣爱好，让学生自主选择真实的任务。

　　然后几个学生形成课题组，聘请相关的教师指导学生围绕课题展开研究。在线学习单元(活动)主题选择和组织应关注其开放性和互动性，注重丰富的学习资源和学生之间的协作和交互，具体结合面对面单元(活动)主题，利用网络进行查找资料、调查、访谈、与他人就研究主题进行交流、讨论，促进面对面单元(活动)主题的纵深发展。

　　混合式实践教学运用信息技术手段记录、展示实践教学过程及其成果，为合理评价实践教学提供了直接的资料或证据，有助于反思实践教学，发现存在的问题，提出适切性的解决方案，从而不断修正和完善实践教学，促进实践教学的可持续性发展。混合式实践教学评价设计需要考虑两个方面：一方面，学生参与社会实践活动，解决面临的现实问题，并不是每个学生都能拿出像样的成果;另一方面，学生参与社会实践活动既是一个学习过程，又是一个解决问题的过程，该过程可以直接反映学生学习的效果。

　　基于此，混合式实践教学评价设计应强调非量化的整体评价，重点关注过程，兼顾结果。具体可以采用电子学档评价，记录和展示学生的时间过程及典型作品，并以此为依据对学生的学习进行真实性评价。评价主体应是多元的，有教师、学生、学校、学生家长及社会相关人员，评价内容是多方面的，方式是协商的，过程是民主的。

　　在新媒体日新月异的今天，基于新技术而产生的混合学习方式不再局限于传统的理论教学，而逐渐延伸到实践教学中，成为人文社科类专业提升教学质量、培养学生创新能力的重要途径，但如何将新技术运用于教学，真正实现混合学习，还需要教师和学生在实践中不断探索。

　　推荐期刊：《西南民族大学学报(人文社会科学版)》(月刊)曾用刊名：西南民族学院学报(哲学社会科学版)，是人文社会科学综合性大型学术理论刊物。创刊于1979年，2000年由双月刊改为月刊。