浸润中国古典文化改革中职技能教学

　　内容摘要：本文从“生活即教育”出发，提出了中国传统文化教育是学校课堂教育的重要组成部分‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 作者分析了中职技能课堂教学现状，研究了从情景设置、教学内容改革、转变教学方法三个方面浸润中国古典文化，改革中职技能课堂教学，并阐述了教学实践的作用和意义‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　关键词：技能实训 古典文化 教学改革

　　陶行知说：“生活即教育‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 ”他让我们把生活和教育紧密联系在一起，教育以生活为源头，为生活服务，从生活中来，最终回到生活中去。 没有以生活为中心的教育是僵死的教育，没有以生活为中心的课堂是僵化的课堂。 文化生活是当代青少年成长的重要组成部分。 随着信息时代互联网的发展，学生文化生活也越发的多姿多彩。 我国是世界文明古国之一，有着灿烂辉煌的文化历史。 在浩瀚如烟的信息海洋中，如何带领学生拨开层层迷雾，了解和传承我国的优秀传统文化，是当代教育改革的重要课题。 作为一名中职专业课教师，我尝试将学生的教育与弘扬传统文化相联系，用中国古典文化浸润中职技能课堂，把我国的古典文化作为技能实训的资源素材，同时又在技能训练中让学生体会我国的文化魅力，提升学生的审美情趣，增强民族认同感和自豪感。

　　一.中职技能课堂教学现状

　　我国的中等职业教育旨在为社会培养高素质的劳动者和技能型人才，在《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的指导下，中职课堂教育开始高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。 课程内容也紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。 在教育改革取得初步成效的同时，技能课堂教学也难免存在功利色彩浓重，教学目标单一，重知识轻文化，重技能轻内涵，忽视学生人文素养教育等诸多问题。 技能型人才的培养应当在高度重视技能的同时，重视“人”的培养。

　　以影视后期制作职业方向为例，AE动画制作技能实训以AE软件操作技能训练为教学重点，教材以几个固定的案例，如汽车广告，新闻片头，婚纱相册等，作为训练项目，通过教师演示操作，学生模仿制作，开展实训实践。 通过实训，学生能熟练掌握AE软件的基本操作，了解大部分特效的使用方法。 但学生的知识迁移性不强，技能应用也呈现惰性，即跟着老师做，完成度高，一旦脱离教师的讲解和引导，学生发现问题，分析问题，解决问题的能力不行，创新创作的能力也很薄弱。 教师给出主题，让学生围绕主题，制作一个动画作品，学生没有思路，不知从何下手，空有软件操作技能，颇有些英雄无用武之地的感觉。

　　从学生的角度来看，人文素养的缺乏也是他们灵活运用技能的桎梏之一。 中职的学生大部分文化底子薄。 在互联网信息爆发的时代,整个社会都弥漫这一种浮躁的气氛，中职学生就更需要学校教育有计划,有目的去培养他们的文化素养，提高他们的审美情趣。 而将我国优秀的古典文化浸润到中职课堂教学中，不仅能弘扬我国传统文化,增强民族自信心，也是提升学生文化素养，增加学生技能操作活性的最佳途径。

　　二.浸润中国古典文化，改革中职技能课堂的教学实践尝试

　　为了将中国优秀传统文化融入到中职课堂教学中，我根据影视后期项目的特点，AE动画制作技能实训的要求，尝试用我国的古典文化浸润技能课堂，我抛弃了教材中指定的案例，选择了中国古代十大名画之一的“千里江山图”作为课堂教学背景，以“当古画遇上AE”为主题，承载动画制作的技能实训。

　　1、教学环境浸润古典文化，创设古色古香的学习情境

　　学生人文素质的提高，是一个长期养成的过程，需要在环境中不断熏陶，在实践中不断强化，将古典文化气息逐步点染到学生的内在，慢慢稳定为学生的气质品格。

　　千里江山图是北宋时期少年画家王希孟所画。 他年少进入皇家花园学画，天赋很好，得宋徽宗亲自指点，十八岁时历时半年，终成此画。 这幅作品长今12米，比著名的清河上河图还要宽一倍多，构图开阔，山川层峦叠嶂，逶迤连绵，舟船桥梁，林木村野，细致具体，碧波万顷，渔舟游船，荡漾其间，平添动感。 在课前，我充分查阅和搜索了有关千里江山图的相关资料，了解了这幅千古名画的特色，创作背景，艺术成就。

　　在制作课件的过程中，我以千里江山图的局部图水彩化处理后作为课件背景，文字配色也模仿古画青绿为主，赭色为辅，课件的分解目录风格也以模仿千里江山图山水的勾画形式制作栏目，背景音乐选择了方文山以千里江山图为素材作词，由十八岁的易烊千玺演唱的歌曲——丹青千里。 课堂就从这首充满古典意趣的现代歌曲的歌声中开始。 教师制作的视频，从整体到局部展现了千里江山图全幅画卷，教师带领学生欣赏全画，引导学生欣赏画作构图、技法、用色。 学生被画作的美感深深吸引，教师又讲述了作者王希孟作画的过程，一个十八岁的少年，拥有者不怕天高地厚的英雄气概，把所见所闻，把锦绣山河统统纳入自己的胸怀之中。 学生纷纷惊叹这位少年的旷世奇才，整个课堂浸润到如诗如画，意趣悠远的古典情境之中。 我们中职的学生也都十八岁左右，虽没有王希孟的经世之才，但也有一股年轻人的热情。 十八岁的王希孟遇上十八岁的我们，让古画遇上AE。 此时，学生已经完全沉浸在教师营造的古色古香的情境之中，热情高涨，摩拳擦掌，渴望立刻投入到学习中去，看看千年古画在现代AE软件的操作之下，还会焕发怎样的光彩和活力。

　　2、教学内容浸润古典文化，贯穿技能和文化融合的教学设计

　　AE山水动画制作实训的技能训练操作包括AE三维空间的属性参数设置，摄像机图层的应用，倒影制作，水波效果制作，粒子运动场特效运用和动画配乐等。 以往的教材设计将各个知识点，技能操作放在不同的模块，设计在多个小项目中，每个任务相互独立，学生的实践操作练习比较功利，为了学习而学习。 让古画遇上AE，我在教学内容的设计上，始终从古画出发，围绕古画展开，技能操作点整合到一个案例中来，让技能为古画之美服务，将古画的意韵浸润到技能训练中。

　　首先动画制作的素材让学生自由选取千里江山图中的局部，让学生用PS将远近不同的山峰，江上的渔舟或游船等抠图备用。 其次，有意识地将技能训练分解到三个子任务中。 任务一，转平面为立体，将二维古画搭建成三维空间; 任务二，化静态为运动，使古画之中的山水渔舟运动起来; 任务三，变无声为有声，用契合古画风格的音乐渲染动画的情绪。 三个任务紧紧围绕古画的艺术审美，将技能训练技术点融入其中，交错纠缠，密不可分。 学生制作时既受到了古典文化的美学熏染，又对所学技能加深印象，学以致用，提升了学生的人文素养，也更好的培养了学生技能操作能力。

　　3、教学过程浸润古典文化，实施引导探究为主的教学方法

　　AE技能实训的传统课堂上，教师提供给学生的素材是固定的，制作的过程是教师演示的，最后制作出来的效果是定然千篇一律，死板没有生气。 将古画引入课堂，千年名画细致繁复，包罗万千，给课堂带来生机和活力。 这样一幅意境深远的画作，学生任选一个局部仍能独立成作，毫不违和。 教师把课堂交给学生，让他们在欣赏画作的过程中自由选择自己喜欢的部分作为技能训练的素材。 教学过程始终以学生为主体，教师作为引导者，通过问答的方式启发学生，让学生的思维活跃起来。 古画是平面的，AE却可以是三维的，我们怎样用平面素材搭建三维空间? 摄像机图层对三维空间的表现有什么作用? 王希孟在绘画上市如何展现动态的? 这些动态如何用AE将之呈现出来? 整幅画作的山势走向包含了怎样的韵律? 我们该选择什么样风格，什么样节奏的音乐来渲染动画的风格? 学生循着教师的问题一步一步去思考，去探索‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 他们上课之初对古画的热情，对王希孟的敬仰，渐渐化开来，转成课堂上对教学内容的思考。 技能训练不再是枯燥无味的软件操作，变成了学生对古画进行在创作的工具。 将古典文化浸润于教学过程之中，博大精深的文化必然能启发学生的思维，使他们更有兴趣使用技能来进行创新创作。

　　三.浸润古典文化之美，使中职技能课堂散发悠远意韵

　　1.浸润古典文化，使教学蕴含道德熏陶，引导审美情趣，弘扬传统文化

　　将古典文化融入到技能实训课堂中，改变了课堂上重知识轻文化，重技能轻内涵的教学现象，使得技能课堂进阶为文化课堂，在技能训练中，学生获得了精神教化，从古典文化中汲取了道德和美学的滋养。 少年王希孟的才华，气概，对艺术的执着追求在无形中熏陶着学生，千年古画的艺术美引导着学生的审美提升，传统文化在技能训练中得到了传承和弘扬。

　　2.浸润古典文化，教师践行以学生为主体，帮助学生构建知识

　　古典文化是博大精深，意味深长的。 在教学过程中，教师本着服务学生的心态，将学生作为主体，让学生去思考，去选择，去研究，去探索，技能操作在课堂上变成了支持学生创新创作的工具，构建到学生的内在知识体系。 让学生从被老师要求学，跟着教师做，变成了学生主动学，老师引导学生思考怎么做，这样有效的提升了学生学习知识，运用技能的灵活性。

　　3.浸润古典文化，提高了教师的教学研水平

　　通过研究古典文化如何浸润到技能课堂之中，教师尝试开发新的具有古典意味的教学资源，革新技能实训的教学方法，实践教学内容之中文化与技能的融合，从而提高了技能实训课堂的教学质量，也促进了教师教学与研究的互融共进。

　　总之，在中职技能实训课堂教学中融入中国优秀传统文化内容，这样的教学模式，能够使课堂展现独特的文化魅力，在心旷神怡的氛围中完成技能操作的训练，既能提升学生的审美情趣，又能加深他们对中国文化的理解，还能使学生将所学应用于实践，活学活用。 整个课堂，学生的积极性和参与性都大大提高，师生的互动交流更加融洽，教学效果更显著。

　　参考文献

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　　[3]程翔.传统文化教育融入学科教学的原则和途径[J].北京教育(普教版),2019(01):84-87.

　　基金资助：宜兴市学科微课题“中华优秀传统文化融入影视后期教学的实践研究”阶段性成果(课题立项编号：YW-j/2020/118)

　　(作者：韩 艳作者单位：宜兴高等职业技术学校)