创建校企合作“工作室”模式的研究与实践

　　摘要：在“十四五”规划推动共同富裕、我国经济迅猛发展的大背景下，各行各业对人才的需求也越来越大，这就对中等职业类学校的人才培养提出了要求——不能照搬本科、高职等院校的人才培养模式，要用适合自己国情、学生层次的模式对人才进行培养。正因为如此，校企合作的“工作室”人才培养模式便出现在我们的视野之中。

　　关键词：校企合作 人才培养 中职院校 工作室

　　在职业学校中，校企合作的“工作室”模式是学习的一种西方的人才培养模式，我们在此模式上落后于西方国家的进展。这种培养模式是以校企合作、工学结合的方式为行业培养出素质较高、能力较强的综合性人才。在我们学习到校企结合的人才培养模式之后，如果想做到青出于蓝而胜于蓝，必须要进行改革和创新，发展出一条符合中国国情的人才培养模式，真正的实现弯道超车。本文正是在自己的调查研究之下，对该种模式的研究和实践进行论述。

　　校企合作工作室模式开展的可行性

　　在以往中等职业学校进行人才培养的过程之中，总是以本科、高职等学校为学习对象，使得学生在校学习期间过多的关注在书本理论知识的学习之中，考核也围绕着这些还是进行。这样培养出的人才在进入行业之后才将问题显露出来——无法满足对应行业的需要，在改革呼声十分强烈的时候，校企合作的模式便被学习而来。

　　这种人才培养模式从广义上讲就是将专业的企业项目和实践规划到实际的课程体系之中，并且要在具体的教学项目中得到体现，在学校中理论知识和模拟的情景教学交叉进行，之后再在企业的实际情境中边实践边学习。在此过程之中，与学校合作的企业要贯穿整个教学过程，由学校和企业共同设立规范的课程类型、授课标准与考核方案等等。在这种模式的培养下，中等职业学校的培养出的人才素质和能力已经有了极大地改善，这说明校企合作的工作室模式的开展是具有一定的可行性的，但是在实践过程中仍然有着一定的局限和不足之处的存在。

　　校企合作工作室模式的主要形式

　　校企合作学生学习初期

　　在学生刚刚进入学校的时期，属于在校时期。此时的学生尚未与企业进行接触，主要任务是在校期间学习理论知识，为以后进入企业打好基础。此时学校对于学生能力的培养主要集中在基础技能和职业技能之中，因为此时的身份定位仍然是学生，所以无法也不允许取得物流管理相关的职业证书。

　　校企合作学生学习中期

　　在学生结束在校时期的学习之后，便进入了学习中期。此时的学生便要进入企业，但仍然有部分时间需要在校学习，即校企轮替时期。进入企业之后，企业应该根据学生的知识能力和效果，在初期的考核之后，对应的安排一个基础岗位，我们称此岗位为基础岗。在这个基础岗上应该有企业师傅的带领，在实践中简单的应用学到的知识，并且学习师傅的工作经验。在此期间，学校和企业联合，应相对的加强培养学生的单项职业能力，并且开始培养其发展能力。在积累到实践能力之后，可以允许学生在考核合格之后取得相应的资格证书，此时学生的身份便由学生转变为了准学徒。

　　物校企合作学生学习后期

　　在结束校企轮替时期之后，成为准学徒后便又要开启一个全新时期——彻底结束在校的学习，进入到企业顶岗时期。此时就应该完全由企业师傅负责，带领准学徒们适应环境，适应身份的转换，并且继续学习实践能力。此时应安排的岗位我们将其命名为基础岗，由于此时是能力提升的关键时期，所以我们也称其为提升岗。在此期间，企业要负起责任，加强准学徒的发展能力的培养，而且要相应的开发起综合职业能力的提升。在企业考核合格之后，可以为其颁发企业证书，并将准学徒的身份提升为学徒。

　　校企合作工作室模式开展遇到的问题

　　教师教学理念的转变程度不足

　　校企合作的工作室模式的主要目标是为行业培养能力高和素质强的人才，虽然某些学校已经实施了校企合作的工作室模式，但在实际的教学过程中一些教师却仍然过于重视学生学科知识的学习以及本专业体系的构建。学生对于本行业的发展以及行业实际的操作却一知半解，无法跟上行业的发展，知识能力与实际能力极不匹配。教师是学生学习的启明灯，如果教师在教学过程中无法彻底完成教学理念的转变，就会导致学生无法满足行业的实际需求。这既是行业的损失，也是学校的损失，更是教师的失职。

　　企业派出的教师团队缺乏教学经验和具体的理论知识

　　由于企业贯穿了学生学习生涯的整个部分，所以不只是在后期实习期间企业要参与，在初期的理论学习期间企业也要参与其中。在某些专业水平需求特别高、并且需要过多的实际操作经验的课程中，就需要企业派遣员工以教师的身份对学生进行教学。但是在教学过程中，由于企业员工一般都在实践操作，有的对原理和原因也不清楚，再加上教育经验的缺乏，可能无法应对学生的教学。所以学校在选择企业的过程中要做到宁缺毋滥，加强对企业能力的审核。

　　由于校企合作工作模式现状中的问题还有许多，所以只在这里阐述较为明显且影响较大的两种。

　　校企合作人才培养模式的好处

　　使得学生的学习兴趣和学习主动性显著增高

　　在人才培养的过程中，学生面对的不再只是冰冷课本上的文字与教师喋喋不休的灌输，而是采用情景教学法，让学生与带教师傅处于同样的环境中，学生在工作中遇到难点，在询问之后师傅可以及时的给予解答，并且可以在操作中延伸讲解。这种通过在工作中完成知识学习的过程，极大地提高了学生的学习兴趣和接受程度。

　　可以实现招生和招工一体化

　　由于企业与中职学校的深度合作，有着培养优质人才的共同目标，可以从企业对岗位的实际需求中出发，有针对性的制定人才的培养方案、考核目标，教学内容等，制定招生和招工同步进行的联合培养的校企合作方案。当然，在此全过程总也要明确校企双方的责任和义务的划分，实现共同招生，一起培养。学生入学之后，不但是学校的学生，更是企业的学徒：在学习上既能接受学校教师的理论指导，也能收到企业师傅的实践指导，通过这种模式进行技能和职业素养的训练。在学生毕业时，经过企业的考核和学生的双向选择，真正实现毕业即就业，迅速适应企业节奏的结果。

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　　结束语

　　由于我国中的职业学校中对校企结合的工作室人才培养模式起步较晚，所以肯定会存在着不足之处，但是优点也是显而易见的。我们只有在实践中不断完善，才能真正的发展处一条适合中国国情的校企结合的工作室模式。

　　参考文献：

　　[1]肖厚婷. 基于校企合作的建筑装饰设计专业工作室教学模式研究. [J]智库时代,2019(29)

　　[2]王可心.高校环境设计专业校企合作工作室“项目化”教学模式实践. [J]教育教学论坛,2020(29)

　　[3]刘素芹;李勇. 高职院校工作室教学模式的创新设计——工作场所学习的理论启示. [J]教育教学论坛,2020(28)

　　作者：李自蹊