后疫情时代“线上+线下”混合教学模式创新

　　摘要：2019新型冠状病毒导致的疫情为在线教学的发展提供了新的机遇。文中以测绘类课程为例对当前线上、线下教学模式进行分析，总结疫情之下在线教学存在的问题，从线上教学模式、线下教学模式、多维教学评价、多维教学保障、学生学习能力提升5个方面对后疫情时代“线上+线下”混合教学模式进行剖析，为“线上+线下”混合教学模式的改革提供借鉴。

　　关键词：测绘类课程;线上+线下;在线教学;混合教学模式

　　2020年2月中旬，原本是中国大学生春季学期开学的日子，但是由于2019新型冠状病毒肺炎疫情的影响，国内所有大学不能如期开学[1-2]。习近平同志作出了坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神[3]，教育部在《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2号)文件中要求各学校“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质'”[4]。

　　各高校积极落实党中央、国务院决策部署，充分运用各种信息化手段，统一将教学形式调整为线上教学，此种教学模式对于广大师生来说是一种全新的挑战，线上教学迎来新的发展契机。2003年非典之后教育部建设了一大批精品在线课程，此次2019新型冠状病毒肺炎的爆发又为线上教学的普及与发展提供了新的机遇。当前，如何将新的信息技术，如云计算、大数据等融入课程的线上教学已经引起了众多学者的关注，以线下课程进行知识补充的“线上+线下”混合式“互联网+”智慧课堂的教学模式正逐渐成为教学研究的重点，这也是今后教学改革的发展趋势，在线教学4.0也为此奠定了坚实基础[5]。本文以测绘类课程为例对当前线上、线下教学模式进行总结，并对后疫情时代“线上+线下”混合教学模式进行剖析，以期为测绘类课程的教学模式改革提供借鉴。

　　1线上、线下教学模式分析

　　1.1线下教学模式特点

　　测绘类课程具有理论性强、实践性强、应用性强、与其他学科交叉性强和与工程实践联系紧密的特点，学生既要掌握复杂、抽象的测绘理论知识，又要将理论知识应用到工程实践中去，在线下教学中，测绘类课程具有如下特点：1)教学手段过于单一。在目前测绘类课程线下教学过程中，无论是采用板书教学还是采用多媒体教学，大多数教师仍然是采用以课堂为中心，以教师讲授为中心的教学模式，这样的课堂学习气氛通常比较沉闷、枯燥，学生没有新鲜感，教师很难调动学生学习的积极性。2)教师占据课堂主角。无论教师采用什么样的教学方式，多数测绘类课程在课堂教学中依然是教师占主角，讲授几乎贯穿整个教学过程，并且很少有学生能够做到课前及时预习，课后认真复习。同时，在当前总体学分压缩，实践比例加重，理论比例减少的背景下，课程的理论学时数缩减，导致教师参与到学生预习和复习过程中的时间有限。

　　3)学生学习缺乏主动性。传统测绘类课程的理论课堂中，多数是以教师“填鸭式”教学为主，教师讲台上讲，学生坐在下面听，即使有交流互动也是形式单一，很难调动学生的积极性使其参与到教学活动中，甚至有的学生将上课变成了负担，致使教学效果大打折扣[6]。4)教学评价方法单调。无论是测绘类的理论课程还是测绘类实践课程，教师大多采用的都是终结性评价方法，基本以最后的一次考核结果作为最终的成绩，教学过程评价显得没那么重要，导致学生对教学过程的重视程度不高。

　　1.2线上教学模式特点

　　对于测绘类课程的线上教学，无论是专业课程，还是通识类课程，普遍具有以下特点：

　　1)学习不受时空限制。比起线下教学固定地点、固定时间的特点，线上教学只要有网络，就可以实现随时随地的听名师讲课，所以线上课程不受时间和地域的限制;而且线上课程还可以无限次重复观看，便于知识的巩固。全国设置测绘类专业的高校200余所，教学水平和师资力量参差不齐，通过在线课程的建设，可以让更多的师生聆听测绘类专业知名教师的课，接触到优质的教学资源，有效解决教育资源分布不均衡的问题。

　　2)自主式学习尤为突出。由于线上课程在授课过程中师生位于网络的两端，只能通过屏幕进行交流，学生对老师的依赖性降低，需要充分调动学生“学习要靠自己”的积极性，尤其像“大地测量学基础”这样要求前期知识储备比较全面的课程，学生可以在对前期课程的理论知识掌握不牢的情况下，先主动复习再进行新知识的学习，这样可以逐渐确立学生的主体地位;同时，学生的独立思考能力也得到了锻炼，有助于培养批判性、研究性学习能力。

　　3)学生个性化学习凸显。教育信息化时代，个性化学习已然成为不可阻挡的趋势，是实现学生全面发展的重要手段。不同高校、不同层次的学生兴趣点也不尽相同，学生们可以根据自己的需求、个人喜好、学习风格选择不同教师的线上课程。例如，大多数测绘类专业考研的学生更倾向于选择武汉大学、中国矿业大学等高校的测绘类课程。

　　4)师生交流协作更方便。在线课程为师生提供了互动交流的平台，互联网+和各类终端技术的发展与普及，使得在线交流毫无障碍，师生之间可以实现即时沟通。同时，学生与学生之间也可以即时探讨问题，通过集思广益获得解决问题的思路和方案，并且同学之间的协作也能够开阔视野，拓宽知识结构。不仅校内师生交流方便，校外师生交流同样方便快捷，全国测绘类学校的师生都可以通过交流平台进行无障碍交流。

　　2疫情防控期间线上教学存在的问题

　　2019新型冠状病毒肺炎疫情防控的特殊时期，学校全部进行线上教学，虽然师生们已经克服了重重困难，但线上教学过程中仍然存在很多问题与不足[1，7]。

　　2.1教学平台方面疫情期间，无论采用哪种平台上课，都有遇到卡顿、延迟和掉线的现象，尤其是在上课的高峰时段，有的平台服务器甚至出现崩溃的情况，影响教学的流畅性。各平台的功能也不尽相同，使得不同的教师不得不选择不同的平台或一个教师选择多个平台来上课，频繁切换平台给学生带来了不少麻 烦，严重影响线上课程的教学效果。

　　2.2教学资源方面疫情突如其来，师生们都没有充足的准备，导致线上教学资源不是十分丰富。在教育部开放的2.4万余门线上优质课程资源中，测绘类专业的课程并不充足，不同层次、不同能力水平的学生很难找到完全适合自己的课程资源，尤其是测绘类专业实践课的课程资源。另外，学生没有纸质教材，影响了预习和复习的效果。

　　2.3线上教学方面

　　只有少数教师具有建设在线课程的经验，大多数教师是“临阵磨枪”“被赶鸭子上架”，匆忙充当起主播的角色，对线上教学准备不够充分，直接将线下课堂搬到网络，有的甚至直接播放他校教师的线上课程，无法实现与自己学校教学大纲的契合。另外，在线上教学过程中，由于缺乏线上教学的经验，使得很多教师不能及时把握学生的听课情况，无法体现线上教学“以教为主”向“以学为主”的转变。测绘类课程实践性强，尤其是有仪器操作、软件操作的相关课程，要求教师在授课过程中能够边讲解边操作，以便学生能够很好地掌握，因此在线教学的弊端显而易见。

　　3后疫情时代“线上+线下”混合教学模式的思考

　　由于疫情期间线上教学出现的问题与不足，部分师生对后疫情时代完全采用线上教学的方式进行授课持放弃态度。根据在我校测绘类专业师生中发放并回收的“关于疫情期间在线教学情况的电子调查问卷”的统计数据，有近50%的师生在疫情结束后选择“线上教学+线下见面的混合式教学”。

　　政工师论文投稿刊物：理论建设(双月刊)创刊于1981年，是中共安徽省委党校主办的哲学社会科学理论刊物。读者对象为：各级党政部门、企事业单位的干部职工，理论、宣传工作者，党校、高等学校、干校的教学科研人员。

　　4结束语

　　2019新型冠状病毒疫情推进了线上教学的发展进度，“互联网+”为线上教学提供了便利条件，测绘类的高校教师应以此为契机，积极推进新时代测绘教育教学改革。从目前线上课程进展情况来看，疫情结束后，会有一批独具特色的测绘类线上课程涌现出来。今后，“线上+线下”混合式教学模式改革需要继续加强对学生自主学习的引导，深入推进“学习革命”，继续加强线上与线下的资源融合，深入推动混合式教学模式的改革，提高高等教育质量。

　　参考文献：

　　[1]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2020(4)：194-196.

　　[2]赵波，蔡特金，张志华.新冠肺炎疫情下大学生情绪状 态的呈现与调适———基于自我关怀的视角[J].中国青年研究，2020(4)：49-54.

　　[3]张全省.习近平关于抗击新冠肺炎疫情重要讲话的重大指导价值[J].理论建设，2020，36(1)：1-4.

　　[4]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].(2020-02-05)[2020-05-03].http：//www.cac.gov.cn/2020-02/05/c_1582443228862058.htm?ivk_sa=1023197a.

　　[5]孙曙辉.在线教学4.0：“互联网+”课堂教学[J].中国教育信息化，2016(14)：17-20.

　　[6]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015(7)：60-65.

　　作者：杨金玲1，2，曹先革1，王霞迎1