如何对幼儿开展汉语言文学教育

　　内容摘要：随着我国的发展以及积极号召，我国新时期幼儿园汉语言文学教育教学内容也逐渐在当代开始走上热潮‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 从一定角度来说，对新时期幼儿园汉语言文学教育的发展途径探讨，既是我国教育改革的重要内容，也是人民的教育需求，实现新时期幼儿园汉语言文学教育的发展，不仅仅能够从小提高学生的综合素质，更能够推动我国教育事业的发展，推动各个幼儿园汉语言文学教育的办学水平以及提高学校的师资力量‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　关键词：幼儿园 汉语言文学教育 教学策略

　　我国新时期幼儿园汉语言文学教育是说职业教育要结合我国的国情我国的特色，使用现代先进的教学思想和教学技术来武装人类的大脑，在新时期幼儿园汉语言文学教育不仅对其学生的兴趣及特长发展起到促进作用，更是对人文与思想以及素质教育起到直接影响‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 因此，我们可以看到新时期幼儿园汉语言文学教育对于素质教育发挥的作用是非常大的。 让学生在幼儿园时期的汉语言文学教育中学习能够促进学生的全面发展，在教育活动过程中不断创新和发展，不断完善教学中的薄弱之处，帮助学生能够更好得发展，更好地接受今后的教育。

　　一.幼儿园汉语言文学教育现状

　　幼儿园的教育体系会在有效的途径中对幼儿进行汉语言文学的教学，帮助幼儿在最佳年龄阶段得到培养。 特别是伴随着社会不断发展，在孩子幼儿时期对他们进行汉语言培训可以挖掘他们学习的潜力和存在的潜能。 但是我国幼儿教育受到应试教育的影响较大，在新时期需要适应环境发展对幼儿汉语言文学教育进行改革，进一步适应社会发展的需求。

　　目前我国幼儿汉语言文学教育较为偏向小学教育，一些幼儿园甚至会向幼儿过早的灌输小学语文教育的理念，甚至在幼儿时期就为学生培养小学应该学习的各种汉语言文学知识。 家长希望幼儿赢在起跑线上从而会忽略幼儿的身心健康，汉语言文学功课安排的十分紧凑会让幼儿失去童年的愉悦，进而无法挖掘他们自身的潜力。 甚至一些幼儿园的教学方式过于死板和应试，让幼儿背诵古诗词、学习小学语文的内容，幼儿失去了对汉语言文学知识的探索和学习能力，从而对学习产生了厌倦心理，不利于幼儿今后身心健康发展。 幼儿汉语言文学教育过于死板会限制他们的天性，孩子性格从小被压抑在后天很容易产生心理问题，因此没有获取的教学方式无法让幼儿适应新时代社会发展。

　　二.幼儿教师在汉语言文学教育上的策略

　　教师是幼儿园中较为重要的角色，并且在领导和组织过程中起到至关重要的作用，幼儿园的学生年龄普遍小，因此教师对于他们来说扮演着重要的榜样作用，可以对学生进行领导示范，学生受到教师的影响，可以提升自身对于汉语言的组织能力、协调能力和与小组之间的语言互动能力。 教师在组织汉语言教学活动时需要对语言组织能力、汉语言文学内容负责，加强自身对于教学内容的管理能力和策划统筹能力，提升自身的职业修养和领导能力，拓展汉语言文学在课堂中的教学渠道。

　　1.提升自身职业修养

　　幼儿园课程进展需要为幼儿的成长服务，特别是汉语言文学课程开发需要符合幼儿的心理健康发展需求。 首先汉语言文学教育需要包含对课程的理念，教师需要对课程有一定的了解，教学内容符合幼儿这个阶段的学习特点，对汉语言文学教学内容进行建设的推进和规划，提升自身发展能力。 在幼儿园教育发展过程中，教师需要亲身突入到汉语言文学教学工作中去，提升教学课程的效果，积极进入到幼儿的内心世界，进行实践教学，了解幼儿不同阶段的特性，让学生对汉语言文学学习具有较强的理解性，能够符合幼儿学生的个性，对记录的信息进行及时的反馈，推进课程发展，提升整体的决策力。 教师在课堂中需要扩展自身视野，通过分析和总结课堂中的重难点针对不同幼儿实施不同效果的教学模式，并将其应用于实践教学中。 如果在教学中遇到任何问题，学校需要召开教师座谈会，教师之间分享教学经验，并对未来汉语言文学教学中可能会遇到的各种问题进行预防，加强教师和教师、教师与学生之间的交流学习。 幼儿园教师在教学时需要根据幼儿自身的年龄特点和心理状况引导他们学习汉语言文学知识，教师需要有较为丰富的理论经验和知识，首先需要准确把握幼儿的学习特点，他们需要幼儿对课程具有一定的适应性，教师拥有较为丰富的理论知识，能够做到与时俱进，多阅读并且参考书籍，特别是在与幼儿进行交流过程中，教师需要提升自身的知识储备能力，将实践与知识相结合，加深理解和感悟，做到理论和实践相辅相成，提升自身的专业素养，积累丰富的理论知识，将其运用于实际教学中去，拉近教师与幼儿之间的关系。

　　2.拓展汉语言文学课堂教学渠道

　　幼儿园中的教师需要有过硬的专业素养和职业修养，教师要注重对学生综合素质的开发，因此在汉语言文学教学过程中需要增加课程的渠道，增强覆盖面，让教师感受来自不同地区多元化的信息元素，因此需要学生懂得精益求精和信息甄选，争取获得更为丰富的幼儿汉语言文学课堂教学资源，获得多元化的信息资源，还要对大数据中的信息进行甄选，得到更为可靠的保障，从而给予幼儿更丰富的汉语言文学教学内容，在综合角度提升教师的决策能力。

　　幼儿园的汉语言文学课程开设需要教师进行规划。 幼儿具有一定的特殊性，年龄较小无法适应一些知识的灌输和学习，教师需要用更为多样化的方式对幼儿进行教学管理，引导教师和职工开展社会调研，了解幼儿在不同阶段的思想情况，并且在汉语言文学文化资源领域扩展自己的事业，学习更为广阔的相关知识，扩展自身的知识量，以此获得更多的参考知识，获得质和量上的提升。 其次幼儿园可以与幼儿家长进行沟通，借助家长和社区的力量锻炼幼儿汉语言能力，给予他们思维能力较为直接的导向作用，精确地领导可以对学生进行鼓励，还能更好的维系家长和学生之间的优势，实现文化资源整合，特别是对一些表现存异的幼儿来说，与家长进行交流和学习能够改变幼儿的思想世界。

　　对于幼儿来说，在幼儿园学习到的知识是有限的，但是教师扩展教学渠道，结合自身的实际工作经验，从自身出发可以提升专业素养，打造更适合该幼儿园学生的汉语言文学课程，特别是在短暂的时间提升教师在汉语言文学教育的教学能力可以增长教育价值的认知，明确自身作为幼儿园教师的职责，积极开展多项汉语言文学课程途径，最终提升幼儿园对幼儿的汉语言文学教学水平。

　　三.幼儿园汉语言文学教育策略

　　1.紧贴课堂，梳理教材

　　幼儿园在汉语言文学教学过程中，最重要的是选择恰当的教材内容，对教材中的教学内容进行梳理，保证整个教学顺利开展。 首先对幼儿汉语言文学教材进行分析，教材中的课文包括小说、诗歌、散文几大类，教师在开展教学任务时需要紧贴课堂，从文学的主题出发，增加学生对教材的认知程度，还能扩展学生的思维广度，做好知识迁移。 特别是教材中的重点篇目，需要教师进行精讲和精读，在对文章进行分析后，教师需要选取同类的作品开展幼儿讨论教学，让学生对此类文学有一定的分析认知方向，够好的理解当时的时代背景以及作者创作时的思想情感。 教师以主题为思考方向，拓展延伸知识，提升幼儿的人文素养，以此提高学生汉语言文学核心素养。

　　开展幼儿汉语言文学教学前，教师将不同的文学作品划分为不同的类属，可以按照其题材写作手法、文章主题、作者等找到不同文本之间的关联，在求同存异的发展过程中，达到整体与部分的统一，让幼儿了解文章存在多样性和同一性。 同时教师还要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感变化，避免幼儿在学习中偏离重心的问题。

　　2.拓展幼儿汉语言文学教学空间

　　汉语言文学教育对于教师来说被赋予无限的可能，也是令人神往的。 特别是在汉语言文学教育过程中需要引导幼儿去发现其中存在的美，感受美和发现美。 提升幼儿的文学审美意识和审美情趣，在未来他们长大成人的过程中可以影响他们的世界观、人生观和价值观，拥有了欣赏美的能力可以激发他们对学习的兴趣和热爱，提升未来的学习效率。 幼儿的活动空间拓展，拥有更多的审美能力去陶冶情操，促进幼儿身心共同发展，在未来为幼儿造就更好的创造力，引导和促进幼儿用审美的眼光去看待世界，更好的发现世界中的文学美。

　　3.实施开放教学模式

　　开放性的教学模式在近年来被运用于幼儿的教学中来，可以提升幼儿学习的积极主动性，便于提升幼儿的创新思维能力。 幼儿汉语言文学教育的工作者对课堂教育进行改革，推陈出新进行全新的尝试。 尽管结果不尽人意但全新的尝试能够开拓幼儿视野，便于学生在未来有学习兴趣，凸显学生在教学中的地位，改变传统的以教师为课堂中心的教学模式。 幼儿目前在教学课堂中仍旧受到教师的引领，幼儿缺乏学习的积极主动性，应该改变这种模式，将幼儿作为学习的主旨，课堂在教学过程中需要将幼儿作为学习的中心，让教师为在教学交流中担任推动者的角色，帮助幼儿提升学习兴趣，还要让教师担当教学中的组织者角色，帮助幼儿探究学习中的奥秘。 其一需要让幼儿探究知识的来源，将每堂课不同的知识点运用于课本中来，广泛收纳更多的文学知识和素材。

　　4.注重幼儿汉语言文学教学引导

　　对幼儿进行汉语言文学教学可以让教师从教育的管理者转化为对学习的组织者和指导者，帮助幼儿从被动学习转化为主动学习。 教师在课堂中组织教学可以满足幼儿自身学习的实际情况，满足自身的需求。 特别是在幼儿成长成才的道路上对幼儿汉语言文学教学进行引导可以满足幼儿学习的需要。 开设互动的课堂需要教师提升自身的专业素养，学校和家庭共同协作，从教学的基础入手，让幼儿不仅学习书本上的知识，还要在每天为幼儿准备测试环节，充分了解每天幼儿学习的状况，教师在第二天对知识进行巩固和提升。

　　参考文献

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　　[2]王银花.幼儿园汉语言文学教育活动新模式初探[J].基础教育论坛,2020(11):61-62.

　　[3]张明.幼儿园汉语言文学教育活动新模式初探[J].中华少年,2019(16):1.

　　[4]卢红菊.如何在幼儿园进行汉语言文学教育[J].读书文摘,2016(22):187.

　　[5]申旭.如何在幼儿园进行汉语言文学教育[J].中华少年,2016(32):248-249.

　　(作者：张晓艳作者单位：甘肃省定西市安定区巉口幼儿园)