教研组形式基础上独立学院共同体构建策略

　　下面文章主要以甘肃省某独立学院外语系三个教研组为研究对象，对专业学习共同体的内涵、独立学院外语教师专业素质发展现状、基于教研组形式的教师专业学习共同体的开展情况以及影响外语教师专业发展的因素进行了研究，并针对这些因素，从学校政策、教研室组织行为以及教师三个方面提出基于教研组形式的独立学院外语教师专业学习共同体构建策略，一起促进独立学院外语教师的发展。

　　[关键词]教研组,专业学习共同体,外语教师专业发展

　　一、引言

　　良好的教育离不开好的教师，独立学院的发展更是如此。但是，独立学院外语教师的专业发展现状却很是令人担忧，具体表现在年轻教师仅凭感性认识进行探索性教学，绝大多数教师少有在职进修机会，更缺少定期出国提高语言能力、改善知识结构的可能。再加上教师之间的合作交流意识缺失、合作关系疏远，以及利益方面的竞争，多数教师只靠一己之力解决教学和工作中出现的问题，结果往往不如人意。本研究期望通过对甘肃省某独立学院外语系各教研组全方位的探究与分析，丰富专业学习共同体理论的同时也可以为校本教研提供一些理论参考，也为外语教师的多元发展和教研组建设提供实践性的指导与借鉴。

　　二、国内外研究现状

　　(一)核心概念的界定

　　1.教研组

　　教研组的概念始于20世纪50年代，本研究采用杨宏(2013)对于教研组的定义：教研组是由学校中相同或相近学科的教师组成的，集体从事教学科研活动的学术组织，同时承担一定的行政职能，是集教学、科研和管理为一体的组织。

　　2.专业学习共同体

　　专业学习共同体的概念始于上世纪末，是由拥有共同价值观念的教师与管理人员构成的团队，他们透过动态性与持续性的合作机制，凝聚成员的意志和行动，同时以学习为导向，不断改进教学实践，寻求共同体专业发展。(Hold，2011)

　　(二)国内外研究现状

　　专业学习共同体理论一经提出便迅速引起了学者的广泛关注。国外的研究主要集中在以下三个方面：首先，专业学习共同体的内涵(Dufour，2006;Blasé，2010);其次，专业学习共同体的特征(Hold，1997;Donner，2011);最后，专业学习共同体的实践(Huffman&Hipp，2006)。

　　国内对教师专业学习共同体的研究主要集中在以下两个方面：第一，对国外相关研究的研究和介绍，包括专业学习共同体的特征，专业学习共同体的实施模式以及存在的问题与对策等(周超，2010;郑晓川，2011)。第二，对我国中小学教师专业学习共同体构建的实践研究与经验总结(段晓明，2007;宋崔，2007;陈梦琳，2007;刘玮，2011)。纵观国内外对专业学习共同体的研究，理论研究已经趋于成熟，而实践研究稍显单薄，因此本课题从“教研组”的角度入手，以期丰富教师专业学习共同体的实践研究。

　　三、研究设计

　　(一)研究内容本研究拟解决以下问题：

　　1.独立学院基于教研组形式的专业学习共同体的运行情况如何?(调查问卷)

　　2.当前独立学院外语教师专业发展的现状如何，影响外语教师专业发展的因素有哪些?(调查问卷、访谈)

　　3.为了更好地促进独立学院外语教师专业发展，如何构建基于教研组形式的教师专业学习共同体?

　　(二)研究对象

　　本研究以甘肃省某独立学院外语系三个教研组为研究对象。该系根据专业方向和本系教师实际，组成了翻译学、英语语言学和英美文学与文化三个教研组。该独立学院是2004年2月由国家教育部确认的甘肃省首批独立学院，其在独立学院中具有一定代表性，因此对其教师专业学习共同体的研究也具有一定典型性。

　　(三)研究方法

　　本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法，研究如何构建基于教研组形式的专业学习共同体以便促进独立学院外语教师的专业成长。调查问卷在李琳(2014)有关“教研组发展现状调查问卷”和杨宏(2013)“关于教研组发展现状的访谈提纲”基础上做了一定调整，以上调查工具的信度和效度均已检测，可用作实验研究。

　　(四)研究结果

　　1.独立学院基于教研组形式的专业学习共同体现状

　　(1)管理制度调查显示，在教师专业发展方面，该独立学院先后出台了《领导听课制度》、《教学督导委员会工作条例》、《教学成果奖励办法》、《教学科研奖励办法》、《教学事故认定和处理办法》和《教师教研活动暂行办法》等一系列文件。在师资培养方面，该独立学院有新入职人员校本培训、专家讲座、在职研修、攻读硕博学位、青年教师讲课比赛、青年教师导师制、网络课程学习以及暑期短期培训等形式。由此可以看出，该独立学院虽重视教师专业发展，但组织管理制度还不够完善，尤其是对于教研组的建设没有明确的管理细则和奖惩制度，无法为教研组的发展提供完善的制度保障体系。

　　(2)教研组组织行为调查该独立学院外语系3个教研组的教研组活动频率为每学期四到六次，活动形式主要有青年优秀教师公开课、集体备课、专题研讨、学生考研、考级以及参赛指导等。活动主要由每个教研组的组长组织。调查问卷和访谈数据显示，大多数教师愿意参加教研组活动以提高自己的教学和科研能力，但不常发表建设性意见。大多数教师在教学或科研上遇到困惑时都倾向于找关系较好的同事，而不是将问题或疑惑带到教研组活动中进行解决。

　　对于教研组举行的集体备课、专题研讨等活动，90%的教师认为对自己的教学和科研有帮助，但是此类的活动也存在形式单一，没有针对性等问题。更多的教师希望通过教研组的活动帮助自己研读教材解决教学中的难题，指导自己进行课题研究。由此可见，该独立学院基于教研组的活动组织形式较为传统，教研组内教师间的学习氛围不够浓厚，因此，学习效果欠佳。

　　2.外语教师专业发展的影响因素

　　数据显示，影响外语教师专业发展的因素主要有以下几个方面：

　　首先，外语教师安于现状，专业发展意识匮乏。68%的教师认为大学教师是个相对安稳的工作，再加上85%的受试教师为女教师，随着年龄的增长，主要的精力在家庭和孩子上会有所倾斜，因此专业发展意识较为薄弱，具体在教学上表现为专业知识相对滞后，教学手段也较传统。大多数教师的专业知识只限本科或读研时期的积累，平时很少会通过各种途径有意识地更新自己的知识体系，利用最新的教育教学手段提高教学效果。

　　其次，外语教师之间缺少相互帮助、资源共享的协作精神和团队意识。大多数的外语教师都是靠感性认识进行教学科研工作。即使有协作也只限于私交较好的教师之间，大部分教师因为利益或关系疏远等原因宁愿靠一己之力进行教学和科研上的摸索也不愿进行互相协作，资源共享。这也导致教研组内的学习气氛不浓，教研组的学科优势也被削弱。

　　最后，外语教师科研意识强，但科研能力有待提高。调查显示该独立学院为促进教师科研能力的发展和提升，将科研成果和教学一起纳入年底评估考核，且职称评定时对科研有一定的要求，再加上更多的教师意识到教研相长的重要性，外语教师在论文发表、著作撰写、译著翻译、课题申请方面都很积极，但因为缺少专业的指导，科研方面普遍只重数量，质量不是很高。

　　四、结语

　　针对以上研究结果，笔者结合独立学院的实际提出了构建基于教研组形式的专业学习共同体的构想。

　　首先，学校层面应建立更完善、更有效的支持体系来促进基于教研组形式的教师专业共同体的建立。这些体系除了宏观上的政策支持外，还应包括具体的措施，比如为教师提供外出培训学习的机会，鼓励教师攻读博士学位或做访问学者等。在教研组建设方面也应出台具体的管理细则，明确教研组的定位，教研组组长的职责以及相对应的奖惩措施，使教研组的组织行为有据可依。

　　其次，各教研组组长要充分发挥组织带头作用，充分考虑教师的实际需要，有计划有目的地开展教研活动。教研活动尽量遵循少而精的理念，形式尽量多样化，内容上尽量征求教研组成员的意见，力求每次的教研活动都能对教师的专业发展有帮助。

　　第三，教研组各教师之间建立共同的目标和愿景，一起为实现这些目标和愿景而努力。美国学者巴特·南希曾说：“有吸引力、有价值、可实现的广泛而共同的未来愿景是推动一个组织走向卓越和长期成功的最强有力的动力”。只有教师之间打破封闭、孤立的壁垒，建立共同的发展目标和愿景，教师之间才有可能进行合作学习，主动参与教研活动，建立团队意识，互相帮助，共同进步。本研究希望通过以上策略帮助教师对自己的职业充满远景，调动学习的积极性，让教师在同伴互助的氛围中加强互动交流，进行合作学习、资源共享，最终达到共赢。

　　[参考文献]

　　[1]DuFour，R.WhatisProfessionalLearningCommunities[J].EducationalLeadership，2004，61(8).

　　[2]李琳.学习共同体视域下民族高校英语教师专业发展研究———以甘肃某民族高校为例[D].兰州：兰州大学，2014.

　　[3]陈梦琳.论高中教师专业学习共同体的构建[D].开封：河南大学，2010.

　　[4]杨宏.基于学习共同体的学校教研组建设调查研究[D].宁波：宁波大学，2013.

　　[5]阴祖宝，倪胜利.走向专业学习共同体的教研组变革[J].现代中小学教育，2013(8).

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