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基于CSE的思维导图式大学英语语篇教学

时间:2021年01月19日 分类:教育论文 次数:

摘要:《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)中的阅读理解能力相关量表为英语语篇阅读的教与学提供了可供参照的标准。思维导图是语篇教学的一个重要辅助手段。本文阐释了思维导图在大学英语叙述文、说明文和议论文三种语篇体裁教学中的具体运用,探究

  摘要:《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)中的阅读理解能力相关量表为英语语篇阅读的教与学提供了可供参照的标准。思维导图是语篇教学的一个重要辅助手段。本文阐释了思维导图在大学英语叙述文、说明文和议论文三种语篇体裁教学中的具体运用,探究了基于《量表》中对应体裁阅读能力要求的思维导图语篇教学实践。

  关键词:中国英语能力等级量表思维导图语篇

语文学刊

  1引言

  2018年6月1日,《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)由国家语言文字工作委员会正式实施[1]。其中,阅读理解能力的有关量表为学习者提供了具体的“能做”描述。《量表》四至六级对应中级学习者,大体相当于大学阶段的英语学习者。根据《量表》,书面体裁涉及描述、叙述、说明、论述、指示和互动6种类型。针对不同的语篇类型,《量表》中的阅读理解能力相关量表的能力要求为教师改进教学方法、提高教学效果提供了可供参考的依据。思维导图(MindMap)是由英国托尼·博赞(TonyBuzan)所创建的图形思维工具。

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  它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想等,使隐性知识显性化[2]。思维导图具有可视性、发散性和框架性特点,能够清晰地展现事物内部的逻辑和关联,有助于把握事物的整体框架、局部细节和内部逻辑。目前的相关研究表明学生在教师引导下通过实践思维导图可以提高英语综合能力、学习兴趣和学习策略以及自主学习能力,探究了思维导图作为教学策略、学习策略的具体实践步骤以及探讨了思维导图在网络化大学英语教学中的作用[3-5]。目前,关于思维导图与大学英语阅读教学的相关研究主要围绕单一语篇类型展开,且并非完全基于教材语篇进行语篇分析。本文从大学英语教材语篇入手,关注思维导图在教材不同体裁语篇信息提取、衔接和语篇架构方面的具体运用,关注学生对语篇全文概貌和文章成篇方式的解读,而这正是学生在语篇解读时比较薄弱的地方。

  因此,基于教材来探究思维导图在不同体裁语篇分析中的运用具有一定的实践意义。鉴于面向非英语专业学生的大学英语教材选材多为叙述、说明、论述三种语篇类型,《量表》的第四至六级大致对应非英语专业大学英语学习者,因此,本文将结合《创新大学英语》(第2版)以及《量表》四至六级理解能力的要求,说明叙述、说明、论述三类文章中思维导图式的语篇教学实践。

  2思维导图的具体运用

  2.1基于《量表》书面叙述理解要求的思维

  导图的运用《量表》中有关理解书面叙述要求提炼主要信息。其中,表26理解书面叙述分表中,四级要求规定“在读语言较复杂的社会生活类文章,如旅游见闻等时,能提取时间、人物、地点等信息”,五级要求规定“在读语言和情节较复杂的社会生活故事时,能提取相关细节信息”,六级要求则规定“在读语言较复杂的社会生活类故事时,能综合理解其中的人物或事件”。可见,四级的要求是理解基本的事件要素,五级则要求理解事件要素的细节,六级则涉及分析评判事物的内在关联。叙述文通常具有明确的时间、地点、人物、事件发展等脉络,此类语篇的解读主要基于这些脉络展开。

  思维导图的运用可以起到教学“脚手架”的功能,因为它具有层级性,从中心关键点发散开来就可以串联起事件各要素。具体操作如下。将主题词置于思维导图的中心位置并以叙述文各要素为下层节点,关联并整理出全文的语义联系。以《创新大学英语1》(第2版)第4单元A文章为例,该课文标题是AnUnexpectedJourney(不期之旅),是一篇典型的记叙文,具备时间、地点、事件等要素。该文章讲述了孙女和80岁祖父的一次火车之旅。

  孙女通过在火车上倾听祖父讲述的家庭历史,逐渐从开始的排斥、途中的逐步理解转而最终欣赏祖父的旅行哲学,即生活不仅仅关乎目的地,也关乎旅程。在教学过程中,教师可以利用学生对事件要素的认知模式(即时间、地点、事件、人物心态等),提炼各部分的关键词,呈现文章的主体信息。通过图形,学生可以立体而清晰地获悉文章脉络,如时间的先后顺序、火车之旅起止站点和随旅程而变化的内在情绪。若要学生进一步梳理人物内心变化,综合理解人物,还可以将导图进一步细化。

  根据这幅导图,学生可以还原故事当事人内心各阶段的情感以及其外显的具体表现。例如,旅行之前彼此的不理解,主要体现在服饰和出行方式的选择上。而随着行程的推进,作者开始有了截然不同的内心体会。这种变化的促成因素既有外因,即舒适的火车环境和美丽的沿途风光,也有内因,即家族历史以及祖父内心感受的分享。这些细微的内外因可以通过图形非常直观地呈现出来,帮助学生对信息进行有意义的关联。同时,利用图表进行阅读的过程,也是间接让学生感受到阅读不仅仅关乎作者信息的解读,逐步靠近作者的分析过程也是有意义的。这在某种程度上也呼应了单元主题,重要的不仅仅是最终的目标,而是达成目标的整个过程。

  2.2基于《量表》书面说明理解要求的思维

  导图的运用《量表》中表27理解书面说明文量表的四级规定为“在读语言较复杂的有关热点话题的新闻报道时,能提取关键信息”。表31阅读理解策略量表中四级要求则是“能通过分析文章的写作手法,如对比与对照等,帮助理解”,其五级要求为“能通过信息的呈现顺序,评判文章的逻辑性”,六级要求则提到“能通过辨析词语在特定语境下的含义,理解材料的内容”。根据上述标准,在解读书面说明文时要注意提取信息点、解读语篇写作手法、理清内部逻辑并推敲词汇或句型在语境下的特殊含义。说明文是对事物进行说明或对事理进行阐释的一类文章体裁。该体裁主要围绕时间、空间、流程以及事物的各方面特性等展开论述,各论述段落间具有独特的内在逻辑关联。《创新大学英语1》(第2版)第8单元PublicTransportationExpandsAroundtheWorld(蓬勃发展的公共交通)就是一篇以空间为书写顺序的说明文。

  课文的第2至6段介绍了美国公共交通的发展趋势。借助图形能够清晰呈现段落间的衔接方式,即各段落通过地点词汇形成了语义呼应。第2段主要介绍美国西部的情况,第3段提及达拉斯和休斯顿这两个德克萨斯州的主要城市,第4段围绕德克萨斯州首府奥斯汀的交通现状进行介绍,第5段概述了德克萨斯州的交通情况。语篇作者为英语母语者。

  因此,课文中并未直接交待达拉斯、休斯顿和德克萨斯州的关联,即均隶属于德克萨斯州,因为这对于英语本族语者而言,或许是显而易见的地理常识。但是,这一隐含的背景知识可能会对中国学生理清段落内部逻辑造成干扰。因此,结合地图,加入针对段落地域的思维导图,可以促使学生有层级性地理清段落间所示地点的内部逻辑关联,体会到作者通过词汇构筑文章语篇性的特点。此外,在这篇课文中,利用思维导图整理每一段落的第一句和最后一句话中的关键词,就可以清楚地获取该语篇是通过词汇衔接构建语篇性 的篇章特点。

  语篇衔接可借由词汇衔接(lexicalcohesion)和语法衔接(grammaticalcohesion)来实现[6]。其中,词汇衔接中的语义关系主要为复现(reiteration)和同现(collocation)这两类。其中,复现关系主要借助重复(repetition)、同义词或近义词(synonymornear-synonym)、上义词(superordinate)和泛指词(generalword)这4种词汇方式。在图4的思维导图中,我们可以清楚地看到段落间和段落内部的具体衔接具有以下的特点:

  (1)上下义词:如第1段的上义词transitsystem(交通系统)和第2段开头的下义词urbantrains(城市列车)形成意义上的关联;第3段开头的Texas和第3段结尾时用到的德州所辖城市Austin也构成地域上的上下义关系;第7段最后一句话中的下义词manycities(许多城市)和第8段开头的上义词countries(国家)构成了地域内涵意义的上下义词关系。上下义词既可以减轻读者的阅读认知负荷又可以增加语篇意义的紧密度。

  (2)词汇重复:如第2段结尾和第3段开头均重复地名Texas(德克萨斯州);第7段开头和结尾均用到了cities(城市),做到了首尾呼应。词汇重复的使用加强了文章的表达效果。(3)近义词:第3段结尾用词Austin(奥斯汀)和第4段结尾用词city(城市)是跨段落语境下的近义词,都指代奥斯汀这一城市;第6段结尾用thepublic(公众),而第7段开头则用amajority(大多数人)来表现民众,同义词的使用形成了自然的上下文衔接;第8段结尾用词publictransitbuses(新式公交大巴)和第9段开头的cars(汽车)都是属于同一层面的近义词。

  近义词的使用使说明文词汇呈现多样性,词汇上的变化带来语篇节奏上的变化,增加了说明文本的趣味性。此外,整个语篇也用到了语法衔接,主要涉及指称衔接(reference),如第4段开头用到的its(它的),该词指代第3段句末提到的城市Austin;第九段段内使用it(它)指代第9段第1句中提到的publictransportation(公共交通)。代词的使用是语篇衔接的常用语法衔接手段,能够简明地达成承上启下的效果。

  3思维导图运用的教学环节

  思维导图可以运用到阅读课前,通过小组活动的形式展开。首先,全班进行分组,要求小组内各个成员在比较各自思维导图的基础上,进行充分的讨论并提交一份综合性的小组思维导图。然后,通过在全班范围内展示,评选出单元语篇最佳思维导图。课前绘制语篇思维导图可以促进学生对语篇的深入加工,但对小组内学生语篇的解读能力有一定要求。因此,需要教师对思维导图绘制的要求做出较详细、明确的规定。思维导图也可以运用到各教学单元阅读语篇的课堂学习之后,这有利于学生对知识进行相应的反思,并梳理出语篇的整体架构。通过学生个体个性化的思维导图构建,以及小组整合性的思维导图讨论,生生间可以进行充分的交流,在互动中建构有意义的学习。在每个学期末,每个学生将个人的思维导图集结成册,这样的思维导图集可以呈现学生的学习和认知轨迹,是一种可视化的促学手段。

  4结语

  《量表》对各类型语篇进行了不同层级的理解深度描述,其描述语为不同体裁语篇的理解提供了教与学的目标方向。思维导图是进行语篇解读的重要可视化辅助工具。将《量表》中的书面阅读能力要求同思维导图相结合,采用教师为主导、学生为主体的文本解读方式,可以提升语篇教学的效率,使学生成为深度的学习者。

  参考文献

  [1]教育部考试中心.中国英语能力等级量表[S].北京:高等教育出版社,2018

  [2]托尼·博赞.思维导图[M].李斯(译).北京:作家出版社,1999

  [3]梁艳春.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].语文学刊,2008(8):118-123

  [4]黄雪英,胡竹菊.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究[J].外语电化教学,2009(3):38-42

  作者:刁艳

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