声乐教学中学生心理因素的作用及构成

　　声乐演唱是一门融生理和心理为一体的高级心理活动，声乐教学则是一份培养声乐艺术人才、继承并发扬声乐艺术的重要事业。文章就是分析了心理因素在声乐教学中的重要作用，对于声乐教学中学生心理因素的构成进行简单介绍，并运用相应的策略进行利用和调控，从而培养出优秀的声乐人才，促进教师和学生个体艺术持续发展下去，推动声乐艺术事业的更好发展。

　　关键词：声乐教学,学生,心理因素,剖析,利用,调控

　　“丝不如竹，竹不如肉”，声乐表演是艺术百花苑最美丽芬芳的一朵奇葩，为人类社会增添了无限美好。声乐教学是一份培养声乐艺术人才、继承并发扬声乐艺术的重要事业。作为一门融生理和心理为一体的高级心理活动，对于学生而言，声乐学习就是一个集生理调控、心理调节、技艺钻研、人生经验及文化素养为一体的全面发展和提升的过程;对于教师而言，声乐教学则是一个立足于学生声乐基本条件，充分考虑学生心理发展状况，指导学生通过训练掌握相应的演唱技巧，调整到最佳的声乐演唱心理状态的過程。声乐教学中要密切关注学生的心理状态，通过有效策略调动与激发学生积极的心理因素，以达到最佳的教学效果，这对于促进教师和学生双方的进步与发展，促进我国声乐教学和谐统一都有着重大的意义。

　　一、心理因素在声乐教学中具有重要作用

　　人所从事的任何活动都会在不同程度上受到心理因素的影响，声乐教学是重要的人类艺术教育活动，参与活动的双方分别是教师和学生，心理因素在其中的作用亦不容小觑。作为主导者的教师，在声乐教学中要充分考虑、密切关注学生的心理因素，引导学生做好心理调控。

　　具体地说，在声乐教学中，心理因素的作用主要表现在以下几个方面：第一，引燃动机。动机是人产生某一行为的内部动力，当学生产生了学习声乐演唱的、表演某一首声乐作品的动机，就会唤醒其身心的多种积极因素，共同配合完成这项活动;第二，激发情感。声乐演唱是一项抒发情感的艺术活动，当学生在学习过程中，更深刻地理解了音乐作品所蕴含的丰富情感，自然也能够更好地进行表达;第三，听觉物化。声乐艺术是十分抽象且富于情感性的，在声乐学习过程中，如果学生能够具备一定的形象化思维，将所听到的音响理解为现实生活中的某一具体事物，将会有助于更加充分地艺术感受;第四，保持状态。良好、持久、稳定的心理素质，将会使学生在面对学习困难时保持平和、适度放松的状态，更好地把控自己的学习活动，最终实现学习目标。

　　二、声乐教学中学生心理因素的具体构成

　　心理因素，即非智力因素，它是指除了智力因素之外的、所有与之相关的其它因素。与学生声乐学习密切相关的心理因素具体涉及到注意、意志、想像、情绪与情感等多个方面，是十分复杂多样的，现从就声乐学习动机、学习兴趣、形象化思维和坚毅个性几个方面进行解释和说明。

　　(一)声乐学习动机

　　动机是人充分发挥主观能动性的内部动力。在声乐教学过程中，如果学生对教师本人的理论讲解和艺术示范、对声乐作品的艺术之美和情感认同、对自身艺术生涯发展都充满期待，那么就容易产生良好的学习动机，还会在“动机”的积极促进下，整个身心维持在最佳的学习状态，也就能够更好地配合教师完成学习任务，

　　(二)声乐学习兴趣

　　兴趣是人积极参与学习活动的关键支撑，“好知者不如乐知者”，对声乐演唱艺术的兴趣，源起于对这项活动保持了积极探究的欲望，渴望掌握一定声乐技巧，达到一定艺术水准的热情。当学生对声乐演唱产生浓厚的兴趣，那么才能以积极的心态、执着的追求去投入到学习之中。

　　(三)形象化思维

　　将音响借助形象化思维加以物化是非常重要的心理因素。对于具备一定声乐技巧的演唱者来说，只有掌握了相应的心理调控能力，才能对实际听觉体验做出如实记忆或想象再现，这同时也是演唱者创造音乐形象的重要心理过程。

　　(四)坚毅品质

　　坚毅性是保持稳定性的良好心理品质。声乐学习是一个艰巨而复杂的过程，学生为了实现一定的学习目标，能够自觉地调节自己的行为，主动克服各种困难的心理过程。坚毅品质需要学生本人明确目标、强化自信，同时也需要教师的积极引导、正向激励。在实际的教学过程中，教师可以有意识地帮助学生更加客观清醒地认识自己，最终形成坚毅心理品质，保证教学的顺利推进。

　　三、声乐教学中学生心理因素的调控策略

　　声乐教学是通过一定训练，帮助学生掌握运用人声乐器进行演唱的技巧和能力。剖析学生的心理因素，重视培养学生的心理调控能力，对于激发学生的声乐学习的动机，培养学生坚毅的品性和良好的习惯，促进声乐教学发展有十分现实的意义。教师应通过有效策略，构建起高效的声乐教学课堂。

　　(一)尊重学生的实际情况

　　学生是声乐教学培养和教育的主体对象，学生自身的实际情况是关注和培养良好心理调控能力的现实基础。因此，优秀的声乐教师应当做到以下几点：一是，尊重学生心理发展的现实情况。教师要切实关注到每一名学生，摸清他们的人格与个性，了解他们的脾气与气质，有的放矢地帮助学生实现提高与进步;二是，引导学生更好地调控心理状态。教师应当在充分考虑到学生心理基础、认知基础和声乐技术的客观条件下，充分肯定学生在声乐学习过程中所产生的良好状态，通过有效策略引导他们将这些“偶然”和“乍现”的心理品质稳定下来，最终形成稳定、成熟的心理状态，并具备一定的心理调控能力。

　　(二)营造良好的外部环境

　　心理因素隶属于主观意识范畴之内，主观虽然在事物发展过程中起到决定性作用，但同样受到客观环境的影响。在声乐教学中，教师应积极营造一种热烈的学习氛围，以外部环境来感染、激励和促进学生，引导学生产生真实而美好的情感体验，并最终形成积极的心理品质。教师营造良好学习氛围的手段包括对美化教室、创建民主和谐的师生关系、引导学生之间进行良性竞争等。

　　(三)采用启发式教学模式

　　启发式教学，即通过提出问题、激发想象等策略引导学生掌握心理调控技巧的教学手段。心理活动本身还是比较抽象的、难以描述的，在声乐教学中，教师可以尝试启发式教学模式，鼓励学生静下心来感受自己的心理活动，自主发现心理问题，积极寻求进行心理调控。如，在讲授某一声乐作品创作背景时，教师在介绍创作者的独特经历时，为了促使学生对其产生情感共鸣，或者是充分理解作者，可以引导学生思考是否有过比较相近的、程度可能不一样的类似经历，或者是否看到过影视作品中类似情节时的感受和体验，学生通过这样的思考来调控自己的心理状态，也能够更好地内化心理调控能力。

　　(四)构建多元化评价体系

　　客观科学的评价体系能够刺激学生产生积极的心理感受，并尽可能地保持下去。声乐演唱是一门十分复杂的艺术形式，声乐教学也要顺应上述特征，更好地帮助学生来充分发挥和展示个人。教师应构建多元的评价体系，做到尊重学生个性、关注学习过程，强调声乐的生成性、发展性和不确定性，避免使声乐评价陷入标准化、僵硬化、一致化的误区之中，尽量采用学生自评、学生互评和教师评价等多元评价方式，實现对传统教学评价的突破与超越。如，教师可以尝试引导学生评价自己或同学，演唱这一乐段时心理状态是否稳定、情感表达是否饱满，使学生真真切切地感受到自己的成长与进步，形成调控心理状态的良好机制。

　　声乐教学是教师运用各种有效教学策略引导学生提高其对自身声乐机能的利用与掌控，以便能够更加自如地运用“人声”来“演奏”音乐作品的教学过程。除生理因素之外，心理因素在声乐学习中也同样具有强大的影响力。关注学生的心理因素是一种全新的声乐教学理念，在发展学生智力、理解力、激发热情方面都起着重要的作用，这将极大地提高声乐教学实效性。但因为心理因素是十分抽象的，看不见也摸不到，在实际教学中引导学生进行心理因素调控，确实存在着一定的难度，非常容易令教师本人产生挫折感。建议在实际声乐教学中，教师除了要讲解理论知识、技能技巧之外，还应充分深入地剖析学生的心理因素，有针对性、有策略性、有步骤的利用和调控学生的心理因素，重视培养学生良好的心理状态，以切实提高声乐教学质量。

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　　推荐期刊：《文艺研究》(月刊)创刊于1979年5月，是文化部主管、中国艺术研究院主办的大型综合性文艺理论期刊,是中国当代重要文艺理论刊物之一，在国内学术界具有较大影响。张庚、林元、王波云、柏柳先后任该刊主编。