高教探索论文发表自主性学习管理策略

　　本篇文章是由《高教探索》发表的一篇教育论文，(双月刊)创刊于1985年，是由广东省高等教育学会主办的高等教育研究学术理论刊物。报道广东省高等教育研究和教育改革的成果与动态。读者对象为高教研究与管理人员、有关部门的党政干部及高校师生。

　　摘 要 学习活动的成败，主要取决于学生主体性的发挥程度。如何促进大学生自主性学习是大学教师面临的新课题。因此，教师要结合教学实际采取多种策略，加强大学生自我学习管理，充分发挥他们学习的自主性。

　　关键字 自主性 学习管理 管理策略

　　一、自主性学习的含义

　　自主性学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现主动性发展教育实践活动。大学生自主性学习是大学生对自己的学习进行自我监控、自我调节和自我评价的一种学习活动，是在学校管理作用影响下进行的一种学习自我管理行为。

　　党的十六大报告中指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。只有学生主动学习、主动认知、主动获取人类积累的精神财富，才能促进自己的发展。

　　二、自主性学习的特征

　　(一)管理主客体的统一大学生的自主性学习最显著的特征就是管理主客体的统一。学生既是学习管理行为的施行者，又是管理行为的承受者。

　　这种双重角色既有利于激发管理的积极性，又便于根据学生自身需要，“因己管理”。

　　(二)管理模式的个性化

　　自主性学习可以让学生体现学习方式、认知等方面的特色，可以自我分析，自我评价，自我激励。使学生的学习管理不完全受到学校统一管理的局限性，可以在科学管理的同时，创造出基于个人特点的自主性学习模式。

　　(三)管理过程的灵活性

　　大学生的自主性学习管理使得学生对学习活动进行直接的管理控制，对学习过程中出现的不适应性，能够直接、快速、灵活地采取措施纠正，因此，提高了学生学习活动的时效性。

　　三、自主性学习管理策略

　　建构大学生自主性学习管理，可以从内因、外因两个角度考虑，内因上发挥大学生自身的主动性、能动性，外因上通过教师、学校创设良好的自主性学习环境，从而调动大学生自己的学习积极性、创造性，促进大学生自主性学习。

　　(一)激发学生的学习动机

　　心理学家布鲁纳说: “学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习意向和求知欲，促使学生产生积极的学习态度。古人云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而乐于学习者，可以激发自主学习动机，促进学生把学习目的和任务变为自己内在的学习需求，并把这种学习需求调动起来，以提高学习的积极性。

　　在教学中教师一是实施启发式教学。

　　通过新颖、富有吸引力和启发性的教学活动，不断激发学生的求知欲，满足学生达成学习需要;二是要加强学生的学习实践活动。通过实践性的学习活动，使学生能切身体验到学习过程中需要掌握的知识和能力;三是要提高学生学习的视野。要让学生能了解相关学习活动的最新动态和社会对学习活动的要求，让学生亲身体会到要不断地加强学习才能紧跟学科的步伐，才能紧跟社会的步伐。

　　(二)制定合理的学习计划

　　大学生要能制定适合自己情况的学习计划表，合理计划，有序安排自己的学习活动，并能严格遵守控制自己的学习活动，这样才能有效地提高自身的学习效率，提高学习活动能力，才能最有效地发挥学习主动性。大学生要在自主管理学习活动中，科学评价自身的学习过程，对与学习目标的偏差能有效控制，对在学习过程中遇到的困难，能积极面对和解决。能合理地安排学习作息时间，统筹各科学习，统筹专业知识与基础知识的掌握，统筹知识掌握与能力培养，能最佳地获取学习效果，提高自身知识水平，创新水平和学习能力。

　　(三)掌握科学的学习方法

　　学习方法是学生为了达到某种学习目的而使用的手段和措施。“工欲善其事，必先利其器”。掌握科学的学习方法，是学生取得最佳学习效果的保证，是形成学习能力的重要环节，因此教师在学生的学习管理中要更关注学习方法的指导。学习方法指导，是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。对于大学生的学习活动，学生要充分发挥主动性，学会形成学习策略。能根据个体的特点，对学习任务的认识，学会对学习方法的调配，灵活地采取科学的学习方法，科学地调控学习过程，因而高效率地达到满意的学习效果。

　　(四)创建良好的学习氛围

　　美国一位著名的心理学家曾说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激，如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。” 可见落实教学民主化、和谐师生关系、营造宽松课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件。

　　合作学习论认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。

　　教师应满足每个学生的学习需求，保护学生的“表现欲”，满足学生的“成功欲”，营造一个愉快的学习环境。在愉悦气氛的熏陶下，学生学的快乐，老师教的轻松，有利于促进师生关系的和谐，有利于构建开放课堂，使学生的个性得到充分张扬，身心得到健康、和谐的发展。

　　(五)鼓励学生思考质疑

　　“学而不思则阁，思而不学则殆”。

　　问题是思维的起点也是思维的动力，学生的质疑能力并非一朝一夕形成，要允许学生有一个由不会到会的思考、答疑过程，从而有效地拓展学生自主思维的能力。课堂上教师应做到如下几点: 第一，精心创设问题情境，鼓励学生思考质疑，建立课堂教学的“调味剂”，以提高学生提出问题的能力和拓展学生思维能力。第二，对学生提出问题，教师要善于进行梳理、概括，把握问题的要点。第三，要求学生细致观察和深入思考所提出的问题。第四，对学生所提出问题，引导学生自己解疑。

　　(六)建立科学合理的评价、激励机制科学合理的评价是学校教育活动的一个重要组成部分，不仅可以及时对师生的教与学状况作出价值判断和量化评估，而且也对教与学起着直接的导向作用。积极有效的激励机制也将更多地肯定学生的正面积极效果，创造有利于促进教学、教育目标的实现，对提高学习质量也起着至关重要的作用。

　　四、结语

　　综上所述，自主性学习为大学生学习管理活动提供了一个基础平台。教师要运用各种管理策略建构大学生自主性学习，让学生制定切实可行的学习计划，鼓励学生思考质疑，并在学习方法上给予一定的指导，为学生营造轻松愉快和谐的学习环境，充分发挥学生的主动性和积极性，形成其自己的学习方法，使学生真正成为学习过程的主体。

　　参考文献:

　　[1] 皮连生. 学与教的心理学[M]. 华东师范大学出版社,1997.

　　[2] 赵殿琴. 浅谈大学生的学习管理[J]. 鞍山师范学院学报( 综合版),1997.9.