时间：2015年09月01日 分类：推荐论文 次数：
期刊之家办的非常成功，极具口碑。在这里，你可以找到最具时事性的文章和最具代表性的各类文章。当然，因为免费和开源，大家都可以学习、借鉴和共同使用，如果你需要专属于个人的原创文章，请点击链接获得专业文秘服务。
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态.在这种状态下，学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理地安排自己的学习活动.善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.
那么，如何激发初中生主动学习数学呢?下面，我就自己的教学实践，谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境，激发学生对数学学习的兴趣，优化课堂教学形式，突出学生的“主体地位”，调动学生学习的积极性，激发初中生主动学习数学的几点策略.
一、创设各种有效情境，激发学生对数学学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”.数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担.在课堂教学中，让学生以研究者的身份参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲.
如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗?大多数学生的回答是肯定的.这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到惊讶，这时教师再演示把最长的木棒截去一段后，与另外两根木棒组成一个三角形.然后教师启发学生自己动手，用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形?通过探究、讨论、总结，同学们得出“三角形两边的和大于第三边”才能构成一个三角形.这样的教法，既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣.
再如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成如右图所示的两片，要配一块同样大小的三角形玻璃，要不要将两块都带去?如果只带一块，那么应该带哪一块?为什么?学生思考、讨论、回答问题时，已感觉到“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”这一判定方法.通过问题的导入，学生带着浓厚的兴趣，积极参与到三角形全等判定定理的学习中.
二、优化课堂教学形式，培养学生主体参与意识
德国教育家第斯多惠认为：“教师必须提高学生的素质，使学生的主动性逐渐加强，摆脱自然天性，而成为一个真正的人.”同时他还指出：“不称职的教师强迫学生接受知识，优秀的教师则教学生主动寻求真知.”确实如此，教师工作的主要目标就是发展学生的主动性，还学生主体地位，教师仅作引导、辅导或教导，促其自我教育自我发展.
1.引进竞争机制，诱发学生的主体参与意识.
布鲁诺在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激.因为单一的教学模式，陈旧的教学方法，只会使学生产生厌倦情绪，扼杀学生的想象力、创造力.在教学中，结合教材内容，把竞争机制带入数学课堂，利用学生不服输，好胜的特点，在教师的引导下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌倦情绪，使学生积极地参与到竞争学习中，从而有效地提高教学质量.
例如：在学习平方差公式这一节课时，师生比赛谁先算出：①498×502，②1003×997，③2001×1999，比赛结果，教师计算完三道题，学生刚算完一道题，学生马上带着疑惑不解的表情，提出疑问，为什么老师算得如此之快呢?此时老师适当地说出：因为老师用了某个公式计算，如果熟记公式特点，灵活运用公式会给我们带来很大的方便.我们今天要学的公式是平方差公式，借助这个公式，你们也能和我一样算得又快又准.学生带着一种好奇心，积极地参与到教学中，并且很快学会了新知识.
2.多种教学模式交互运用与创新.
在教学中，教师应尽可能交互运用多种教学模式，改善学习态度与方法，构建学生主体地位，优化教学过程，提高课堂教学效率.课堂上，教师尽可能调动学生的思维，在问答、讨论、分析、总结、观察、实验的同时激发学生的学习热情，促进学生的主体参与，培养学生的各种能力.
例如“在教学有理数的乘方时，讲述这样的一个故事，古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求.大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……，一直到第64格.”“你真傻，就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多米!”你认为国王的国库里有这么多米吗?教师告诉大家，若满足大臣的要求，国王的国库里应有264-1粒米，以100粒米/克计算，约为1844.67亿吨.这一惊人的数字使学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，带着这样的问题，学生自然喜欢上数学课.
三、加强“学法”指导，引导学生“会学”
有人说：“给学生鱼吃，不如给学生一张捕鱼的网，教给学生捕鱼方法，他便总有鱼吃.”“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”说明学习方法是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门.因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”更要指导他们“会学”.
1.教学生“读一读”.
开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点及围绕重点思考问题的方法.
2.让学生“讲一讲”.
在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导帮助他们逐步正确地表达.
3.带动学生“做一做”.
让学生主动到黑板板演教师选好的题目，再由其他同学进行讲评，同学们“议一议”，最后得出结论，锻炼学生的思维和判断能力.
4.引导学生“想一想”.
养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优势，反思各种方法的纵横联系.适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱、结论能否加强、问题能否推广等等
小编推荐优秀教育期刊 《教育科学论坛》
(月刊)创刊于1987年，是由四川省教育科学研究所(四川省教育学会)和四川省教育出版社联合主办的国内外公开发行的专业性教育理论与教学研究杂志，刊物秉承“坚持理论特色，贴近教育实际”的办刊宗旨，以“为学校教学实践服务，为学校教育科研服务，为教师的专业发展服务，为教育决策咨询服务”为办刊目标。