英语课程体系建设分析2篇

篇(1)

　　摘要：当前商务英语课程评价体系存在评价功能失调、评价主体和评价方法单一、评价内容片面、评价重心失衡等问题。利用蓝墨云班课构建OBE-Eportfolio高校商务英语课程评价体系，能够对学生的阶段性学习成果作出真实评价、为学生和教师提供可靠的反馈信息，从而使学生的学习逐级达到顶峰。

　　关键词：商务英语课程评价体系,蓝墨云班课,成果导向教育,电子档案袋

　　1引言

　　成果导向教育(OBE)理念的研究热潮中，OBE的课程评价体系的建构研究却成为盲点。当前商务英语课程评价体系存在评价功能失调、评价主体和评价方法单一、评价内容片面、评价重心失衡等问题。评价对象主导权的缺乏、对标准化评价标准的过分追求阻碍了学生自我参照课程评价体系的建构[1]5-8。

　　由于反馈信息不全面，对学生学习的质量监督还停留在对教学环节进行监管的初级环节，导致了商务英语课程评价体系改进功能的缺失，学生的商务英语应用能力得不到持续改善，学生无法产出最终成果。OBE-Eportfolio高校商务英语课程评价体系的建立能够实现评价功能多元化、评价形式的人性化、评价内容的系统化以及评价主体的自主化，从而对学生的阶段性学习成果作出真实评价，为学生和教师提供可靠的反馈信息，使学生的学习逐级达到顶峰。

　　有鉴于此，本文将探讨在“互联网+”的时代背景下，商务英语教师如何利用蓝墨云班课构建OBE-Eportfolio高校商务英语课程评价体系，以弥补当前研究的不足，通过评价的改进功能，使学生的产出与能力得以实现。

　　2成果导向教育理念与电子档案袋

　　OBE是Spady于1981年提出的崭新教育理念，指学习成果是学生内化到其心灵深处的过程历程。电子档案袋(eportfolio)是一个使用电子媒体和设备的信息管理系统。学生创建和维护一个数字作品库、展示独立或合作取得的进步、成就和随时间而变化的学习情况。基于标准的eportfolio采用数据库或超级链接将标准(目标)、典型作业和反思之间的关系清晰地显示出来。

　　eportfolio实质是多媒体开发加上档案袋开发[2]18。eportfolio评价指以档案袋里的内容为依据而对评价对象进行的客观综合性评价，能满足终身学习的需要，是当前国外大学颇为流行的评价方式。

　　OBE和eportfolio有很多相同之处：

　　(1)定义都突显了成果的重要性：OBE以学生完成所有学习过程后获得的最终结果为导向的教育[3]30;Eportfolio显示学生学习成就或持续进步信息的作品、评价结果。

　　(2)对“成果”相似的要求：OBE以绩效作为毕业标准，学生毕业时必须证明能做什么，以最终成果展示学生的顶峰表现[3]32;Eportfolio要求创作某一作品作为绩效(performance)，根据目的的不同分为理想型、展示型、评价型、文件型、课堂型，大部分成果适应学生的未来发展，为学生的将来工作做准备，有一些成果是伴随学生一生的成果，有利于学生终生学习[2]22-29。

　　(3)重要内涵的相似性：OBE：①强调绩效责任、能力本位;②要求创造各种成功机会，逐步引导每一位学生达到顶峰成果;③提倡扩大机会、让学生有机会展示学习成果以达到预期的学习目标[3]30-33。Eportfolio：①基于绩效，真实评价;②反映学生随着时间推移、通过反思取得的进步;③促进全体学生全面素质的发展[2]40-45。

　　(4)课程评价体系的相似性：OBE采用多元和梯次的个性化评定，即采用学生各自的参考标准，制定个性化的评定等级赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，并根据每个学生的学习情况，对教学及时进行修正[3]33。Eportfolio评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价过程多元化，形成性评价和终结性评价相结合[4];分等级制定评价标准[2]55。

　　可见，OBE倡导的教育理念与eportfolio的评价模式不谋而合，因而能够补充当前成果教育导向课程评价体系的不足，更客观地评价学生的表现，从而起到更好的反馈作用，真正发挥课程评价体系的改进作用，纠正教学和学习中的不足之处。

　　3基于OBE-Eportfolio的高校商务英语课程评价体系的构建

　　3.1eportfolio的组成部分

　　并不是每所学校都有条件请技术人员开发eportfolio，在没有条件的情况下，商务英语专业教师应当抓住“互联网+”的时代契机，充分利用利用蓝墨云班课构建基于OBE的eportfolio高校商务英语课程评价体系。无论用什么工具建立eportfolio，eportfolio都包括教师模块、学生模块、评价区和讨论区四个组成部分。

　　3.2eportfolio的建构流程

　　(1)制定评价标准：由教师和老师共同按照1-5级的梯次渐增的方式制定eportfolio的评价标准;(2)建立教师模块，包含公告发布、教学日志、学习资料分享、学生成绩等元素;(3)建立学生模块，包含电子作品集(包括“我的作品”和“共享作品”等部分)、学习日志、课外资料分享等元素;(4)作品评价：按照多元化的评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价过程对作品进行评价，最终确定个人的学期评定成绩，各科eportfolio的评定结果构成了最终的毕业成绩。(5)建立讨论区，讨论区是一个互动空间，包含学习交流、问题集锦等元素。

　　3.3利用蓝墨云班课创建

　　eportfolio商务英语专业教师可利用蓝墨云班课创建eportfolio，在此基础上建构OBE-Eportfolio商务英语课程评价体系。

　　(1)关于蓝墨云班课

　　蓝墨云班课是刚兴起的课堂互动教学APP，它利用人工智能技术，实现教师与学生之间的即时互动，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上自主学习，实时生学习行为记录实现对学生学习的过程性考核，实现了基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。

　　教师利用云班课的资源模块，可以快速从PC上传发布教学资源、发布朋友圈文章和网页链接给学生、按照课程名称汇聚为课程资源库、学生可下载资源到手机上随时学习;云班课的“讨论答疑”模块是专门为教学设计的“微信”，随时随地的师生互动;云班课还具有测试功能，教师可在手机上快速组卷并上传云班课，云班课自动分析每位学生的成绩排名和正确率，自动汇总平均成绩、平均用时、正态分布图和每道题的正确率。

　　云班课可灵活快速划分小组，支持随机分组、线下分组、固定分组，教师可定期布置作业，学生可以提交音频、图片、拍照和文字作业或作品，文档和视频通过Web版提交，还提供多种评价方式，包括老师评价、助教评价、学生互评(匿名)，学生评价别人作业还可以获得经验值奖励;学生每章节的云教材学习进度和学习时长、笔记记录情况、视频学习情况、交互练习完成情况，一目了然。教师还可利用云班课通知模块，让消息即时到达、即时提醒，随时随地实现师生、生生点对点私聊。云班课的“课程圈”模块提供了机会让与全国教授同门课程的老师一起备课，一起分享，一起交流。

　　(2)设立和建立基于蓝墨云班课的

　　eportfolio商务英语专业教师、学生和各方评价主体均在手机下载蓝墨云班课APP，任课教师按商务英语专业课程建立班课，学生和各方评价主体凭班课号加入云班课。任课教师在云班课设立“教师模块”，在通知区输入“教学日志”、“学生完成任务成绩公示”等内容，教师发布教学目标、授课计划，并告知学生如何获取学习资料;在资源区建立“学习资料分享”区、定期上传学习资料并分享优质资源的网页链接，让学生能够在课前、课中、课后获取资源，更好地预习、学习、复习、拓展知识，在作业/活动区的教师界面输入“任务公告”，布置学习任务。

　　学生每结束一个任务的学习，教师通过给予经验值、点赞等方式作出评价，并在通知区公示学生完成任务的成绩。学生在作业/活动区的学生界面设立“学生模块”，创建基础数据库、文本资料库、可视化资料库、作品展览库。学生在在班课学生界面的个人资料页面输入个人资料，包括档案袋编号，完善“学生档案”，建立“基础数据库”。

　　此外，学生还把搜集到的课外资料和撰写好的电子版学习日志上传到作业/活动区的学生界面，创建“文本资料库”。学生还把各种学习活动、比赛视频按照日期和种类整理好，同样上传到作业/活动区的学生界面，建立“可视化资料库”。学生也按照教师在通知区发布的任务公告，完成学习任务，把电子版的成果上传作业/活动区的学生界面，创建“作品展览库”，展览库指的是“电子作品集”(包括“我的作品”和“共享作品”等部分)。

　　包括个人、同学、教师、专家在内评价主体可以在作业/活动区查看学生上交的资料，可以按照1-5级梯次渐增的标准评价作品，在班课给出评价意见。教师参考多元评价主体的意见，在学期结束时以eportfolio评价结果为基础，评定学生学期成绩。班课成员可在“讨论答疑”区随时互动，展开讨论。

　　4基于OBE-Eportfolio的高校商务英语课程评价体系的应用

　　4.1OBE-Eportfolio高校商务英语多元化评价机制

　　(1)多元化的评价目的。OBE强调从成果和目的开始的反向设计[5]，OBE-Eportfolio商务英语多元化评价机制的建立也必须先确定评价目的，符合利益相关者的利益。OBE-Eportfolio商务英语多元化评价机制评价目的包括两个方面：引起学生的反思、纠正学习方法;教师反思自己的教学策略。

　　(2)多元化的评价主体。个人、同学、教师、企业人员等评价主体在蓝墨云班课创建的eportfolio平台评价学生展出的作品。

　　(3)多元化的评价方式和评价内容。评价评价方式和评价内容丰富多彩，包括了各种在线作业、在线测试、视频任务、音频任务，既包括个人作业，也包括小组作业，有书本范围内的学习知识，也有课外拓展知识，有自学的任务，也有教师引导、监控完成的任务。

　　(4)多元化的评价过程。基于OBE的eportfolio评价机制贯穿整个学习过程，包括了课前预习、课堂教学、课后总结复习及延伸学习。在课前预习阶段，学生在线观看微视频、在线讨论、在线作业教师在线答疑，基于OBE的eportfolio评价机制要求学生进行自评，保障了学生的课前自主学习。

　　在课堂学习阶段，学生开展模拟训练、成果展示、讨论交流、作业等活动，基于OBE的eportfolio评价机制要求学生互评、教师评价，促进课堂教学活动的结果反馈，有利于学生更好地吸收和应用知识。在课后总结阶段，学生完成测试和作业，基于OBE的eportfolio评价机制要求学生自评、学生互评、教师评价，让学生通过反馈巩固所学知识，并根据个性化发展的需要，学习更多课外知识。

　　4.2基于OBE-Eportfolio的高校商务英语课程评价体系的实施

　　现以广东白云学院《商务英语函电》课程的授课过程中怎样采用蓝墨云班课线上线下混合课堂的授课形式实施基于OBE-Eportfolio的高校商务英语课程评价体系，从而实现教学和评价两者的无缝对接。

　　(1)在准备阶段，任课教师、学生、评价主体下载蓝墨云班课APP，任课教师建立《商务英语函电》班课，学生、评价主体加入班课。任课教师设置云教程，并在班课上给学生分组，同时按照外贸业务流程，把《商务英语函电》划分为寻找商机、建立业务关系、业务洽谈、签订合同、履行合同、售后服务等模块，各模块再进一步划分为各个撰写函电的项目。

　　(2)在课前预习阶段，教师按照模块和项目进程在资源区发布《商务英语函电》教学视频、在作业/活动区发布预习测试，设置学生完成预习作业得到的经验值、评价方式包括学生自评和互评，教师根据云班课的记录判断学生是否认真预习，并结合学生自评和互评的分数，最终对学生的预习情况作出评价，并在通知区公示成绩。

　　(3)在课堂教学阶段，教师在云班课在资料区上传学习资料，在作业/活动区的教师界面发布任务：个人讲课任务、两人一组的函电撰写任务，以及在“虚拟公司”的虚拟商务情景下的小组函电撰写任务，设置学生完成预习作业得到的经验值，设定评价方式采取学生自评和互评、以企业人员为助教的评价和教师评价，各评价主体一起在云班课评定课堂学习成绩。学生完成任务后，把各种作业、照片、视频上传到作业/活动区的学生界面。教师整理反馈信息，汇总各评价主体的评分，取平均值，并写上评价，在通知区发布成绩。

　　(4)在课后总结复习及延伸学习阶段，教师在云班课作业/活动区发布总结测试题、在资料区发布延伸学习资料，设置学生自评的评价方式。学生完成学习日志并上传到作业/活动区的学生界面。评价主体完成学习评价，教师整理反馈信息，评定课后复习成绩。

　　(5)在期中阶段，教师在云班课发起问卷调查，了解学生对以云班课作为工具的授课方式和评价方式的评价，通过对学生学习的跟踪反馈，建立完善的持续改进机制，使高校商务英语课程评价体系不断完善。

　　(6)在期末阶段，建成基于OBE-Eportfolio的高校商务英语课程评价体系，如实记录学生整个学习过程并对学习结果作出客观评价，该体系拟在其它商务英语课程中推行。

　　5结语

　　基于蓝墨云班课创建的OBE-Eportfolio高校商务英语课程评价体系确定和实施多元化的评价目的、评价主体、评价方式、评价内容、评价过程，优化学习成绩评价程序化，展示学生真实、丰富的学习过程，促进学生纠正错误、培养终身学习的能力，加强学生团队合作、自主合作完成任务的能力，有利于学生个体的发展，为将来工作做好准备。本研究存在以下的局限性：教师评价问题和技术保障问题没有解决，观念上和应用上与国外有很大差距，有待进一步研究加以完善。

　　参考文献：

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篇(2)

　　摘要：近年来，诸多学者和教育者明确指出未来大学英语教学的定位应该是ESP教学。台湾高校以ESP为主导的大学英语教学模式非常值得借鉴。作为全国首家闽台合作办学院校，闽江学院海峡学院在授课模式和考核评价方面做出改进，但是依然需要在课程设置、师资队伍建设和教材选用方面继续借鉴台湾高校的优势办学经验去建设ESP英语课程体系以提升学生的英语学术水平和专业领域的英语水平，从而提升学生的市场竞争力和国际化水平。

　　关键词：ESP;闽台合作办学;英语课程体系建设

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　　关键词：课程思政,泛在学习,大学英语

　　2008年福建省教育厅制定《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》并提到“先行先试，深化闽台教育合作，进一步拓展闽台合作办学。开展闽台高校之间专业认证、课程衔接、教学质量认定和学分互认标准的研究，选派学生赴台学习，充实专业知识，提高专业技能”[1]等一系列措施。海峡两岸的高校积极响应政府的号召，开始开展闽台高校联合培养人才项目。

　　闽江学院海峡学院是全国首家闽台合作办学项目，通过与台湾高校的合作，借鉴台湾高校的先进办学理念和方法，形成先进的应用型人才培育的新理念，促进学校的国际化办学能力不断提升，从而提高学生就业竞争力。台湾地区许多高校倡导以ESP专门用途英语为主导的大学英语教学模式引起了内地高校英语教师和学者的关注。这种教学模式和国内大学英语教学传统的通用英语授课方式存在较大的差异，更注重培养学生在学术方面的英语综合运用能力和专业领域英语学习能力，这为闽台合作办学项目中英语教学提供了新思路。

　　一、研究的理论基础和实践意义

　　自20世纪70年代末ESP传入我国以来就受到国内专家学者的热切关注。作为ESP的一个分支，学术英语在多年的发展中，已成为英语教学与研究的一个重要方向[2]。Jordan(1997)认为学术英语是“在正规教学体系中，因学习需要而必须掌握的英语交际能力”[3]，也就是说学术英语教育的目的是让学习者获得所需的语言知识和掌握必要的英语沟通技能，从而达到用英语进行其他的学习、沟通、交流的目的。2004年，复旦大学的蔡基刚教授在分析了当今社会需要和学生基础后,就提出了大学英语课程设置应进行调整,并指明“未来大学英语的定位应该是ESP教学或学术英语，而不是人文类英语”[4]。随后，罗娜(2006)在分析了广泛开展EAP教学的必要性以及在我国高校中普及EAP教学的可行性后指出EAP教学是我国大学英语中不容忽视的领域，此外她也提出了我国高校在施行EAP教学需要解决的问题[5]。

　　可见ESP教学对我国大学英语改革的意义是极为重要的，就应该如何有效地开展EAP英语教学这一关键问题，众多学者和教育者们把目光瞄准了与我们有着相似教学目标要求，但又拥有相对成熟的ESP英语课程教学体系的台湾高校。作为国内ESP教学理念的先行者和倡导者，蔡基刚教授于2010年就提出中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[6]。随后蔡基刚教授于2013年又以台湾成功大学为例，详细介绍了该校改革的ESP课程设置、教材开发和教师队伍建设等，阐明大陆高校借鉴他们的经验和做法的必要性[7]。此外，台湾成功大学外国语文学系邹文莉教授(2013)也撰文从专业英语课程的需求，成鹰计划的ESP课程介绍，专业英语课程评量，专业英语能力指标的建立等方面详细介绍了台湾高教专业英语教育的实践[8]。这些研究进一步阐明了在闽台合作办学项目中实行ESP教学的可行性。

　　二、闽台合作办学项目英语教学存在的不足之处

　　(一)课程设置方面大一大二两年的英语课程还是以夯实学生的英语基础、提高学生的听、说、读、写能力、英语综合水平为目标的EGAP和EAP教学;10个专业中仅有国贸、会计学、电子商务专业在大三上、大四上两个学期开设专业英语选修课程。两个学年每个学期90课时的中外教师合作授课得到学生的广泛认可，也能让学生顺利衔接大三学年在台湾合作高校的课程学习，但是少量的专业英语课程又无法满足学生对其本专业或领域英语学习的需求，不能高效地提高项目学生专业竞争力和国际化水平。(二)师资力量方面负责授课的英语教师大多拥有英美文学、语言学、翻译、二语教学的学历背景，只有小部分英语教师有海外留学背景。虽然可以承担教授EGAP和EAP的任务，但是ESP课程到底是要由英语教师还是专业课教师来上?目前项目还是缺乏专业的成熟的ESP教师团队。

　　(三)教材选用方面主流的英语教材通常是国家“十三五”规划教材或是外语院校出版社出版的教材，例如全新版大学英语系列教材、新视野大学英语系列教材、新世纪大学英语系列教材;而更为专业的ESP教材，在内地地区有着诸多问题，如：编写不专业、内容缺乏真实性、难度偏难、语言与专业知识比例不当等。(四)教学和考核方面课堂的授课模式比较传统且单一，大部分的课程还是教师满堂灌，学生听课、记笔记、做练习、教师讲评的模式;教师在课堂上的权威地位很难撼动，学生的表现依然比较拘谨，学习比较被动。所采用的课程考核方式大多数还是以期末考试作为最终的评判标准，如今有所改革但期末考成绩依然占有较大的比值(福建省高校通常占60%)。

　　三、台湾高校英语课程体系的优势

　　在高等教育国际化和全球经济飞速发展的大背景下，海峡两岸大学英语教学都在高校人才培育方案中占有重要地位，但两地的英语教学存在差异。台湾高校英语教学在下列方面具有优势：(一)体系化的英语课程设置台湾高校的英语教学已逐渐转为以培养学生未来职业生涯规划所需求的专业英语课程，贯穿于大学的四个学年中。台湾高校也针对各个专业的学生开设符合其未来职场需求的专业英语必修课或选修课。英语课程所占的比重增大，门类又多。例如：成功大学在大一教授通用学术英语，大二期间开设专业英语必修课程，以学习课堂技能的EAP课程为主，再配备几门专业英语以提高职场沟通技能;大三、大四开设ESP选修课[8]。

　　(二)专业的ESP教师团队为了确保整个英语课程教学的顺利开展，成功大学为建设ESP教师团队，从校外专门聘请ESP教师，投入大量的时间和精力培训本校英语教师并让教师进修ESP课程[8];而铭传大学则聘请了具有丰富行业经验或教学经验且拥有国际化视野的外籍教师以及兼具国际化视野的专业人才[9]。(三)多样的教材选择台湾高校更为多元化，学校并不会指定教材。任课教师会根据课程的目标要求和学生水平，或选择本地出版的教材、或国外原版或引进版教材、或用自己编写的教材。其中，大部分教师偏爱使用自编教材。本地出版社的ESP英文教材内容的真实性和实用性无从考究，而国外原版或引进版教材的难易度又难以把握，因此，教师结合学生英语水平和专业需求而自编教材。

　　(四)形式丰富的课堂教学和考核评估台湾的课堂文化与内地有所不同。课堂上的气氛更为轻松、融洽和活跃，形式也更为多元。教师走下讲台、走入学生中去参与学生讨论、任务，协助学生成长，让学生去主动构建自己的英语能力和专业素养。而且教师会根据学生专业、课程、英语能力水平的不同，开展慕课、翻转课堂、语料库辅助教学等多种教学手段。另外，台湾高校的教师采用形成性评价，更加关注学生在整个学期的每个阶段的成长而不只看期末。

　　四、闽台合作办学项目英语课程体系建设的建议和对策

　　通过与台湾高校的联合培养项目，学生可以接触台湾高校先进的教学，利用台湾优质的教学资源完善专业学习。闽江学院海峡学院为了让学生能够顺利衔接台湾课程、完成后续专业课程的学习，让毕业生的能力与其国际化专业水平相匹配并提高就业竞争力，项目引进澳洲英语教育体系，实施中外教结合的小班化教学模式。项目自2009年7月启动至今，学院不断优化EAP英语课程设置，但在ESP英语课程教学方面依然存在些许不足之处。因此应就此不足继续探求台湾高校英语课程体系的优势，并以此为依据理清进一步完善闽台合作办学项目英语程体系建设的思路。闽江学院海峡学院的闽台合作办学项目历经十年，经过授课教师的教学实践和教学反思、学生对英语教学的反馈后，学院在英语教学方面做出了相当大的改革，尤其在教学和考核方面。学院摒弃教师主导课堂的模式，采用角色扮演类、小组讨论、演讲、教学演练、小组竞赛等形式活跃课堂整体氛围、让学生成为学习的主体。在考核方面，学生的平时成绩占60%(包括出勤、课堂表现、演讲、口语测试、期中测试、学习任务)而期末成绩仅为40%。

　　然而在以下方面，学院依然需要借鉴台湾办学经验做出努力。(一)课程设置借鉴台湾高校的教学经验，可以建立“EGAP+EAP+ESP”的课程体系。在大一学年开设EGAP课程与高中进行衔接，慢慢让学生逐渐适应全英文授课模式;大二按专业或者是商科和艺术的大类，开设必修的EAP和ESP课程，在提高学生课堂英语听说、记笔记、发言讨论、写论文等能力的同时又能够得到与专业或职场相关的英语沟通训练;大三学生可以到台湾合作高校学习并必修那边的专业英语课程;大四学年学生可以继续选修学院开设的ESP课程。(二)教材选用闽台合作办学项目在大一学年使用新核心系列教材和大学英语基础口语教程，大二学年使用的则是雅思教材。学生对目前使用的教材较为满意。因此，在ESAP阶段这些教材依然能够继续使用。然而ESP教材的选择或编写是一个难点。对于这种情况，项目院校可以同合作院校交流合作、共享两岸优质的教学资源，让海峡两岸高校的专业课教师、ESP教师以及英语教师组成教师团队，从学生的专业学习和就业需求出发，寻找相应的实时行业资料来编写教材，使学生能够学习最前沿、真实的资料和案例，掌握与其领域相关的学术和职场英语和知识。

　　(三)教师队伍建设闽江学院海峡学院的英语教师们可以承担EGP和EAP课程的教学任务，双语教师也能使用英文教授EAP课程。但由于缺乏专业领域的知识，英语教师们缺乏教授ESP课程的信心，而学院的双语教师也不是专业的ESP教师。为了培养优质的ESP教师，海峡两岸的高校可以建立ESP教师培训中心来联合培养有意愿、有能力、有潜力的英语教师和专业课教师。同时，聘请台湾高校的ESP名师来闽为教师进行暑期授课培训、开展学术会议或研讨会。此外，也可以派遣英语教师和双语教师去台湾合作高校或者是具有先进和成熟的ESP教学资质的高校进行听课观摩学习。通过海峡两岸优秀的师资和经验的共享和交流，从很大程度上能积极促进台湾合作办学项目ESP教学的发展。

　　结语

　　在经济全球化和高等教育国际化的背景下，内地大学英语按照传统的英语授课模式教学显然已经不符合国际化人才的培养要求了。在闽台合作办学项目中，学生对提高英语应用能力、使用英语进行专业学习和研究、熟练掌握专业领域英语的需求也比其他本科院校的学生强烈。无论是从课程设置、教材选用、师资队伍建设、课堂模式、教学评估等方面，台湾高校的英语课程体系都为我们树立了榜样。因此，闽台高校可以共同协作、互通有无、资源共享，进一步推动内地高校英语课程教学体系的建设。

　　参考文献:

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