中学生英语高中英语阅读理解如何教学

　　中学生英语高中英语阅读理解如何教学 推荐本站优秀杂志：《中学生英语》杂志共有五版分别为《中学生英语-高中版》杂志，《中学生英语读写-高考》，《中学生英语读写-高中》，《中学生英语-初中》为了在英语教学中弘扬深入钻研、积极改革、不断创新的精神，为全国英语教师搭建一个相互交流和展示其在各自的教学实践、研究领域中所取得的宝贵经验和丰硕成果的平台，大力促进中国基础英语教育的发展。

　　摘要：在高中英语教学中，学生阅读能力的培养至关重要。阅读是一个非常复杂的过程，是阅读者与文字之间相互作用、相互影响、相互交流、由易到难、由浅到深、由简到繁、由表到里、循序渐进的过程。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会与文化。本文通过分析目前高中英语阅读理解教学中存在的一些问题，提出相应的改进措施，以提高高中学生英语阅读理解能力。

　　关键词：中学生英语,高中英语,阅读理解,教学

　　一、目前高中英语阅读理解教学存在的问题

　　㈠ 教学方式方面

　　1.过于注重汉英直译

　　在教学中将英语和汉语机械的对比和逐词逐句直译，这样的教学方式虽然能够让学生对语法概念有比较清晰的掌握，有助于学生阅读与能力的提高，对提高中国人的英语水平起到过一定的作用，但同时也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。

　　2.偏重感性认识学习

　　教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。然而，这种教学方式使得在学习中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流于表象，缺乏系统与理论认识，尤其缺乏相应文化背景的认识，这对学生自学以及英语继续深造构成了阻力。

　　3.教学形式单一

　　阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。

　　㈡ 学生方面

　　目前高中学生的英语阅读情况如何呢?对学生的调查结果显示：67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。

　　二、提高高中学生英语阅读理解能力的具体措施

　　㈠ 注重课前准备

　　1.导入话题

　　在讲评一篇阅读理解之前，通过给学生展示照片或者讲解故事的形式将话题引到阅读理解的文章上，给学生布置任务，要求了解基本内容，并就相关话题自由讨论，学会如何用课文中涉及到的句型对相关话题进行探讨。

　　2.预留问题

　　向学生说明接下来将要读到的是一篇关于什么的文章，给出一些话题词汇，需要大家回忆相关的知识，接下来则是贯穿文章的主要问题，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。再布置几个简单的拓展型任务，如分组讨论，将要点整理成文，由一名代表进行陈述，或者让组内成员在课文内找到认为值得注意的语法点(短语和句型结构)，将这些语法点归纳出来并配以合适例句。

　　3.自行阅读，完成任务

　　让学生下一次阅读课之前进行阅读活动并对文章内容进行思考。由各组代表进行陈述，其他组的同学对其内容如有疑问，可以用提问方式让陈述者给予解答。然后各组同学将所找出的语法点写在黑板上(前面小组写过的语法点，后面小组不能重复)。然后由其他同学对这些语法点及所造句子进行讨论，对其中有错误的地方进行修改，不全面的地方予以补充。

　　㈡ 做好课上教学

　　在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

　　1. 略读文章

　　通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。

　　在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

　　阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈，而且在听学生回答问题的过程中可以弄清学生的薄弱环节。

　　2.生词处理

　　阅读前不再单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。

　　3.详细阅读

　　分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息，语言难点)，以讨论的形式进行排除。

　　4.良好氛围

　　充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动，如看图说话、情景交谈、角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。

　　㈢ 强化课外阅读

　　1.精选阅读材料，引导课外阅读

　　有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛(如人物类、 体育类、文化教育类、时事新闻类等)、内容丰富(涉及环保、娱乐、体育、历史等)、篇幅较短(300-800词)、难度适中(难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内)、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。

　　2.扩大词汇量和提高阅读速度并重

　　一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节，阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此，教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且尽可能多地加强限时阅读训练。

　　3.加强阅读策略指导，促进主动自主阅读

　　在对学生进行阅读训练时，教师不仅要给学生提供读的机会，还要加强阅读策略的指导训练，用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。还要注重指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯。

　　总之，教师要结合教学实践学习理论，开展课堂教学行动研究，提倡反思式教学。以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。积极探索创新提高学生阅读理解能力的方式，使得英语学习实用化，更加符合现代素质教育的要求。