基于MOOC的新建民办高校学分制方案设计研究

　　摘要：2018年6月，教育部印发的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出，要办好人民满意的教育，关键要办好本科教育‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 众所周知，学分制教学管理模式是一种先进的教育管理模式，国内国办高校已全面推行学分制改革，但新建民办应用型本科高校办学时间短、师资力量薄弱、课程资源不足等一系列客观问题存在，凭借现代信息化手段，充分利用MOOC等线上教学手段，研究设计适用于民办本科高校的学分制改革方案。

　　关键词：民办高校 MOOC 学分制

　　随着我国高等教育的快速发展，民办高校作为高等教育的重要组成部分，积极贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出的要坚定不移地深化本科教学改革，有效推进学分制，办好人民满意的本科教育。 实行学分制即是适应时代发展的要求，也是适应高校办学质量提升的自我要求。

　　一、MOOC概念及特征

　　MOOC是一种集大量课程资源、信息技术与网络元素有效融合的结合体。 MOOC的出现正好处在我国高等教育改革的关键时期，是我国高等教育领域颠覆性的变革，改变了多年形成的传统的教育方式。 具体表现为慕课的授课地点随意，教师与学生可以处在不同的地域，彻底打破了空间限制; 学生可以自由灵活选择学习时间，授课资源实现大数据共享。 慕课还具有规模大、开放性、个性化特征，极大地满足了高等教育对教学内容多元化、教学手段多样化发展的需求。

　　二、MOOC对民办本科高校学分制改革的影响

　　2018年6月，教育部部长陈宝生在四川大学召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上指出，高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇。 [1]2016年5月，原教育部高教司司长张大良指出，全国高校都应借鉴MOOC的先进经验，即传统课程手段无法实现的传授知识与技能，MOOC能实现。 [2]

　　“十三五”期间，国家建设了大量的国家级、省级精品资源在线课程，的确实现了资源共享，各民办高校也纷纷建立了在线课程资源，但大量的优质课程资源并未给民办本科高校带来深刻的影响。 相反，建好的课程资源被束之高阁，重建设、轻使用，甚至不用。 特别是2020年全球新型冠状肺炎的疫情特定背景，教育的国际化、现代化发展与新时代对高校培养的多样化人才的需求，使实施学分制势在必行，线上教学资源必不可少，且尤为重要。

　　三、民办本科高校实施学分制存在的问题

　　(一)教学质量提升与教师队伍年轻化的矛盾

　　实施学分制教育模式目的是提升教学质量，核心是要实现学生自主选课制。 对于同一门课程学生往往会选择高职称教师、骨干教师和优秀教师授课，会出现很少有学生选择年轻教师甚至出现空堂现象，由于民办高校建校时间短，师资力量偏年轻化，流动性相对较高，这样更加不利于高校对年轻教师的培养，同时也增加了教师的非稳定性。 这是民办高校实施学分制改革与教师发展的严重错位。

　　(二)教学组织与行政管理的矛盾

　　虽然国内高校都实施了学分制，但没有一所高校的成功经验可以复制。 应结合学校自身情况实施，在无成功经验借鉴情况下，学校办学特色不突显，社会声誉不高，文化底蕴浅，学分制大多是实施3—6年的弹性学制，如果学生超出弹性时间完成学业或者不能完成学业，与学生最初选择就读学校的初衷相悖离，就会降低对学校的社会认可度，不利于学校美誉度的提升。

　　(三)课程设置与人才培养方案的矛盾

　　人才培养方案是学生入校学习课程的指导性文件，是高校培养人才质量的目标性文件，是高校的顶层设计。 民办高校人才培养方案的制订往往有行政性，应由教师、企业人员参与。 实际上是专业负责人一人负责制订实施，在一定程度上有些随意性，在制订时缺乏企业对用人需要的意见反馈，课程设置不能符合高校培养学生适用企业对人才需求，不利于高校培养目标服务于地方经济发展的需要。 这些客观问题导致课程结构不合理，人才培养方案与课程设置符合度不高。应基于MOOC的学分制改革设计方案，解决其在实施学分制改革中存在的问题，促进学分制改革顺利实施。

　　四、基于MOOC的民办本科高校学分制方案设计

　　结合网络学习环境、多元智能化和公共产品等理论与新建民办应用型本科高校实行学分制的经验与启示，提出尽可能发挥MOOC自身特点及独特优势，设计适合于民办高校特点的学分制实施方案，以满足新时代赋予高校培养本科人才质量的需求。 以山东某民办高校为研究对象，设计以MOOC为背景的实分制实施方案。

　　(一)指导思想

　　MOOC背景下的民办应用型本科高校实行学分制教学模式的指导思想是：适应国家新时代发展需求，深入贯彻落实党的方针政策，把立德树人作为教育的首要任务，以MOOC为手段，利用网络技术，整合现有线上课程资源，满足学生不同时段、不同地点、不同个性发展的需求，充分体现“以生为本”，让学生能够享受更好的资源，提升学生自主选择能力，以提升民办应用型本科教学质量，提高人才培养质量。

　　(二)设计原则

　　研究对象为本科办学不到十年的应用型民办高校，这类高校办学基础薄弱，实行学分制模式，与公办高校相比，弱势显而易见; 但灵活办学优势是民办高校特点。 利用MOOC线上课程资源，便是推动民办应用型本科高校学分制的有效利器。 鉴于此，在设计学分制人才培养方案时，应充分考虑校情，做到如下几点：

　　一是以立德树人为根本。 立德树人是国家对所有高校人才培养的要求，也是我国高等教育的重要内容。 立德树人是学校的根本任务，其实质是着重培养大学生的思想政治素质和道德品质，也是中国共产党十分关切的问题。 民办应用型本科高校，是责无旁贷的。 在设计MOOC学分制方案时，应首先考虑有关立德树人课程类型、课程数量、开课时间等因素，要符合国家本科教学质量标准。

　　比如，在开设此课程时，可以在专业课程中加入此部分内容，这对授课教师提出了更高的要求。 也可以作为通识教育课程单独开设。 学校在选择线上教学平台时，应考虑课程的质量与政治因素，让学生能够得到课程教育的正确引领，以达到立德树人的教育目的。

　　二是以生为本的育人理念。 高等学校开展教学活动离不开学生，学生是高校的主体，人才培养质量是学校的永恒的主题，人才培养的中心环节是教学环节，教学目标的制定与实施以学生成长规律为前提，以培养学生个性化、多元化需求为基础，培养学生“双创”能力。

　　因此，在设计学分制方案时将以生为本观念落到实处，不仅仅体现在人才培养方案中，更要实实在在地实施，如在设置课程时，综合本校学生生源实际情况选取适合学生的资源，可以设置调查问卷，对于不同需求的学生、不同个性发展的学生尽量有可选的资源，即保证课程资源的充足; 学校可尽量挖潜本校资源优势，建立本校课程资源，也可以与企业、行业等第三方合作开发课程等。

　　三是坚持自主性原则。 设计基于MOOC学分制方案时，制订结合自己学校实际情况，科学合理制订培养方案，以本科教学质量为标准，不是根据线上资源有什么课程，学校就选择开设什么课程，即便线上资源没有相应资源，学校也坚持以人才培养目标为主，坚持开设必须开的课程。

　　(三)方案设计思路

　　实施学分制核心就是实现学生自主选课，基于MOOC的学分制方案拥有线上资源优势。 在人才培养方案中，通识教育、通识能力模块使用MOOC，因为新建民办应用型本科高校师资匮乏，专业大类课程师资相对是稳定且充足的，课程资源是有保障的，不足处在于通识教育课程资源有限。 方案重点在通识教育模块课程设置中充分使用MOOC教学模式，在一定程度上也解决了新建民办高校的师资短缺问题。

　　方案采用“第三方平台选课、高校间学分互认模式和学校学分认证模式”，这种模式实施难度在于高校间学分互认模式部分。 新建民办本科高校教师和课程资源相对薄弱，学分很难被其他高校互认，可尝试与周边兄弟高校建立学分互换联盟。 第三方平台选课，学校可采用启星学习通，该平台在2020年疫情期间全校教师线上教学中被充分使用，功能齐全，资源丰富，能满足学校部分线上教学资源需求。

　　(四)方案基本框架

　　基于MOOC的学分制实施方案主要包括：人才培养目标、学分制管理、课程体系、主辅修制度等‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1.人才培养目标

　　坚持新时代社会主义办学方向，深入落实教书育人的根本任务，遵循教育活动规律，服务地方经济社会发展需要，培养德智体美劳全面发展、具备一定跨学科技术基础和精湛管理能力的应用型人才。

　　2.学分制管理

　　基于MOOC的学分制方案实行3—6年的弹性学制，总学分155学分，按学分进行注册。 可提前修完学分，最短年限3年; 若休学，只允许休学2年，一年申请一次，不允许无限休学; 满6年不能修完学业，视学生具体情况退学或肄业。 学费实行预交制，分为两部分：学年注册学费、课程学分学费。 按生均培养成本报财务处，学校给学生一次免费补考的机会，若补考不过，则需再重新交学分费。

　　3.学分绩点制

　　基于MOOC的学分制方案采用平均学分绩点(GPA)，它是衡量学生学习质量的重要指标。 课程学分绩点为该门课程的绩点与该课程的学分之积。

　　4.优化课程结构，构建四个平台

　　基于MOOC的学分制课程体系如表2所示。 基于MOOC的学分制课程结构分为实践课程、创新创业课程和理论课程三部分。 实践课程学分23分，包括新生入学教育、军事训练、毕业实习与毕业设计、集中实训等。 创新创业课程学分2学分，包括学科竞赛、大学生创业项目、学生专利等。 理论课程130学分，包括通识课程模块(47学分)和学科大类基础课程模块(40学分)和专业核心课程模块(43学分)。 通识课程模块含公共必修课、选修课和综合职业素养MOOC通选课。 该方案中比学分制改革前增加了选修课比例，缩减了必修课课时。

　　依据课程性质与人才培养目标构建通识课程平台、专业基础课平台、专业课平台和实践课程平台。 通识课程平台含必修课和选修课，将创新创业课程纳入必修课程。 专业基础课程平台根据各学科专业特点设置9门课程。 专业课程平台包括专业核心课程，依据国家本科教学质量标准设置10门，可选择体现专业特色的课程; 专业限选课与任选课程，依据专业特色开设的方向设置课程。

　　5.双学位制度

　　基于MOOC的学分制方案培养目标是培养跨专业的应用型人才，鼓励学生跨专业选课，拟辅修双学位学生在新生入学一年后均可提出申请，辅修专业的学生修满辅修专业培养方案中规定的特色课程学分，并完成辅修专业培养方案中的实践环节，符合条件的可以申请授予第二专业学士学位。

　　以上是新建民办本科高校基于MOOC的学分制方案基本框架，方案中增加了MOOC通识选修课程，学生可自主选择的课程增多了，有利于学生多维度发展; 方案也体现了慕课的特点，有利于提高学生学习兴趣，更益于人才培养质量的提高。

　　6.学分制方案实施的保障措施

　　学分制模式是一项复杂系统工程，需要调动学校各职能部门的资源，各部门间要相互配合、相互协调，更离不开有效的组织架构、科学的管理制度和经费支持等一系列制度保障。

　　教育教学论文投稿期刊：教学管理与教育研究面向全国学校教育的发展管理、教学研究、科研创新和师资培养等领域，展示我国学校教育科研领域的最新成果，交流教学管理与课程建设方面的新鲜经验，研究教育改革与发展中的重大现实和理论问题。现面向全国广大中小学、各类高校教师和教育行政管理工作者以及高校在读研究生征稿。

　　五、结语

　　MOOC是一种新兴的融合多种技术手段的课程，是在大数据时代、互联网时代的产物，它充分体现了学生自主学习、自主选择的个性化特点; 它的推广使用，实现了人在家中坐也能上大学的梦想，更让教育资源贫乏的地区能用到更好的教学资源。 民办高校实行学分制管理，是教学管理先进性的体现，更是民办高校的一种担当; 是注重学生个性化需求，实现学生个性化发展，真正实现“以生为本”的教育理念。

　　参考文献：

　　[1]陈宝生.不抓本科教育的高校不是本科高校[EB/OL].(2018-06-22)[2020-06-09].http://www.jyb.cn/zgjyb/201806/t20180622_1121822.html.

　　[2]冯惠敏.中国特色通识教育模式研究[M].北京：科学出版社，2017.

　　[3]晏维龙,吴明忠.高校学分制改革的理论基础与制度保障[J].教育研究，2015.

　　[4]樊勇明，薄思胜.区域公共产品理论与实践[M].上海：上海人民出版社，2011.

　　作者：刘红梅