产教融合人才培养模式的实施路径研究

　　摘要：我国职业教育经过40年的发展，人才培养质量不断提升，培养了大量高素质的技术技能人才，为我国经济建设发展提供了重要的人力资源支撑。产教融合是职业教育服务于产业转型升级的本质要求，是解决人才培养供给侧与需求侧矛盾的重要举措。在新时代，要把握产教融合人才培养的本质特征，建立和实施产业结构调整驱动专业改革机制，搭建产教融合的技术技能创新服务平台，探索和建立现代学徒制的育人机制，突出人才培养特色。

　　关键词：产教融合;人才培养;本质特征;实施路径;保障措施

　　经过近40年的快速发展，我国职业教育取得了辉煌成就，职业教育人才培养质量不断提升，培养了大量高素质的技术技能人才，为我国经济建设发展提供了重要的人力资源支撑。为适应当前全球技术进步和产业革命的发展浪潮，我国开启了建设社会主义现代化强国的新时代，我国进入经济转型、产业升级的关键时期。职业教育肩负着为我国产业转型升级提供高素质技术技能人才的历史使命;产业转型升级引发了职业教育人才培养供给与产业需求的重大结构性矛盾，教育链与产业链缺乏有机衔接;产教融合是职业教育服务于产业转型升级的本质要求，是解决人才培养供给侧与需求侧矛盾的重要举措，基于产教融合的人才培养创新已成为中国特色社会主义新时代职业教育发展的必然选择。

　　作者：张耀华

　　深化产教融合，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展的战略性举措。会议审议通过《国家产教融合建设试点实施方案》，指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。产教融合受到我国各级政府的高度重视，产教融合人才培养机制的构建成为政府、社会、行业、企业和职业院校共同的重大任务。要有效实施产教融合人才培养，必须深刻把握产教融合人才培养的本质特征、实施路径及保障措施。

　　一、深化产教融和的优势

　　随着各行业产业升级，人才结构转变迫在眉睫，为避免传统人才供给过剩而导致的人才培养结构型失衡，校企合作、产教融合的教育模式成为近年来教育发展大势所趋。

　　首先，深化产教融合有利于学生的培养发展。实习实训过程能够为学生搭建了解社会、锤炼自我、发挥专长的实践基地，与高校教育体系形成优势互补。其次，深化产教融合有利于校企双方“双师型”教师队伍建设，有利于培养教师的综合素质的提升，有利于教师后续教学活动的开展，更有利于实践育人体系的建设与完善。高校教师能够在具体工作中能够获取实践经验，进一步指导学生进行技能训练，而企业兼职教师队伍则能够在与高校的切磋研讨中进一步夯实理论基础，双方人员可在教学配合中互相切磋，统一认识，共同提高。

　　此外，深化产教融合还能够有效整合社会资源，例如双方可通过引进高等院校的精品教育资源，输出企业主题特色课程，进一步加强课程、教材等教育资源共创共享;可以利用高校科研优势，共同开展课题研究，形成指导方案，解决企业发展困境;可以利用高校现有资源对企业进行来料加工，产生收益的同时进一步降低人才培养成本，可谓一举多得。

　　二、人才培养模式比较

　　1.传统人才培养模式

　　人才培养是一个基于一定现代化教育理论和教育指导思想，有着相对成熟的教育教学内容、专业课程体系、教学管理制度和人才质量评价体系，根据时代发展对人才进行培养的过程。传统人才培养比较注重专业性的教育以及知识体系的完整性，并以科学为中心进行理论教学，淡化实践教学，且在此过程中，将以后工作中所需要的所有知识计划在学历教育阶段完成，很少有高校计划和组织学生走出校园，进入企业学习交流同行前辈的技术和经验。

　　因此，形成了紧紧围绕专业的“紧箍咒”式的人才培养模式，此种人才培养方式要求学生围绕教师的指挥棒学习，并跟随教师的指挥棒方向行动，使得学生没有自己的学习方向，如此，大幅度削弱了学生学习的主观能动性以及创新实践能力，忽视了学生的个性化发展，淡化了学生的学习兴趣。

　　同时，在传统的人才培养过程中，高校的课程教学体系照搬以往，只是对部分课程设计进行了细微调整，并未有实质上的改革创新，致使缺乏对教学改革的理性思考和人才培养的顶层设计。不仅如此，部分高校重视规模扩大而忽略理念提升，因而在教学理念上过度重视学校升学率和就业率，使其数字化和利益化，没有形成学术自由的教育理念。

　　2.产教融合高教人才培养模式

　　产教融合将产业与教学二者进行密切结合，是产业行业与教育教学进行深度合作的新兴模式，是教育教学方式改革的重要途径。以产教融合进行高等教育人才培养，推动各学科间进行相互交叉融合，培养出能适应不断革新的技术和高瞻远瞩的理论知识的各类企业型需求人才，同时突破企业与学校之间的“心理防线”，开放企业与学校间的资源共享通道，实现二者优势互补，连通学校教育与社会需求的对接渠道，共同进行新学科教育，实现新技术开发、成果转化和协同育人。

　　产教融合背景下的高等教育人才培养，主要是在教育理念、特色特征、培养模式、知识储备以及人才技能等方面，以学生为主体，以产出为导向，持续改进教育教学，强调专业建设要根据产业需求来进行，教学内容要适应技术的发展，根据学生的志趣对教学方法进行改革创新，主张采取订单式、项目合作式育人模式，建立政、产、学、研、资各方资源联动的实践教学云平台以及产教融合教学服务云平台，并且注重学科知识的交叉性、融合性以及延伸性，培养具有强学科交叉能力及创新实践能力的创新型复合人才。

　　三、当前“产教融合”人才培养模式存的问题

　　1、学校办学基础条件差、意识差

　　为了深入贯彻教育改革，我国职业院校也纷纷与企业建立了合作，但是多数高校对于“产教融合”的理念认识仅仅停留在表面，没有深刻认识到“产教融合”教学模式已经成为职业院校教育的必要手段。有些学校合作的企业数量较多，但是合作层次不高、深度不够。由于校方没有充分认识到“产教融合”教育模式的深远意义，是职业技术教育培养人才的必经之路，导致高校与企业合作意识不强、诚意不够，合作效果直接大打折扣。

　　高校办学资源、基础设施建设也是影响“产教融合”教学模式发展的重要因素。有些院校资金不足，办学质量较差，教学优势不明显，直接导致企业不愿与校方合作;师资力量较差，教师综合素质不高，知识讲授效率较低，学生整体学习效果较差，无法达到企业对人才的质量要求，导致企业不愿与院校合作;学校开设的专业实用性较差，与市场经济存在严重的差异性，就业率较低，学校办学条件对企业缺乏吸引力，也是直接影响学校与企业顺利合作的重要因素。

　　2、“校热企冷”，企业参与合作积极性不高

　　学校与企业进行合作最主要的目的就是引入资金，为学校发展提供一定分设备支持、场地支持等。通过优化教学资源，达到优化育人的目标，以培养出创新性技术人才。企业与院校合作最直接的目的就是获取优秀人才资源，为企业发展储备人才力量，以提升企业市场竞争力，实现企业健康、长久发展。但是大多数院校由于专业设置不当，或者师资、教学等方面存在的不足，人才培养优势不突出，无法满足企业对于专业性技能人才的需求，就出现了院校积极主动，企业较为被动的合作局面。企业缺乏与学校合作的直接动力，直接影响“产教融合”教育模式下技术人才的培养。

　　四、产教融合人才培养的实施路径

　　1.建立和实施产业结构调整驱动专业改革机制

　　产教融合人才培养要求职业院校紧紧围绕区域经济发展和产业转型升级设置和调整专业，在专业建设与结构调整上应该加强与区域内的优势产业、特色产业及重点发展产业衔接。当前，我国经济社会正处在社会主义经济发展新时代，新行业、新产业随着当前经济的高质量发展不断涌现，由此导致人才需求结构快速变化。

　　为有效解决职业教育人才培养供给侧与新产业人才需求侧的矛盾，政府部门要根据产业发展布局，及时发布人才需求报告。职业院校主动应对人才需求变化，建立专业预警机制，健全和完善专业的动态调整机制，依据区域经济结构调整、产业发展的新特点，及时改造调整人才供给与需求脱节的专业，开设相应的新专业、专业群，加强人才链与产业链有机对接，构建服务区域经济发展、紧密对接区域产业结构的专业体系。

　　2.搭建产教融合的技术技能创新服务平台

　　职业院校与行业领先企业共建应用技术协同创新中心、大师工作室等产教融合的技术技能创新服务平台，组建专兼结合的教师队伍及创新队伍，分析我国新时代行业企业发展态势，聚焦产业转型升级引发科技发展的趋势，系统开展新产品研发、技术应用推广、职业技能培训、科技成果转化等服务活动，服务区域产业发展。根据学生职业成长规律，将技术开发与人才培养相融合，开发基于新产品研发过程的项目化课程，使学生在企业专家和技能大师带领下参与新产品开发，在创新实践中完成相应的课程学习，实现技术技能创新与人才培养深度融合。

　　3.探索和建立现代学徒制的育人机制

　　探索和建立现代学徒制的育人机制是实现产教融合人才培养的有效形式。现代学徒制是将传统的师傅带徒弟的企业学徒制融入到现代职业教育之中，是职业教育校企合作的进一步深化，是跟岗实习、顶岗实习、订单人才培养的进一步发展。

　　职业院校与企业共同完成招生与招工一体化的学徒筛选，使学生同时具备职业院校学生和企业员工双重身份，职业院校教师和企业师傅联合结对组成双导师，发挥校企双方的场所、设备、人员优势，探索三天在企业、两天在学校的工学交替的技术技能人才培养模式，按照校企共同研制的中国特色的现代学徒制的人才培养方案，围绕人才培养目标、教学条件与教学资源、教学质量与教学效果评价等方面开展双主体培养，推进“教学做一体化”教学模式改革，将“工匠精神”培育与专业课程教学密切结合，实现德技并修，培养真正符合企业需要的技术技能型人才。

　　通过校企培养目标融通、校企课程体系融通、教学过程与工作过程融通、学校实训与企业培训融通、校企师资培养融通以及多元考核方式融通，采用融入了新时代职业教育育训结合特点的“师傅带徒弟”教学模式开展教学活动，使学生在校企双导师指导下，在学校和企业两个学习环境，在做中学过程中完成知识和技能的学习，入学实现就业，毕业实现成才。

　　4.深化人才培养模式，突出人才培养特色

　　人才培养模式，是人才培养过程的方式，其中包涵专业设置、人才培养方案、教学设计和教育方法等要素。应用技术型大学办学发展的关键是培养能满足区域经济社会发展的应用型人才。近年来，学校以能力培养为导向，优化人才培养的方案，做好人才培养的顶层设计，逐步完善应用型人才培养的过程。加大课程改革和教学改革力度，课程和教学内容体系的构建要突出技术应用能力和综合职业能力的培养，按照专业、产业认证的要求，推进专业的建设，避免学校培养的人才与社会需求脱离。此外，学校应加强校企合作、产教融合的实践教学体系，要充分发挥高校与企业共同培养人才的作用。

　　5.校企共建，合作共赢

　　确保顺利实现校企合作，将“产教融合”理念深入贯彻到实际教学之中，最为关键的就是学校应立足于市场经济需求，以及企业对于人才需求的方向，具有针对性的选择企业，设置对应的专业，培养对口的专业型技术人才，以企業对人才的需求为学校教育教学的理念，能够扩大学生就业率，为学生提供更多的就业机会。所以，应找准企业与院校之间的平衡点，协调企业与院校之间的关系，满足双方的需求，才能充分调动企业与院校合作的积极性，才能实现双方共赢合作局面，产生应有的社会效益与经济效益，促进企业与院校统一战略合作目标，实现稳定、长远的发展。

　　6.培养“双师型”的教师队伍

　　应用型本科院校人才的培养除了学校重视，还需要一支“双师型”的教师团队。新建本科院校在教师队伍建设中存在着教师队伍结构不合理，学校培养的人才与市场所需求的人才不相适应。一、优化教师队伍。学校必须把教师队伍的建设作为学校工作的重点，聘请实践能力强、理论水平高的教师，聘任行业中实践能力强的技术人员做兼职教师，来自行业的教师专业技能强，能为学生提供案例教学、项目指导和咨询服务等。二、鼓励教师提升自身的教学水平。学校要在政策上帮助年轻教师成长成才，增强教师提高实践能力的能动性，采取有效的激励措施，通过培训与考试，取得相关的职业资格证书等，不仅要锻炼师资队伍，又要反哺教学。三是加大力度从行业企业引进技术骨干。

　　7.积极开展应用型科学研究

　　科学研究是高校三大职能之一，其重要性不言而喻。应用型大学不同于研究型大学把基础性研究，而是应该将主要的科研资源和精力投到应用型研究和支持教学的科学研究上。建立应用型的科研平台，或与企业合作共建，或者与行业共建，或者单独自建。

　　8.产教融合贯穿于应用型人才培养的全过程

　　人才培养、科学研究和社會服务是高校的三大职能，其中人才培养是高校根本职能，而应用型人才的培养依靠教学来完成，同时把产教融合贯穿于应用型人才培养的全过程，实现应用型人才培养与行业、地方经济的发展有效对接。一、专业建设与行业紧密联系。推动专业设置与产业需求相结合，打造一批有特色、适应行业需求的特色专业;二、推进人才培养模式创新，学校通过聘请行业、企业专家参与教学建设，了解行业与企业人才需求，制定符合行业企业需求的人才培养标准、培养目标和培养方案等，如学校与南宁轨道交通有限责任公司合作开设城市轨道交通类专业等。三、抓好课程体系建设，促进专业课程与职业标准的对接，加强校企共建专业实践教学平台建设等。

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　　结束语

　　教育是民族发展的立国之本，只有不断深化教育体制改革，推动教育教育方法的创新，才能确保培养出优秀人才。“产教融合”是教育深入改革的重要产物，是企业与职业高等院校合作的新型教育模式，在学生进行理论知识学习的同时，重视实践经验的积累。有利于培养出优秀的专业技能型人才，带动区域经济发展，深入贯彻企业实现人力战略发展的目标。

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