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教育论文

微课基础的大学英语教育视听说翻转课堂的可行性

时间:2017年04月14日 所属分类:教育论文 点击次数:

这篇英语教育论文发表了基于微课的大学英语视听说翻转课堂的可行性,近年来的新名词不断的提醒着我们信息时代的到来,大学英语教学结合微课和翻转课堂的概念,在高校大学英语教学中有一定的可行性,二者的结合更是学生和教师的福音。

  这篇英语教育论文发表了基于微课的大学英语视听说翻转课堂的可行性,近年来的新名词不断的提醒着我们信息时代的到来,大学英语教学结合微课和翻转课堂的概念,在高校大学英语教学中有一定的可行性,二者的结合更是学生和教师的福音。

英语教育论文

  [关键词]英语教育论文,翻转课堂,大学英语视听说,可行性

  近年来,针对大学英语教学模式改革的尝试不断涌现,其中翻转课堂以其在改进教学、提高教学效率中发挥的显著作用引起了教育界的广泛关注。而基于微课的翻转课堂教学模式在国外已有较为广泛的理论和实践基础,国内近些年对此的关注和投入也逐步增加。

  一、微课与翻转课堂

  (一)微课

  随着信息时代的到来,我们进入了“微时代”:“微博”“微信”“微小说”“微电影”“微商”等打着“微”的名号的新词层出不穷,它们不断提醒着我们,我们的学生是与电脑和智能手机一起成长起来的一代,他们已经习惯了碎片化学习的模式。在这样的时代背景下,微课(micro-lecture)的出现和其在教学中的应用就变为一件顺理成章的事情。全国高校教师网培中心举办的首届微课大赛将微课界定为“是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师可以自选一门高校课程,充分合理运用各种现代教育技术手段及设备,设计课程,录制10~20分钟的微课视频,要求提供配套的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。”北京外国语大学的文秋芳教授将微课定义为“为了提高教学效率,教师就某个知识点或某项微技能开展的3~5分钟,结构完整的教学活动的微视频。”另外,国外还有“五分钟微课”,甚至“一分钟”微课的形式。

  (二)翻转课堂

  “翻转课堂(flippedclassroom)”简单来讲就是颠倒传统的知识传授和知识内化的方式,将知识的传授放在课外由学生自主学习完成,而知识的内化则放到课内实现(张金磊,等,2012)Marcey&Brint(2013)提出翻转课堂不同于传统课堂,是依赖信息技术实现知识的传递。其最初是教师为了解决个别学生落课的问题和给学生进行单独辅导采取的录制自己上课视频发布给学生的教学创意。到2011年,可汗学院(KhanAcademy)刮起了网络教学的旋风,自此开启了翻转课堂在全世界范围的广泛传播(Knell,2013)。翻转课堂是集自主学习、探究性学习、移动学习、多模态混合式学习为一体的灵活教学模式。随着教育信息技术的融入,微课、幕课的出现,其可行性日益显著,为教育国际化背景下的大学英语教学转型带来了新的契机。

  (三)基于微课的翻转课堂

  微课与翻转课堂并非不可分割,但有其天然的匹配性。微课是实现翻转课堂的一种基础且有效的手段。它非常适合当代学生的阅读习惯,能高度浓缩、提炼教学内容,并且具有针对性强、可移动、多模态等优势,能有效培养学生的自主学习能力。翻转课堂的教学模式则为微课的发展提供了载体。翻转课堂将知识的传授放在课外实现,这使得教师必须提供一定的课外学习资料,而微课就是教师针对教学内容最贴切、最精炼的表达。各院校在交流教学模式改革成果之时,微课也成为主要的学习和交流内容,以此促进其发展壮大。另外,通过翻转课堂的课内交流和讨论,教师也能发现微课中存在的问题,并加以改进。

  二、基于微课的大学英语视听说翻转课堂的可行性

  (一)任务导向型英语视听说课堂

  很多英语学习者反映自己学了多年的英语,却仍然听不明白,张不了口,成了所谓的“哑巴英语”。这一方面反映了英语应试教育的弊端,也说明了大学英语视听说课程的实用性教学非常重要。以翻转课堂为教学模式的视听说课堂贯穿learningbydoing的思路,通过主题式输入、任务设计式输出,并配套有网络平台资源,形成输出导向型英语视听说课堂。

  (二)输进入、动起来、输出来

  翻转课堂针对视听说课程具备几个较有优势的特点:第一步就是输进去,通过信息化的教学手段,如幕课、微课等形式在课前将音、视频材料及语言信息通过网络教育资源分享平台输入给学生。在信息化时代,我们不乏大量的广播、美剧、TED演讲等原版英文材料,这些资源如何选择取舍、如何有效用于教学,教师的指导作用就显得尤为关键。第二步,要让学生动起来。语言本身是要使用的,是具有工具性的。不说不练当然张不开口,没有足够的时间积累也是纸上谈兵。因此,要充分调动学生的积极性,通过任务的设计,让学生在课上、课下操练起来,让课堂活起来。在活动和使用中习得语言。第三步要输出来。翻转课堂教学模式下的视听说课堂应以学生活动展示为主,让学生有上台展示成果的机会,有评价自己和别人的机会。同时,教师通过点评纠正语言错误,并扩展文化知识,培养学生的文化素养。

  三、翻转热之后的反思

  翻转课堂在国内还是一种比较新鲜的教学模式,人们对它的研究仍处于蓬勃发展期,形成了一种“翻转热”,有的人甚至提出它是对传统课堂的颠覆。或许我们应当冷静下来进行反思,翻转课堂是信息化时代自然而然的产物,非常适合新环境下学生的学习需求,其教学效果也有目共睹。但其并不是对传统课堂的颠覆,传统的讲授式教学模式已经延续了几千年,是教育的精髓所在,并且有其便捷性和高效性,还将是教学的主流。翻转课堂应当是传统课堂的有效补充,做到二者的有机结合才是教师和学生的福音。

  参考文献:

  [1]刘增辉.五分钟课程:微学习时代的知识变革[J].中国远程教育,2013(16):16-18.

  [2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

  作者:宋二春 王斌 王志敏 单位:装甲兵工程学院

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