浅谈小学数学有效作业的设计

　　摘要：小学数学课堂的教学离不开作业，作业的是检验学生的学习成果，了解学生对知识的掌握程度的一项有效实践活动。作业不仅能进一步帮助学生理解知识、掌握知识、巩固知识，更能培养学生的学习能力。但是目前学生普遍认为作业枯燥乏味，所以这便需要教师对作业的精心设计。本文将围绕如何设计有效作业做出探讨，并提出相关策略，希望能够提供借鉴。

　　关键词：小学数学;有效作业;设计

　　新课标的基本理念提出“教育要面向全部学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学也要坚持这一理念，这一理念也应该从每堂课的作业中体现出来。作业的优劣也直接决定着课堂的成败。那么教师如何才能让作业灵动起来，设计出有效作业呢?本文提出以下几点策略。

　　针对性与目的性相结合

　　教学内容应围绕教学目标，设计教学目标应与新课标结合，并能将其贯彻到每一堂课中，所以说作业旨在完成教学目标，因此教师设计有效作业时，首先要走出思想误区，切忌越多越好，应结合教学目标。盲目、机械、重复的作业只会让学生感到课堂的无聊，有效作业应具有目的性和针对性，这要求教师与学生实际情况相结合，有针对性的设计作业，作业设计要“精”，选择具有代表性、能体现学习要求与重点的、学生感兴趣的知识。例如学生容易混淆偶数和合数，便可与设计专门关于偶数和合数的对比作业，加深理解。[1]

　　层次性与整体性相结合

　　每一个孩子都有其自身的特点，智力发育也各有不同，且都有各自的表现形式，所采用的学习方式和所掌握的教学内容程度也各有所长。而布置作业的目的不外乎两个：一是通过练习，使学生掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。层次性关乎作业的好坏，有层次性地设计作业应遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，这也是所谓的“坡度”和“难度”。[2]一些基础习题和变化习题相结合，促进学生知识向技能的转化。不同的学生也应设计不同的作业，这也是层次性的体现。层次性应与整体性结合，以教学任务整体为起点，进行作业设计时不能忽略整体性。把握好课题与单元、与整册书的关系结构。

　　开放性与趣味性相结合

　　新课标要求，教学要从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。只有激发了学生的学习兴趣学生才会认真地完成作业。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜，有趣，所以这就需要作业形式的多样化，例如可以设计探险、儿歌、游戏等活动，将其应用于作业之中。同样习题也要灵活多变、具有迷惑性和思考性，激发学生的思考能力，真正做到让作业灵动起来。除此之外，个人作业可以培养学生自主思考能力，小组作业可以培养学生的团队精神。作业形式的多样化也会使学生的思维得到拓展，使课堂变得开放活跃，这也是作业开放性的体现。

　　比如在疫情期间，我们布置了大量的探究活动作业，例如：《拼角》。活动前现需要做充分的准备，仔细观察一副三角尺中的每个角都是什么角，是多少度。回忆什么是直角，什么事锐角，什么是钝角，它们三者之间的大小关系等。课后我让孩子们用图文并茂的形式呈现结果。

　　这样的探究活动，孩子们参与积极主动，兴趣极高，而且通过这个探究性作业的完成，加深了对直角、锐角、钝角的大小关系的理解，巩固了旧知识，同时对三角尺的各个角度大小有了更清晰的记忆，明白了生活中的好多角除了量角器，还可以借助三角尺来测量其大小，培养了孩子们的解决问题能力。

　　在整个探究学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索的主体，一个提出问题又去大胆猜测，操作验证从而解决问题的研究者，全身心投入到探索研究中，从中获取知识，享受成功的乐趣。探究活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生足够的时间与空间，很好地培养了学生的数学思维能力，解决问题能力及独立思考和动手操作的能力，提升了学生的综合素质。因此小学数学作业设计要根据其年龄特点，将数学知识融入到生动有趣的游戏活动中，增加作业设计的趣味性。

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　　结语：

　　教师在进行有效作业设计时，应从学生作业信息中得到反馈，通过反馈对课堂进行调控，这样才能真正的实现作业的有效性，达到作业的最佳效果，使小学数学课堂进一步完善和优化。

　　参考文献：

　　[1]徐清霞.浅谈小学数学作业的有效实施策略[J].教学管理与教育研究,2019,4(15):82-83.

　　[2]路伟.新课程背景下小学数学分层作业的有效性探究[J].新课程小学,2019,(9):207.

　　作者：郭玉梅