传统信息素养教育模式不足及“三位一体”方式探究

　　下面文章主要基于当前高校信息素养教育现状展开研究，积极发现其中存在的不足，并且充分考虑大学生信息素养的个体差异，针对大学生信息素养教育的持续性、阶段性和个性化的特点，将信息素养在线课程与传统的文献检索课进行深度融合，结合图书馆开展的有关信息素养教育的专题培训讲座，探讨将文献检索课、培训讲座及专题学习网站三者相结合的“三位一体”的教育模式。

　　关键词：三位一体,信息素养教育,教育模式,文献检索

　　信息素养(InformationLiteracy)这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的，其本质为全球信息化需要人们具备的一种基本能力，包括对信息需求的判断能力，对信息获取的检索能力，以及对信息利用的评价能力。[1]在信息化飞速发展的今天，信息素养已经成为人才综合素质考察的重要评价指标之一，因此信息素养教育在高校人才培养各环节中起着越来越重要的作用。有关信息素养教育的模式和效果评价，已成为高校及广大学者关注的热点和研究内容之一。

　　一、传统信息素养教育模式面临的挑战

　　(一)传统信息素养教育模式存在的不足传统信息素养教育模式分为培训讲座和文献检索课堂教学两种具体形式。传统的培训讲座包含新生入馆教育、面向全校师生定期或不定期的专题培训讲座、面向特定对象的专题讲座，如针对大四毕业生的毕业论文资料查找专题讲座。

　　概括起来，传统的信息素养教育模式存在的不足主要表现为：1.传统单一的文献检索课堂授课模式无法激发学生的学习兴趣，不利于满足学生个性化需求;2.侧重于检索工具的使用和检索技能操作的培训讲座时间有限，缺乏全面性、系统性，不利于培养学生的信息创新能力;3.基于大众化的通识教育模式，缺乏与学科专业背景整合，不利于满足学生持续性、扩展性学习的需求;4.特定的时间和地点的限制，无法满足学生自主学习、自我检测的需求，也使得教学效果无法达到强化和持久。

　　针对传统信息素养教育存在的不足，很多学者进行了研究和探索，提出了一些创新的观点：如：高校研究生多维度混合式信息素养教育模式[2]、基于需求的阶段式信息素养教育模式[3]、基于批判性思维和创造力的信息素养教育模式[4]、嵌入式高校信息素养教育模式[5]等。这些创新的观点为信息素养教育改革注入了新的活力，但未从根本上解决信息素养教育的全程化、阶段化和个性化的需求，仍有需要继续完善的地方。

　　(二)在线课程为自主学习提供了条件

　　随着互联网的普及，在线信息素养教育成为国内外开展信息素养教育的新途径。目前国内外提供信息素养教育在线课程的平台有很多，主要分为两种类型，一种是MOOC平台，主要包括：MOOC、网络公开课、微课、音频、在线大讲台等。据统计，国内外大学或机构已在15个MOOC平台上开设了52门信息素养教育类相关MOOC。[6]此外，国内外一些权威的数据库商，如：WEBOFSCIENCE等，利用在线大课堂，上传培训视频、PPT、使用指南或使用教程等资源，以对外公开共享信息素养资源的形式，供读者自主学习。

　　另一种是高校图书馆网站平台。很多高校图书馆网站上都设置“信息素养教育”或者“读者培训”栏目，上传系列专题培训、讲座课件，供读者下载学习等。有的高校图书馆自建或合作建立信息素养教育专题网站，积累信息素养相关资源和素材，以PPT、PDF、网页、视频等形式在平台上发布。但是在线课程这种自由随性的学习方式也给自学者带来了挑战，主要表现为:1.在线课程分散、无序，信息素养理论知识点众多，自学者难以进行全面、系统性学习;2.缺乏实践环节，单纯的理论学习使得实践性较强的检索技能等能力提升缓慢;3.缺乏有效的考核机制，学习的质量和成效难以掌控。为弥补上述不足，提升信息素养教育质量，我们尝试开展“三位一体”信息素养教育模式。

　　二、“三位一体”信息素养教育模式的实践

　　“三位一体”信息素养教育模式是在互联网环境下，深度融合信息素养在线课程与文献检索课，将文献检索课、培训讲座及专题学习网站三者有机结合在一起的教育模式，其主要目的是满足大学生信息素养教育的持续性、阶段性和个性化的特点，改革大学生信息素养教育。在这种模式中，文献检索课是核心和重点，通过课堂教学阶段性、系统性地讲授信息搜集、整理、利用、评价等方面的知识，使学生提升对信息需求的判断能力，以及对信息利用的评价能力。

　　通过实践教学组织检索实践，完成多份检索报告，合作撰写学术论文，进行合作探究学习，使学生理论与实践相结合，提升对信息获取的检索能力。两相结合旨在培养大学生的基础信息能力、通用信息能力、创新思维能力和专业信息能力。专题知识讲座和培训是文献检索课知识的扩展深化，从专题入手，从细节深入，加上常态化、全程性特征，时间可以贯穿学生的四年大学生涯，使文献检索课阶段性的效果得以持续。自行开发的大学生信息素养专题学习网站是文献检索课的有效补充辅助，视频学习、互动答疑、在线评价等模块的设置，没有时间地点的限制，方便学生自主学习、自我检测，满足大学生个性化的需求。

　　(一)基本思路

　　将文献检索课、培训讲座及专题学习网站三种教学和学习要素有机结合，达到强化信息素养教育效果的目的。

　　第一，创新课堂教学，激发学生学习兴趣和信息需求。提升文献检索课课堂教学质量，优化教学内容设计，改变片面介绍检索工具和检索技能的做法，积极引入建构主义学习法，结合学科专业背景知识和本校图书馆的资源和服务的特性，创建真实情境，补充信息评价、信息道德等内容，帮助学生构建个人信息评价体系。改进教学方法，发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，多途径开展提问式、讨论式、参与式教学，引导学生以组成学习小组的形式合作学习，深化认识，提高学生相互合作、自主学习能力。更新教学手段，利用先进的多媒体技术和互联网技术，组织教师合作开发高质量的多媒体课件，开展微课视频录制。

　　第二，加强实践教学，提高学生的动手能力和创新能力。全面推广“四三二一工程”合作学习组织策略--四份检索报告，三个人一组，两种类型的作业，一场论文报告会，即结合课堂教学内容组织文献检索、事实数据检索、网络检索和综合检索四次检索实践，完成四份检索报告;让学生依据自己的专业和兴趣爱好组建学习小组，每三人一组;围绕自定课题进行合作探究学习，完成检索报告，共同撰写学术论文，学期末上交检索报告加学术论文两种类型的大作业;最后组织一场学生论文报告会，让学生自主展示小组学习成果，交流过程心得。

　　第三，针对学生的多层次需求，积极开展专题讲座与培训。将专题知识讲座与培训常态化、制度化。面向全体新生开展入馆教育，为文献检索课的后期开设作出很好的铺垫;面向全校师生定期地开展网络与数据库检索系列专题培训讲座;制定培训个性化预约制度，四人以上就可以依据个人需求向图书馆预约相关专题的小型培训;扩展文献检索课知识内容开设《网络信息检索》公共选修课;编辑《大学生信息素养报》，搜集国内外有关大学生信息素养的最新资讯，特设“读者论坛”栏目，结合文献检索课开展教研活动，方便师生发布交流各类知识和学习心得。

　　第四，不断改进自建的大学生信息素养专题学习网站，打造信息素养教育在线平台。针对网站中所设置的专题学习、相关知识、学习资源、信息素养报、教学成果、学习评价、相关链接和专题论坛八个模块，定期更新网站中专题学习和相关知识栏目，形成结构紧凑、纵深扩展、逻辑完备的信息素养知识体系;整理文献检索课学生的优秀作品，供在线浏览，充实教学成果;制作课堂教学微视频，上传多媒体课件、新生入馆教育及其他各类专题培训讲座资料及视频，丰富学习资源;创建试题库，并不断依据规则更新，实现信息素养在线评价。

　　上述三个方面以文献检索课为中心，以信息素养专题学习网站为辅助，以培训讲座为补充，互相支持、紧密结合。文献检索课的阶段性和系统性保障了信息素养教育知识点的全面系统，文献检索课的相关教学成果又为信息素养专题学习网站提供了丰富素材;信息素养专题学习网站承担文献检索课的教学辅助的同时，因为其不受时间、地点限制的特性，满足学生个性化学习需求;专题培训讲座因为常态化、制度化至始至终贯穿其中，深化文献检索课教学效果，确保信息素养教育的持续性。

　　(二)创新之处

　　第一，多途径多角度的培养体系，改变了信息素养教育单一的培养模式。“三位一体”信息素养教育模式构建的立体化培养模式，丰富的学习资源、多样化的学习方式满足了不同层次学生的要求，学生可以按照自己的个性化需求，有选择、有目的地进行学习。学习方式的多重叠加，有利于增强信息素养教育的效果。专题培训讲座的常态化开展和大学生信息素养专题学习网站确保了信息素养教育的持续性和全程性。

　　第二，大学生信息素养专题学习网站的构建，为文献检索课与信息素养在线课程的深度结合提供了平台支持。一方面，大学生信息素养专题学习网站中结构紧凑、纵深扩展、逻辑完备的信息素养知识体系，有助于文献检索课课堂知识的深化拓展。网站要求各模块素材定期更新，有助于文献检索课教学内容的创新总结，另一方面，文献检索课的多媒体课件、教学微视频、作业规范格式等内容为大学生信息素养专题学习网站提供了丰富的素材。文献检索课多年积累的试题规范和标准，为大学生信息素养专题学习网站试题库的建立提供理论依据，使学生自我学习效果检测成为现实。

　　第三，个性化专题培训讲座流程制度的制定，为专题培训讲座全程化建立了保障。参观讲解式的新生入馆教育作为信息素养教育的开端，为后期的文献检索课教学以及专题培训讲座奠定基础，定期开展的专题培训讲座作为信息素养通识教育面向全校师生，同时，考虑大学生信息素养的个体差异，为满足不同层次的个性需求，创新性地提出个性化专题培训制度，四人或四人以上的学生团体，可以预约相关专题的信息素养教育培训，专题内容依据学生团体的个性化需求设定。

　　第四，大力推进文献检索课的教学改革，在教学中引入建构主义学习方法，推行“四三二一工程”合作学习组织策略，探索文献检索课与学科专业整合的有效途径，积极开展学生之间的合作学习，强化实践教学环节，提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，提升信息素养教育阶段性学习的质量和效果。

　　(三)应用情况

　　为促进大学生信息素养教育改革，我们尝试改变单一的培养模式。一方面在文献检索课的课堂教学和实践教学中以建构主义学习理念为理论指导，进一步探索探究合作学习相关组织策略，一方面积极开展新生入馆教育以及其他各类信息素养教育专题培训讲座，另外同时编辑《大学生信息素养报》和不断完善“大学生信息素养教育专题学习网站”。

　　在实践中，近几年我们将“三位一体”信息素养教育模式在我校文献检索课的教学班级中广泛推广，效果较为显著。主要表现如下：新生入校时开展的新生入馆教育为后期文献检索课教学活动的开展埋下伏笔;创新的文献检索课教学理念让学生的学习积极性得到很大提高，同组同学之间合作探究问题的热情很高，期末论文报告会学生进行学习成果PPT的展示时非常踊跃，多数学生表示通过文献检索课的学习收获很大，感觉很有成就。

　　认为合作探究培养了他们的团队精神及责任心;《大学生信息素养报》让学生获取更多有关国内外信息素养教育的最新资讯，因为在全校范围发行，影响较为明显，有不少学生主动为其中的栏目撰写文章;信息素养专题学习网站为信息素养在线课程的有效开展提供了平台支持，很多学生依据自己的需求通过专题学习网站浏览教学课件，观看培训讲座视频，查看文献检索课作业规范格式，借鉴优秀作业成果，交流信息问题，评价信息素养能力;图书馆定期或不定义举办的信息素养教育类专题培训讲座成为文献检索课的有力补充，为保证信息素养教育贯穿全程提供条件。

　　教学实践与调查证明，与传统信息素养教育模式相比，采用“三位一体”信息素养教育模式主要有如下显著特点：1.有利于激发学生的学习兴趣。2.有利于满足学生的个性化需求。3.有利于信息素养教育的持续性和阶段性。

　　三、结束语

　　“三位一体”信息素养教育模式得到了大部分学生的认可，效果明显，但在实际开展中也还存在着一定的困难和不足，例如文献检索课课堂教学和实践教学中的内容设计、教学资源整理、教学活动的开展等都是对教师各方面能力的一种考验;信息素养教育专题培训讲座的开展需要花费大量的时间和精力;信息素养专题学习网站的不断完善需要投入大量的人力和技术支持，此外也有部分学生反映信息素养专题网站培训讲座视频播放不流畅，学习系统性差等，因此，后续我们会将研究重点放在解决困难、更新技术，多方并进进一步完善教学设计，有效促进高校信息素养教育模式的改革。

　　参考文献：

　　[1]信息素养.百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com.

　　[2]罗国锋.高校研究生多维度混合式信息素养教育模式研究[J].现代情报，2016(9).

　　[3]宫平，杨溢.基于需求的阶段式研究生信息素养教育模式研究[J].图书馆学研究，2013(7).

　　[4]张长海.基于批判性思维和创造力的我国大学生信息素养教育模式研究[J].中国图书馆学报，2016(7).

　　[5]翟莹听，刘晓峰.全媒体时代嵌入式高校信息素养教育模式探析[J].教育与职业，2013(12).

　　[6]赵蕊菡，黄如花.国内外数据分析类MOOC调查与分析[J].图书情报工作，2016，60(21).

　　教育期刊推荐：《教育与职业》由中共中央统战部主管，中华职业教育社主办，国内刊号CN：11-1004/G4;国际刊号ISSN：1004-3985，邮发代号82-139。在目前中国近万种期刊中创办较早、刊史较长，是全国中文核心期刊，覆盖全国各省市及港澳台、东南亚等地区，至今已有90年的历史。