对分课堂教学模式在线上教学中的应用与实践

　　摘要：将对分课堂的教学模式有针对性和创造性地运用于组织行为学课程的教学中，发现对分课堂模式适合线上授课，在保障课堂质量的同时，能够激发学生学习热情，提升学生自主学习能力。

　　关键词：对分课堂;线上教学;教学效果

　　著名教育学家叶圣陶先生说“教是为了不教”，这句话是说教师的重要作用不是为了教书，而是“授之以渔”，培养学生自主学习的能力，让学生养成会学习的思维方式。受新冠肺炎疫情影响，自3月初以来全国高校教师均采取了各种形式的线上教学，以期达到停课不停学的目的。但线上教学教师对学生掌控力相对较弱，为了使学生更好地掌握相关知识，提高学习效果，笔者将对分课堂的教学模式引入组织行为学线上教学，发现对分课堂教学模式适合线上教学，能够促进学生自主学习，有利于理论内容的吸收与消化，收到较好的教学效果。

　　线上教育论文范例：基于“建筑构造”课程的线上教学与线下案例教学相结合模式分析

　　1在线教学设计

　　根据对分课堂教学模式，将课堂教学活动划分为3个环节，分别为教师讲授(Presentation)、学生内化吸收(Assimilation)和师生讨论(Discussion)3个环节，简称为PAD课堂[1]。这种对分课堂教学模式最显著的特点是把教师讲授和学生内化与讨论在时间上错开，做到“隔堂讨论”，让学生在课后能有一周左右的时间自主安排学习，对课堂讲授内容进行个性化的内化吸收。

　　本文以组织行为学中“人性假设理论”章节为例，对线上对分课堂进行介绍。将“人性假设理论”内容的学习分为课堂讲授阶段、课后学习阶段、师生学习阶段3个阶段，即通过讲授、内化吸收、讨论3个环节来组织课堂教学。

　　1.1课堂讲授阶段在第一次课堂上，以教师讲授为主，讲授过程中不是面面俱到，而是讲授重要的理论框架、概念、理论逻辑，着重讲授重点、难点，即“骨骼、脉络和关节”，为学生课后自主学习、思考预留空间，可简单将课堂讲授概括为“精讲留白”。在“人性假设理论”这一章中，主要讲授了人性假设理论中比较重要的3个理论，即“经济人假设”“社会人假设”“自我实现人假设”的基本理论框架、主要观点及管理措施。讲授中注重联系全球疫情现况，分析我国疫情防控有效策略实施过程中人性的体现及人生价值的实现。课堂最后5分钟制定课后学习计划与小组活动内容安排。

　　1.2课后学习阶段该阶段主要由学生在课后完成，即在上次课后约一周的时间是学生内化吸收阶段，学生根据个人思维特点和学习能力差异，通过查阅文献资料寻找相关管理案例，仔细分析研究案例，理解消化“三大”假设的内容，并能有所拓展与延伸，为之后的课堂讨论奠定基础。学生课后主要任务是在整理相关理论知识点的基础上，以小组方式负责上述3个假设的知识点整理及案例分析，重点强调案例中采取的管理措施体现了人性假设中哪个理论的管理思想，进一步将理论知识内化。分组可根据内容的难易程度进行划分，内容难理解且非常重要可由两组负责汇报讲解案例，重点易理解的内容由一组汇报即可。小组成果展示方式以PPT汇报形式进行。

　　1.3师生讨论阶段将小组学习的成果进行展示、交流与讨论，每个小组轮流汇报与分析案例，时间每组10~15分钟，小组汇报时，采用随机抽取小组成员汇报制度，其他小组成员可以随时补充，非汇报小组认真听取汇报，并对汇报内容进行分析和评价，提出自己对相关知识点的疑惑，并由汇报小组进行解答。对于尚未解决的问题，由教师邀请全班学生自由发言，无论个人、小组，只要还有遗留问题的，都可以提出来，教师给予解答。在整个过程中授课教师即为课堂的组织者和监督者，学生为课堂的主导者。最后教师需要对知识进行梳理与总结，对学生遗漏的、需要深化的重点内容再次进行讲解。

　　2在线教学实施

　　2.1教师直播授课

　　采用腾讯会议软件进行课程讲授内容的直播。受疫情影响，学生的心理与思想都会受到不同程度影响，因此，内容讲授注重理论联系实际，结合疫情相关事件，分析“3个理论假设”，尤其是“自我实现人假设”，让学生充分认识钟南山、李兰娟科学家的自我实现，也认识汪勇、张青松等最平凡人的自我价值，让学生充分认识人生意义与人的价值，树立自我实现目标，让生命更有意义。对分的精讲就是要在相对宏观的层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学[2]。

　　2.2学生成果分享学生分享成果也采取腾讯会议在线直播的方式，每个小组提前将整理好的案例展示PPT发给每一个小组成员及授课教师，教师通过随机点名方式确定发言人。为了保证效果，这条规则提前告诉学生，并指导学生熟悉腾讯会议软件使用。

　　2.3课堂质量控制

　　为保障线上课程听课质量及与学生及时交流，采取了如下措施：(1)课堂随机点名：在教师内容讲授与学生成果分享的过程中均采用腾讯会议软件直播完成。为保障听课效果及提高学生的注意力，教师课程内容讲授与学生学习成果展示均采用随机点名的方式，如果在教师点名3次提问后，均未反应，将视为课堂缺勤一次，平时成绩就会相应减少。同时根据课堂参与讨论及问题回答情况进行课堂考核成绩评分。

　　(2)课下随时与授课教师交流：课上教师讲授内容理解不透彻，或者在案例查找及分析存在困难时均可随时与教师进行沟通与交流。(3)成果展示计入考试成绩：为保障学生学习效果，将每次成果展示满分计为10分，根据学生课程内容掌握程度及利用案例分析理论知识的透彻程度给予3~10分等级评分标准。

　　3在线教学成效

　　通过在线对分课堂的3个过程将授课时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入知识内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。

　　3.1学生学习动机加强，学习自主性明显提升，创新意识增强学生不再是简单的知识接受者，而成为知识的探究者和发现者。学生可以通过课后的一周时间进行理论联系实际的自我学习，一方面可以从周围的社会环境和各种资源中吸收相关知识;另一方面通过仔细阅读教材内容，查阅相关文献资料，深入分析课程知识体系，对课程内容进行独立思考，通过分析案例对于所涉及的概念、理论等进行主动探索，掌握其内在生成结构和演进逻辑，拓展和深化教师所讲授的内容[3]，提出自己的独到见解或疑问，能够增强学生创新意识[4]。

　　3.2师生角色发生转变，学生主体地位明显学生从知识的初步“接受者”逐渐转变为知识的“发现者”和知识的“交流者”，学习者的主体地位得以彰显，师生之间在课堂生活中的关系逐渐由“教—学”转向“导—学”，师生角色悄然发生改变，教师由教学中的权威主导者逐渐转变为辅助引导者，学生真正成为课堂生活的主角，经历了由教师引领下的“要我听要我学”到内化阶段的“我要学我要悟”，再到讨论环节的“我要讲我要分享”的深刻转变。在自主学习及讨论学习中，学生真正实现了从“接受学习”到“发现学习”、从“机械学习”到“意义学习”转换。学生由课堂活动中的被动者向主动者角色转变，使其成为实质性的学习主体;同时小组讨论与全班讨论活动可以增进生生、师生之间的互动交流与合作，有助于合作、信任的人际关系的建立。

　　4在线教学反思与总结

　　4.1在线教学需要与学生互动增多，需要随时掌握学生学习动态虽然是采取直播方式进行授课，在授课的过程中为了保持课堂秩序及网络的流畅性，所有学生进入课堂后均采取关麦及关视频的方式，在这个过程中，教师无法通过学生的表情来观察学生对知识的掌握程度，因此在线教学师生互动需要更多。

　　4.2学生在线成果分享随机点名汇报，保障每个学生积极参与成果制作在线随机点名方式是学生参与课堂的有力保障，因为随机，学生被抽到的概率相同，每一个学生都不敢忽视，即使因为网络问题临时下线，但点名过后也会在聊天框中给予反馈。因为成果汇报涉及小组每个人的成绩，所有人都会认真对待、充分准备。

　　4.3充分利用聊天框，保证课堂出勤率及知识消化率为了保证课堂出勤率，课中可适当设置2~3个问题，让学生以数字“1或者2”简单的方式来进行回答即可，要求学生不可重复回复，可一目了然掌握学生在线情况。同时，如果学生有问题，也可以通过聊天框进行随时提问。总之，对分课堂这种教学模式非常适合线上教学，能够有效地检测学生听课效果及课下自我学习效果，增强学生合作意识，促进学生自主学习能力的提升。

　　参考文献：

　　[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014(5)：5-10.

　　[2]刘佳雨，关海爽，张建民.基于对分课堂教学模式的智能控制课程教学研究[J].教育研究，2020(3)：112-113.

　　[3]杜艳飞，张学新“.对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016(3)：116-118.

　　[4]陈瑞丰，张学新，赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛，2018(48)：174-176

　　作者：杨秀贤，乔正学，周佳玮，邱晓惠，杨艳杰*