着眼高阶思维巧设有效作业

　　摘要：作业设计要紧扣阅读教学，重视特定的语言运用情境，重视学生思维的清晰明朗，重视高阶思维能力的训练，重视知识以结构化形式呈现，重视追问引领思维走向深入。在课堂中促进学生深度阅读思考，提升学生阅读能力。讲究课堂提问和引导学生课前提问，使问题更多地指向高层级阅读能力;改进理答，提高学生的表达能力和思维品质;训练学生纸笔作答的能力，助推高阶思维能力的发展!

　　关键词：高阶思维 有效作业 纸笔作答 重视

　　在当前质量监测常态化背景下，作业质量越来越受到老师、学生、家长的关注。在测评中，发现整合水平低的学生只能依靠大量不断地重复记忆来保持既有记忆，学过的知识很难有效运用于复杂的情境，特别是陌生的情境。因此，高阶思维能力的培养，在阅读课堂教学中固然重要，在作业设计中也是非常重要的。

　　一、重视特定的语言运用情境

　　语文核心素养的评价离不开真实的语言情境和学生实际的语言运用活动。也就是情境和活动是学生素养得以表现的基本条件。要评价学生的素养，就要为学生素养的表现设计必要的情境和活动，通过在特定语言运用情境中的言语活动，使学生内在的语文素养得到较为充分的体现。为此，在设计作业时应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容，情境与活动在语文作业中，特别是作业题目设计中有着重要的作用。

　　二、重视学生思维的清晰明朗

　　虽然统编教材在我们地区实施了六年，但是当前的语文知识学习仍然存在着较为明显的概念化倾向，多停留于相对抽象的概念，停留在教知识的最表层，老师课堂上更多是告诉。如：教学《钓鱼的启示》时，作者详细写了哪个部分，学生也知道作者主要写放鱼部分。然而教师的教学往往停留在此，甚至不忘一句话总结：写作文的时候要注意详略得当。其实这样的知识教学于学生而言仍停留于知识概念化记忆的过程，并没有真正内化。

　　基于这样的思考，如何让学生的思维清晰明朗?如果把这部分的教学分四步走：一思考：课文哪一部分是详写，为什么这部分要详写?二重构：如果把“钓鱼”或“放鱼”都安排为详写，你认为作者想要表达什么呢?三小结：作品中详写与略写的安排是根据表达重点而定的，我们在阅读和写作时要多加思考和留意。这样让学生的思维清晰可视，学生才能在正确的思维、感受知识的意蕴上下功夫，深入到知识生成的方法、思维，并从中挖掘出知识所蕴含的内在价值。

　　要让学生思维清晰明朗，还可以引领学生学习程序性的知识，即针对不同的文体概括主要内容的方法是不一样的。如文章为什么以此为题?文章用此为题，在表情达意上有什么作用?这篇文章的题目叫《×××》，你觉得这个题目好在哪里?请结合文本说明理由。围绕类似的问题，老师可以教给学生评价题目的基本方法：1.如果标题采用修辞手法的，就要还原它的本义后再分析作用。2.标题是主要事件的，如《慈母情深》直接点破题目就是文章的主要事件。3.标题是主要人物和主要事件的，如《父爱之舟》。4.标题设置悬念，激发读者阅读兴趣，产生质疑，如《圆明园的毁灭》，圆明园是怎么毁灭的?5.标题是文章的线索，如《忆读书》等，这样的题目吸引读者眼球，产生好奇，激发读者阅读兴趣。

　　三、重视高阶思维的发生

　　高阶问题是教学中的核心问题，也就是说能够引领学生的思维向深处、向远处扩展的问题

　　最近，笔者对全校半期检测薄弱的6个班级进行随堂听课。发现教师一节课平均提了10个左右的问题这些问题大多是检索性的问题，而且教师习惯于串讲串问，即一个一个的问题往前推进，亦步亦趋。导致于课堂上学生没有了思维的空间，没有了阅读的空间，没有了或者丧失了分析综合评价的能力。高阶思维的问题在我们教学中尤为重要，但恰恰是我们教师的短板。

　　学生要完成这个问题需要在这篇文章中纵横驰骋，他们需要提炼信息、梳理信息，然后把相关的信息融合在一起，变成一句通顺、有逻辑的话，再把它表达出来。让他们每一步的学习都是在登高，让每一节语文课都能够让学生们学到曾经他没有感受到的东西。

　　从不同角度提出问题，注意问题深度与广度是思维层级的不同表现。四年级学生会结合文本内容提出问题，但缺乏筛选有价值的问题以更好理解课文内容，关联全文进行思考的能力。因此，如果从研究作业设计的角度来研究课堂提间，课堂上学生的思维能力将得以提升。

　　在品评环境描写等表达方面的作用时，不能只是抓要点表述，还应该紧扣文本，来补充说明，让理由更加充分。教师提供的示例不仅从解答的角度给予启发，而且从答题路径给予指导。语文学习活动的主体是学生，阅读教学只有充分重视学生的主体地位，并为其阅读过程“保驾护航”,指导阅读的过程中注重阅读方法的渗透和阅读方向的引领，确保学生真实地开展学习，学习指导才能落到实处，发挥效用。

　　四、重视知识以结构化形式呈现

　　我们教学中存在最重要的问题就是我们重视获得文本所呈现的知识，也重视通过文本习得的学科能力，但忽视把一个个的知识点放在学科大背景下进行思考和整理，经常会发现同一个知识点在不同的年级反复出现，而且被教师做相同的处理。也就是教师缺乏一个完整的、系统的学科知识体系，教给学生的知识呈现碎片化。

　　为此让知识结构化，教给学生程序性的知识尤为重要。把零散的知识、概念等看作没有直接关联的或者散落在我们文章中变成一个支架，把点状、线状、零散的知识梳理在一个系统之中，形成一个复合型的概念网络。作业设计的角度和方式都能兼顾学习者的双重身份，为其搭设种种“支架”,使其对题目更容易上手，能更好发挥水平，并对阅读方法和阅读策略进行指导，体现在对学习理念与方式方法的有效引导，发挥作业提升学习能力的作用。由上所述，学生回答没有针对性，学习活动碎片化，前言不搭后语地发表看法，教师如果能在阅读教学中采用任务驱动的形式，就能建构学习框架

　　学生学会用严谨的语言来支撑自己的观点，使自己的表达形式更加有条理、有依据。以生为本，渗透方法，关注过程，学生就会批判性地看待问题，用语文的方式表达自己的观点。长此以往他们学会提取和整合信息，语文素养将得以提升。

　　五、重视追问引领思维走向深入

　　我们的思维怎么样才能引向深入?追问是迫使学生的思维一点点走向深入非常重要的方法，一个个追问能够形成一条问题链，迫使学生不得不更全面地思考问题，更准确地表达自己的观点。其中语言建构与运用重点关注学生语言积累与整合、语感获得和语言规律把握、语境与交流等关键性因素的水平变化。

　　高级思维是自主的分析、评价、创造的思维它具有较高的认知水平，有较高的认知能力。从这样一个定义中我们不难发现具有深度思维的学生应该有这样的特点，比如说对知识信息的加工、概念的理解与运用这方面有着比较深刻的理解。能够在这一基础上建构起个人的知识体系，并且能够运用自己的知识，解决生活中所遇到的复杂问题。这对他们以后写故事，塑造人物性格，表现中心有很大的指引作用，真正达到以读促写!

　　阅读论文范例：浅谈小学语文课外阅读教学的实践与思考

　　总而言之，作业设计要紧扣阅读教学，在课堂中促进学生深度阅读思考，提升学生阅读能力。首先必须讲究课堂提问和引导学生课前提问，使问题更多地指向高层级阅读能力，并且措辞要精准;其次要改进理答，提高学生的表达能力和思维品质;还要训练学生纸笔作答的能力，只有这样才能形成合力，助推高阶思维能力的发展!

　　参考文献：

　　[1]李文平.如何设计小学语文趣味性作业[J].学周刊，2011(12)：107.

　　[2]李卫国.浅谈小学语文作业设计的几种方法[J].课外阅读，2012.1，

　　作者：张清祥