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道德与法治学科怎样有效议课

时间:2020年05月15日 所属分类:教育论文 点击次数:

摘要:道德与法治学科教学的有效性,很大程度上依赖于学科教研活动的扎实开展与实施,而听议课是学科教研活动的载体和主要形式。因此,对教师的课堂教学进行有效的讨论就显得非常重要和必要。 关键词:道德与法治学科有效议课 道德与法治学科教研组开展教研

  摘要:道德与法治学科教学的有效性,很大程度上依赖于学科教研活动的扎实开展与实施,而听议课是学科教研活动的载体和主要形式。因此,对教师的课堂教学进行有效的讨论就显得非常重要和必要。

  关键词:道德与法治学科有效议课

法制与社会

  道德与法治学科教研组开展教研活动多是以研究教学问题为主的教研活动。往往是要先听课,听课之后通常要评课。评课,有助于大家认识某个教师某课教学的优缺点,正确评价这个教师的教学水平,也有利于大家吸取某课教学的经验教训,改进教学工作。但是当前评课,多是评论某课教学的优缺点,很少讨论该课教学的具体问题;多是抽象、空洞的大话、套话,少有深人、细致的分析、研究;多是唱赞歌,很少谈缺点…评课没有很好达到研究教学问题的目的。

  教研组研究教学问题为主的教研活动出现上述同题,原因很多,原因之一是评课这个提法本身。评,有评论、评判的意思。既然称为评课,重点当然是评论或评判某课教学的优缺点,而不是研究、讨论某课教学的具体问题。加上其他原因,出现上述问题就不足为奇了。要解决上述问题,需要采取多种措施。笔者认为,措施之一就是改变提法,将教研组研究教学问题为主的教研活动中的评课改称议课,并改变相应的作法。

  一、议课的概念

  议,有商议的意思。商议,就是为了对某些问题取得一致的意见而进行讨论。议课,则可表述为:为了解决某课教学的某些问题而进行讨论。议课具有教研活动的性质,主要在教研组内进行。每次议课的人员,主要是同年级、同科目的任课教师。当然,其他教师也可以参加议课。

  二、议课与评课的比较

  议课与评课既有紧密的联系,又有明显的区别。议课与评课有一些相同之处。它们都是教研活动的形式,它们的对象都是某课的教学,它们都可以进行评判和讨论。议课与评课也有明显的不同。一是重点不同。议课的重点是讨论某课教学的具体问题,评课的重点是评判某课教学的优缺点。二是解决问题的思路不同。议课是尽量让教师参与讨论的过程,在过程中受到启发,得到提高。评课则是尽量对某课教学作出比较正确的结论,让教师从结论中受到教育,提高认识。三是依靠对象不同。议课主要是依靠参加该次教研活动的每一个教师的智慧,评课则是主要依靠参加该次教研活动的学校领导、教研组长以及骨干教师的才能。

  四是各自优势不同。议课的优势是利于解决教学的具体问题,评课的优势是利于加强教学管理。议课与评课相比,有以下几方面的优越性:一是议课与研究都有讨论问题的意思,议课比评课更重视讨论问题,更符合教研活动的基本精神。二是议课主要是讨论某课教学的具体问题,不一定要对整课教学作出高度的概括和准确的评价,议课比评课难度小,更利于教师的广泛参与。三是议课主要是讨论教学中急需解决的问题,议课比评课的实效明显,更利于激发教师讨论的兴趣,充分投入。

  四是议课较少涉及教师教学水平的评价,少受人际关系这个敏感问题的干扰,议课比评课的气氛好,更利于教师各抒己见,畅所欲言。总之,议课有利于形成民主、真诚、宽松、和谐、热烈的讨论问题的气氛,全员参与,人人投入。教师能够通过讨论某课教学的具体问题,举一反三,掌握解决教学问题的一般方法,提高教研活动效益,提高教学和教研能力。因此,笔者认为,教研组以教学管理为主的教研活动,需要正确评价教师的教学水平,听课之后仍然需要评课,但是要改进评课的方法。教研组以研究教学问题为主的教研活动,听课之后则应加强讨论,将评课改为议课。这不仅是提法的改变,也是思路和作法的改变,需要引起大家的重视。

  三、议课的操作

  要议课,就需要对某课教学提出某些问题,并且能够就这些问题进行讨论。在议课中,能否提出一些有价值的、大家感兴趣的问题进行讨论,往往可能成为议课成败的关键。

  一是议课时教学的共性问题。即通常情况下,各个学科、各个年段、各个课时都可以讨论的教学问题。比如:该课时教材分析中的教学内容、教学要求教学重点、教学难点、教学关键是什么;该课时教学过程中的检查复习、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂作业、课堂小结等各个环节做什么,怎样做;进行新课这一环节分为几个部分,各个部分提什么问题,怎样提问题,做什么练习,怎样做练习,达到什么要求,用多少时间;如何突出重点,突破难点,抓住关键,实现教学要求;以哪种教法、哪种学法为主,哪几种教法、哪几种学法为辅等等。

  上述每个问题后面,都可以再问一个“根据是什么”的问题。这类问题,都比较重要。由于这些提问已经形成了相对稳定的模式,所以提出问题的难度较小,讨论问题也便于准备,比较容易实施。即使在议课的起始阶段,或者准备不够充分的时候,或者教研组长和教师水平不高的情况下,也能够根据这些模式提出问题大家讨论。

  二是议课时教学的个别问题。教师在备课、听课、议课时,往往会想到一些教学问题(含产生的创见),也可以提出来大家研究讨论。这类问题讨论时要说出需要大家讨论的问题是什么,自己对这个问题有什么认识,希望通过讨论达到什么目的。这类问题的提出可能是教师认真思考的收获,或者是偶然出现的灵感,或者是教学经验的体现,往往更具有针对性和实效性,更具有研讨的价值。当然,提出这类问题的难度要大些。如果没有充分的准备、没有认真的思考、没有一定的水平,是提不出来的。但是,我们要提倡提出这类问题讨论。

  参加议课活动的老师,都要积极推出问题,讨论才能开展起来。教研组长则应注意筛选出重要的、带倾向性的问题,让大家讨论,做好讨论的引导工作。提出道德与法治学科教学中的共性问题与个性问题,为议课的进行奠定了基础。但要解决教学的某些问题,提高教师的教学教研能力,还必须认真地、深入地开展讨论。

  就別人提出的问题发表意见时,要说出自己对这个问题有什么看法,确立这种看法的根据是什么。对于别人议课时发表的意见,也可以提出自己的看法。要表明自己对这个意见是同意还是不同意,并且说出同意或不同意的理由。与别人相同的意见,就不要重复叙述了。整个议课过程中,教研活动主持人要注意掌握进程,不断收集反馈信息,及时做好调控工作,尽量提高议课效益。议课结束前,教研主持人要进行小结,以便加深和提高教师对某课教学某些问题的再认识。

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